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教育理论综合知识 笔记第一章 教育与教育学第一节 教育的发展一、教育的起源 神话起源说 生物起源说：是第一个把教育问题作为学术问题提出 代表人：勒图尔诺、沛西能 心理起源说：孟禄 劳动（社会）起源说：具体观点如下1、 人类起源于其劳动或劳动过程中所产生的需要2、 以制造和利用工具为标志的人类劳动不同于动物的本能活动3、 教育产生于劳动是以人类语言意识的发展为条件的4、 教育至产生之日起其职能就是传递劳动过程中形成与积淀的社会生产和生活经验。5、 教育范畴是历史性与阶级性的统一。二、教育的概念教育是一种培养人的活动，是承传社会文化、传递生产经验和社会生活经验的基本途径。（最早见于孟子尽心上，说文解字教，上所施下所效也；育，养子使所善也。）（一） 教育的定义广义教育：包括人们在家庭中、学校里、亲友间、社会上所受到的各种有目的的影响。（随机性）狭义教育：以影响人身心发展的为直接目的的社会活动，主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动。特点有三：是有组织有计划的系统的实践活动；有专业的教育者；通过特定的组织形式实现。更狭义的教育：德育（二） 教育的本质特点教育是培养人的活动，是教育区别于其他事物现象的根本特征是教育质的规定性。三、教育的要素（一）基本要素：教育者（主体），受教育者和教育影响（一切中介的总和）（二）要素之间的关系1、教育者是教育影响和学生间的中介。2、教育影响是教育者对受教育者施加影响的桥梁。3、受教育者是教育活动选择和使用教育影响的依据。总之，教育者、教育影响和受教育者之间存在相互影响和相互作用。教学过程就是三者的互相对立并互为中介运动和发展的。四、教育的发展过程（一）古代教育其特征：阶级性，道统性，专制性，刻板性，教育的象征性功能占主导地位（三） 文艺复兴后的欧洲教育：实质是为了谋取经济利益和政治地位近代教育变化表现在：1、国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起。2、初等义务教育的普遍实施3、教育的世俗化4、重视教育立法，以法治教（四）20世纪后的教育科学技术对教育产生的影响：一方面教育在各国受到空前的重视，在数量上迅速膨胀，特别是高等教育更是突飞猛进。另一方面，生存力发展，人们的人生态度、价值观念、生活方式的变化，使得教育制度、教育观念、教育内容、教育形式均发生了深刻的变化。教育呈现出一些新的特点：1、教育的终身化形成于20世纪50年代末60年代初的欧洲，法国的保罗郎格朗提出。2、教育的全民化3、教育的民主化4、教育的多元化5、教育技术的现代化五、学习教育制度简称学制，是指一个国家各级各类学校教育的系统，它规定这各级各类学校的性质，任务、入学条件、修学年限以及它们之间的关系。包括两个方面：一方面是各级各类教育机构的系统，二是教育机构与组织系统赖以存在和运行的一整套规划，如教育法律、规则、条例等。（一）学校教育制度在形式上的发展学习教育制度经历了前制度化教育、制度化教育和非制度化教育的过程。近代以学校系统为核心的教育制度是正规教育的主要标志，这种教育形式又称为制度化教育1、前制度化教育这一阶段是形式化教育从不定型发展为定型的过程，始于与社会同一的人类早期教育，终于定型的形式化教育，即实体化教育。教育形态趋于定型的标志是教育实体的出现。教育实体的产生是人类文明的一大进步，它属于形式化的教育形态。它的形成具有以下特点：教育主体确定：教育对象相对稳定；形成系列的文化传播活动；有相对稳定的活动场所和设施等；由以上因素结合而形成的独立的社会活动形态。定型的教育组织形式包括了古代的前学校与前社会教育机构、近代的学校与社会教育机构。前制度化教育，为制度化教育提供了必不可少的发展基础，是人类教育史上的一个重要阶段。2、制度化教育主要是指正规教育，即指具有层次结构的，按年龄分级的教育制度。近代学校系统的出现，开启了制度化的新阶段。学校教育系统的形成，意味着教育制度化的形成。中国近代制度化教育兴起的标志是清朝末年的“废科举，兴学校”，以及颁布了全国统一的教育宗旨和近代学制。中国近代系统完备的学制系统产生于1902年的钦定学堂章程（壬寅学制）以及1903年奏定学堂章程（癸卯学制）。3、非制度化教育推崇“教育不应再限于学校的围墙之内”库姆斯和伊里奇是其代表人 。（二）现代教育制度的发展趋势各国的教育制度呈现出的一些共同的趋势：1、 加强学前教育并重视与小学教育的衔接2、 强制普及义务教育，延长义务教育的年限3、 普通教育与职业教育朝着互相渗透的方向发展4、 高等教育的类型日益多样化5、 学历教育和非学历教育的界限逐渐淡化6、 教育制度有利于国际交流第二节 教育学的发展教育学是一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索教育规律的科学。其任务在于揭示教育的规律。它不同于教育方针、政策，也不同于教育经验的汇编。教育学可以深化人们对教育的认识，更新人们的教育观念，并万为教育的发展和改变提供依据，为提高教育管理水平和教学水平提供理论选择与指导。教育方针正常是人们根据一定的需要而制定出来的。它是人们主观意志的体现。作为一种正确的教育方针政策，它反映了教育的客观规律，却不能替代教育规律。一、 历史上的教学思想（一） 中国古代1、 孔子与教育孔子的教育思想主要体现在论语：“性相近也，习相远也。”“有教无类”，创办私学。孔子的学说以“仁”为核心最高道德标准，主张“非礼勿视，非礼勿听，非礼勿言，非礼勿动”。孔子的教学纲领是“博学于文，约之以礼”基本科目是诗、书、礼、易、乐、春秋。其教学思想强调先天差异，但更强调“学而知之”，在教学方法上重视因材施教。因材施教的基本方法是“不愤不启，不悱不发。”孔子强调学与思相结合“学而不思则罔，思而不学则殆”2、 先秦教育墨翟：以“兼爱非攻”为教，“亲知”“闻知”和“说知”三种途径。道家：核心思想是“无为”，主张“弃圣绝智”“弃仁绝义”。还主张回归自然，“复归”人的自然本性，一切顺其自然。3、 战国后期的教育礼记中的学记从正反两方面总结了儒家的教育理论和经验，系统地阐发了教育的作用和任务，教育、教学的制度、原则和方法，教师的地位和作用，师生关系和同学关系等，是罕见的世界教育思想遗产。学记中提出“化民成俗，其比由学”、“建国君民，教学为先”“师严然后道尊”“时教必有正业，退息后有居学”“君子之教，喻也”，“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”，学不邋等”(循序渐进)4、 汉代教育（二） 西方古代的教育思想苏格拉底：分三步即苏格拉底讽刺、定义、助产术柏拉图：理想国教育的目的就是让人从现实世界走向“理念世界”亚里士多德：政治学文艺复兴后的教育思想：维多里诺，伊拉斯谟，拉伯雷，蒙田二、 教育学与规范教育学的建立与变革（一） 教育学科的建立1、 夸美纽斯教育学作为一门独立的学科萌芽于捷克教育家夸美纽斯的大教学论同时又是一步系统完备的教育学专著。它首先强调教育的自然性；其次是说教育要遵循人的自然法则；做好是说要进行把广泛的自然知识传授给普通人的 “泛智教育”，而不是强调宗教就。夸美纽斯从理论上概括欧洲文艺复兴以来的教育经验，研究了新兴资产阶级在教育上提出的新问题，建立了比较完整的教育理论体系。2、 卢梭代表作爱弥儿，让儿童顺其自然的发展才是好的教育，这是其自然主义思想。另外还有康德，康德认为人的所有自然禀赋都有待于发展，“人是唯一需要教育的动物”，教育学作为一门学科最早在大学讲授，最早始于康德。3、 裴斯泰洛奇他认为教育的目的在于按照自然的法则全面地和谐地发展儿童的一切天赋力量。主张教育要遵循自然，教育者对儿童施加的影响，必须和儿童的本性一致；教育应该是有机的，应做到德育、智育和体育的一体化。4、 洛克英国哲学家，主张国家教育的思想与民主的教育思想，包括白板说和绅士教育两个方面。（二） 规范教育学的建立1、 德国教育学家赫尔巴特的普通教育学的面世，标志着教育学作为一门规范的、独立的学科正式诞生。对后世影响最大最明确地构建教育学体系的是赫尔巴特，其另一部代表作是教育学讲授纲要。他第一个提出要使教育学成为科学，并认为应以伦理学和心理学为教育的理论基础。其贡献在于把教学理论建立在心理学的基础上，把道德教育理论建立在伦理学基础上，奠定了科学教育学的基础。在教学上，他强调教学必须唤起学生心中已有的概念；认为多方面的教育应该是统一而完整的；强调系统知识的传授，强调课堂教学的作用，强调教材的重要性，强调教师的中心地位，形成了传统教育教师中心，教材中心，课堂中心的特点。2、 美国杜威民主主义与教育是20世纪初实用主义教育学的代表人物和作品。主张教育为现实生活服务，教育即生活。强调教法和教材的统一、目的与活动的统一，主张“从做中学”在问题中学习。认为教学的任务不仅在于教给学生科学的结论，更重要的是要促进并激发学生的思维，使他们掌握发现真理、解决问题的科学方法；强调儿童在教育中的中心地位；试图把“民主”和“科学试验方法”“进化论”等联系起来，探讨他们的教育意义。三、 当代教育学的发展（一）马克思主义的诞生和全世界的传播，是近世纪人类思想上最重要的事件（二）1939年苏联教育理论家凯洛夫明确提出了以马克思主义理论指导编写教育学的目标（三）社会的发展，文化的交流使得教育学越来越呈现出多元化格局第三节 教育学的价值及学习意义一、教育学价值（一）反思日常教育经验（二）科学解释教育（三）沟通教育理论和实践二、学习的意义1、通过教育学的学习，可以使我们了解教育的规律，树立正确的教育观点，掌握一定的教育理论的知识和科学 的教育方法，从而提高工作的自觉性，避免工作中的盲目性，增加对教育工作的兴趣，提高对人民教育事业的热爱，为培养社会主义建设人才做出更大的贡献。2、我国教育学以马克思主义为指导，着重研究我国社会主义初级阶段的教育，批判地继承教育学遗产，吸取当代外国的有益的教育经验，阐明教育的普遍规律和我国社会主义教育的特殊规律及其原则、内容、方法，用以指导我国社会主义的教育实践，为我国社会主义现代化建设服务。第二章 教育与社会的发展第一节 教育与政治经济制度一、 政治经济制度对教育的制约（一） 政治经济制度决定教育的领导权（二） 政治经济制度决定着受教育的权利（三） 政治经济制度决定着教育目的（四） 教育相对独立于政治经济制度二教育对政治经济制度的影响（一）教育为政治经济制度培养所需要的人才（二）教育是一种影响政治经济的舆论力量（三）教育可以促进民主第二节 教育与生产力一、 生产力对教育的决定作用（一） 生产力水平决定教育的规模和速度（二） 生产力水平制约着教育结构的变化（三） 生产力水平发展水平制约着教育的内容和方法（四） 教育相对独立于生产力的发展水平二、 教育对生产力的促进作用（一） 教育对生产力有促进作用（二） 人力资源理论第三节 教育与科学技术一、科学技术对教育的影响（一） 科学技术能改变教育者的观念（二） 科学技术能影响受教育者的数量和教育质量（三） 科学技术能够影响教育的内容方法和手段二、教育对科学技术发展的作用（一） 教育能完成科学知识的再生产（二） 教育推进科学的体制化（三） 教育具有科学研究的功能（四） 教育具有推进科学技术研究的功能三、 信息技术与教育（一） 信息技术改变着人们关于知识的观念（二） 信息技术改变着人们关于学习和教育的观念（三） 信息技术的日益成熟和普及为实现教育的第三次飞跃提供了平台第四节 教育与文化一、 教育与文化是相互依存相互制约的关系（一） 教育是一种特殊的文化现象（二） 教育和文化的相互依存、相互制约的关系二、 学校文化（一） 学校文化的特性1、 学校文化是一种组织文化2、 学校文化是一种整合性较强的文化3、 学校文化以传递文化传统为己任4、 校园文化学校文化的缩影三、 学生文化（一） 学生文化的成因：学生个人的身心特征；同伴群体的影响；师生的交互作用；家庭社会经济地位；社区的影响（二） 特征：过渡性；非正式性；多样性；互补性第五节 教育与可持续发展一、 教育与人口：教育与人口数量、质量、结构二、 教育与环境第三章 教育与个人的发展第一节个体身心发展的一般规律一、 个体身心发展的概念（一） 概念：指作为复杂整体的个体在从生命开始到生命结束的全部过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。（二） 特殊性1、 个体的身心发展是在社会实践过程中实现的2、 具有能动性二、 个体身心发展的动因1、 内法论2、 外因论3、 多因素相互作用论三、一般规律：顺序性，阶段性，不平衡性，互补性，个别差异性第二节、影响个体身心发展的因素一、 遗传对个体发展的影响（一）遗传：是指从上代继承下来的解剖生理上的特点，如机体的结构、形态、感官和神经系统的特点等，也叫遗传素质。（二）遗传的意义1、遗传素质是人的身心发展的前提2、遗传素质的差异对人的身心发展有一定的影响作用3、不能夸大遗传在人的发展中的作用二、成熟对个体发展的影响（一）概念：在教育学中，成熟是指儿童个体生长发育的一种状况，指个体的生理和心理机能与能力都达到比较完备的阶段。其标志是生理方面具有生殖能力；心理方面具有独立自主的自我意识。(二)意义：个体的器官随年龄的增长而发展；人的闲谈素质在发展过程中逐步成熟；人的机体的成熟程度为一定阶段身心特点的出现提供了可能；成熟在高级心理活动中起到作用三、环境对个体发展的影响（一）、环境的概念环境泛指个体生活其中，影响个体身心发展的一切外部因素。按一定的标准，可以对环境进行不同的划分：按照环境性质分为自然环境和社会环境；按环境的范围分为大环境和小环境（对人的影响更直接）（二）环境对个体发展的影响1、为个体的发展提供了多种可能，包括机遇、条件和对象2、环境对个体发展的影响有积极和消极自分3、人在接受环境影响和作用时，也不是消极的、被动的四、学校教育对个体发展的特殊功能1、学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展的方向与方面作出社会性规范。2、学校教育具有加速个体发展的功能。3、学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响不仅具有即时的价值，还具有延时的价值。五、个体发展中主观能动性的巨大作用主观能动性，是促进个体发展从潜在可能状态转向现实状态的决定性因素。第三节 教育对人类地位的提升一、 教育对人的价值的发现所谓人的价值，是指人在世界中的地位得到肯定，人的作用得到发挥，人的尊严得到保证和尊重。教育有责任不断提高人们对自身价值的认识，提高人们对人与人、人与社会、人与自然关系的认识；充分认识人的生命价值、人的主体地位和人的尊严。二、教育对人的潜能的发掘潜能是人区别于动物的重要标志，是能够把未成熟的人培养成成熟的人、把平凡的人培养成出色的人的可能性或前提条件。“千里马常有，而伯乐不常有”，人的潜能必须通过教育、学习才能充分发掘。三、 教育对人的力量的发挥人的力量是人的身体力量与精神力量的综合，人的根本力量在于精神力量，这也是人与动物的根本差别。它能创造和使用工具以增强人自身的生存能力它能认识世界和改造世界，以实现和满足人的各种需要。它能认识自己和改造自己，以发展和完善人自身。四、 教育对人的个性发展的作用个性也称为人格，是指个体稳定的心理特征，具有整体性与独特性。个性又是人的共同性与差别性在每个个体身上的具体统一。发展个性是要要在人的共同性的基础上，充分把人的差别性表现出来，从而使每个人具有自主性和独特性，实现生命的个体价值与社会价值。发展个性是教育的理想，进行个性教育是教育的本质和真谛。第四节 普通中等教育促进青少年的特殊任务一、 少年期的年龄特征与初中教育的个体发展任务（一）、少年期的年龄特征13、14-16、17岁属个体发展中的少年期。身体状况的剧变，内心世界的发现，自我意识的觉醒，独立精神的加强，是 少年期表现出的总体性的阶段特征，（二）初中教育的个体发展任务初中阶段的主要任务包括：对少年独立的要求给予尊重、支持和引导，丰富少年的内心世界，使之形成正确的自我意识和理想自我。在身体发展方面，要进行保健和青春期教育，让少年懂得青春期生理变化的必然性和意义。在认知方面，应重视抽象思维和概括能力的培养。在情感方面，应着重培养学生的道德理想和深刻的情感体验。在自我教育能力方面，应帮助学生形成较正确的自我认识，使学生掌握评价自我的多维标准。这一阶段是培养初中生自我认识能力的起始阶段。三、 青年的年龄特征与高中教育的个体发展任务（一） 青年期的年龄特征青年期是个体身心发展逐步走向成熟的时期，这一时期成为人生最富有浪漫情调和锐气是时期，也是人生的定向时期，个性的定型时期以及个体从准备投入社会生活向正式投入社会生活转变的时期。（二） 高中教育的个体发展任务帮助青年正确认识和处理个人和社会的关系，使学生学会对今后的人生道路做出正确的自主选择，为此要解决认识问题和价值问题。认识方面高中生易出现过分欣赏自我和苛求社会；心理失衡。价值观上，存在两种极端表现：一种是以个人利益为中心，只求生存适应，缺乏社会责任感；另一种是看不到自己的独特价值，只求生存适应，不求发展创造。第四章 教育目的第一节 教育目的的概念。意义和层次结构一、 教育目的的概念和意义（一） 概念：教育目的就是指社会对教育所要造就的社会个体的质量规格的总的设想或规定。广义的：是指人们对受教育者的期望，即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化，或者产生怎样的结果。广义的教育目的范围有：国家和社会的教育机构、学生的家长和亲友、学校的教师等，对新一代寄于的期望。狭义的：教育目的的国家对把受教育者培养成为什么样人才总的要求。因此教育目的对所有的学校具有指导意义。教育目的的核心是学校的培养目标和培养规格。(二)教育目的的意义和作用1、教育目的的意义教育目的是整个工作的核心，是一切教育工作的出发点和归宿，也是制定教育目标，确定教育内容、选择教育方法和评价教育效果的根本依据，它贯穿于教育活动的全过程。教育目的具有指导意义。2教育目的的作用教育目的是教育的根本性问题，对一切教育工作具有指导意义。主要作用表现在以下三个方面：导向作用；激励作用；评价作用。二、 教育目的的层次结构（一） 教育目的的基本层次：国家的教育目的：各级各类学校的培养目标；教师的教学目标（二） 各级各类学校的培养目标1、目标的确立：根据各级各类学校任务确定的对所培养的人的特殊要求，称为培养目标。它是由特定社会领域和特定社会层次的需要决定的；因受教育对象所处的学校类型、级别而变化。2、教育目的和培养目标之间的关系：普遍与特殊的关系。教育目的是针对所有受教育者提出的而培养目标是针对特定多见于对象提出的。（三）教师的教学目标1、教学目标是教育者在教育教学过程中，在完成某一阶段(如一节课一个单元或一个学期)工作时，希望受教育者达到的要求或产生的变化结果。2、目标、目的和培养目标之间的关系教学目标与教育目的、培养目标之间是具体与抽象的关系。教育目的反映的是对人才培养规格总的、普遍的、一般的要求，培养目标则显得较为具体，且具有一定的针对性和现实的可行性，而课程与教学目标则更为具体，最能在实践层面上进行操作和实施。目的与目标根本不同，目标是可以测量的，但目的是不能测量的。第二节 制定教育目的的基本依据一、 受制于特定的社会政治、经济、文化背景教育的目的的本质是要培养社会所需要的人。不同的社会制度、经济条件、文化背景，教育所培养的人也会有不同的发展目标。（一） 不同的社会发展阶段有不同的教育目的（二） 不同的社会制度有不同的教育目的（三） 不同国家的文化背景下教育培养的人也各具特色教育目的是社会需求的集中反映，是教育性质的集中体现。它反映了社会政治和社会生产的需求，体现了教育的历史性、阶级性。二， 依据人自身发展的需要对受教育者特点的认识是提出教育目的的必要条件。三、 体现了人们的教育理想教育目的是教育者在观念上预先建立的关于未来新人的主观形象，所以是一种理想。具有主观性，是存在于人脑中的一种观念形态的东西。四、 我国教育目的建立在马克思关于人的全面发展学说的基础之上这一学说是建立在历史唯物主义和剩余价值学说的理论基础之上。马关于人的全面发展学说的基本理论有如下要点：1、人的全面发展是相对于人的片面发展而言的，全面发展的人是精神和身体、个体性和社会性得到普遍。充分而自由发展的。2、人的发展取决于社会条件。3、从历史发展的进程来看。人的发展受到社会分工的制约。4、现代大工业生产的高度发展必将对人类提出全面发展的要求，并提供全面发展的可能性。5、马预言，人类的全面发展只有在共产主义社会才能得以实现。6、教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一方法。第三节 我国的教育目的一、 我国教育目的的表述现阶段我国的教育目的及基本精神：1999年关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定提出教育要“以培养学生的创作精神和实践能力为重点，造就有理想、有道德、有文化、有纪律的，德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人”。基本精神是：1、要求培养的是社会主义事业的建设者和接班人，因此要坚持政治思想、道德素质月科学文化知识能力的统一。2、要求学生在德智体美等方面全面发展，这就需要坚持脑力与体力两方面的和谐发展。3、适应时代要求，强调学生个性的发展，培养学生的创造精神和实践能力。二、基础教育的任务和培养目标（一）基础教育的性质与任务性质：基础性任务：培养全体学生的基本素质，为他们学习做人和进一步接受专业（职业）教育打好基础，为提高全民族素质打好基础。基础教育具有基础性、全面性和全体性的特点。义务教育的程度和质量的高低，是民族素质高低的重要标志。（二）培养目标：使儿童少年在品德、智力、体质等方面全面发展，为提高全民族的素质，培养有理想有道德有文化有纪律的社会主义建设人才奠定基础。三、全面推进素质教育（一）素质教育是面向全体学生的教育（二）素质教育是提倡全面发展的教育德育：是培养学生正确的人生观、世界观、价值观，使学生具有良好的道德品质和正确的政治观念，形成正确的思想方法的教育。智育：是授予学生系统的科学文化知识、技能，发展他们的智力和与学习有关的非认知因素的教育。体育：是授予学生关于健康的知识、技能，发展他们的体力，增强他们的自我保健意识和体质，培养参加体育活动的需要和习惯。增强其意志力的教育。美育：是培养学生健康的审美观，发展他们鉴赏美，创造美的能力，培养他们的高尚情操与文明素养的教育。劳动技术教育：是引导学生掌握基本的劳动技术知识和技能，形成劳动观点和习惯的教育。（三）素质教育是鼓励学生个性发展的教育（四）素质教育是以培养创新精神为重点的教育创新能力是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。一个没有创新能力的民族，难以屹立于世界前列。在知识经济时代，培养具有创新精神和能力的新一代人才是素质教育的核心。1、 创新能力不仅是一种智力特征，更是一种人格特征，是一种精神状态。2、 创新精神与创新能力相辅相成。3、 重视创新能力的培养，也是现代教育与传统教育的根本区别之所在。第五章 师生关系第一节 学生一、 学生的本质属性（一） 学生是处于人生阶段身心发展最迅速的人1、 学生具有发展教的可能性与可塑性2、 学生发展的可能性与可塑性转变现实的条件是个体与环境的相互作用。没有活动，没有个体与环境的相互作用，也就没有个体的发展。（二） 学生是学习的主体，具有能动性的教育对象二、学生的社会地位（一）学生的身份和法律地位学生是独立的社会个体，有独立的法律地位。只有正确认识学生的身份，尊重学生的权利，才能科学地教育和管理学生。1、学生的身份中小学生身份的定位从三个层面进行：第一个层面，中小学生是国家公民；第二，是未成年的公民；第三，是接受教育 的未成年公民。2学生的法律地位作为未成年公民，学生享有未成年公民所享有的一切权利，日益身心健康权、隐私权、受教育权、作为希望在记忆过程中，学生享有受教育的平等权，公正评价权，物质帮助权等，这些权利必须受到特别的保护，教师不能英文教育职责的履行而侵害学生的权利。(二)学生的权利1、人身权是公民权利中最基本最重要内涵最为丰富的一项权利。国家除了对学生的人身权进行一般的保护，还对未成年学生的身心健康权、人身自由权、人格尊严权、隐私权、名誉权、荣誉权等进行维护。2、受教育权：是学生最主要的权利。（三）学生的义务1、遵守法律、法规。2、遵守学生行为规范，尊敬师长，养成良好的思想品德和行为习惯。3、努力学习。完成规定的学习任务。4、遵守所在学校或者其他教育管理机构的管理制度。三、我国中学生发展的时代特点（一）生理成熟期提前（二）学习目的多元化、实用化（三）价值观念多元化，具有较高的职业理想和务实的人生观（四）自我意思增强，具有一定的社会交往能力（五）心理问题和行为问题增多。中学生常见的心理问题有：学习方面的困扰，包括学习方法的烦恼、学习压力过大、考试焦虑、学习挫折、记忆力衰退、神经衰弱等；人际关系方面的问题；青春期生理心理困扰；人生发展中的烦恼。问题行为有：迷恋电视、网络成瘾、逃学、离家出走、欺侮同伴、吸烟、饮酒、吸毒及滥用药物、盲目追星、早恋等。第二节 教师与教师职业素养一、教师职业的性质与角色（一）教师职业的性质中华人民共和国教师法规定教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义建设者和接班人、提高全民族素质的使命。这一界定包括两方面的内容：1、教师职业是一种专门职业，教师是专业人员。2、教师是教育者，教师职业是促进个体社会化的职业。（二）教师的职业角色教师职业是最大特点在于职业角色的多样化。教师的职业角色是指教师在教育系统内的身份、地位、职责及相应的行为模式。其内退主要包括以下几个方面：传道者角色，授业、解惑者角色，示范者角色（学生具有向师性的特点），管理者角色，朋友角色，研究者角色。二、教师职业素养、一名教师是否具有从事教师的职业条件，根本上还在于教师是专业素养。（一）学科专业素养教师的学科专业素养是教师胜任教学工作的基础性要求，是有别于其他专业人员学习同样学科的要求。教师是学科专业素养包括以下几个方面：1、精通所教学学科的基础知识和技能2、了解与该学科相关的知识3、了解该学科的发展脉络4了解该学科领域的思维方式和方法论（二）道德素养教师的道德是一种职业道德，是社对教师提出地一种特殊的道德要求，包括：1、热爱教育工作（基本要求，也是搞好教育工作的基本前提）；2、热爱学生：是教师应尽的职责，它既是教师道德的核心，也是教师高尚道德素养的表现首先要理智地爱，不溺爱、不偏爱；其次要无死地爱，对学生一视同仁，不厚此薄彼；再次，爱与要求要相结合、3、自身的道德素养：教师劳动的示范性，要求教师在思想、品德、作风、治学等方面严格要求自己，以身作则。（三）教育专业素养1、具有先进的教育理念教育理念是教师在对教育本职工作理解的基础上形成的关于教育的观念和理性信念。有：教师要具有热爱学生，愿意从事教育工作的信念；有建立起正确的教育观和学生观；要不断学习新的教育理念。2、具有良好的教育能力教育能力是指教师完成一定的教育教学活动的本领，具体表现为完成一定教育教学活动的方式方法和效率。要求教师的语言首先要求准确、明确、有逻辑性；其次要求富有感情有感染力。再次是要求富有个性，能体现出教师的特有的风采。3、具有一定的研究能力4、掌握科学、有效、灵活的教育方法和教学艺术三、教师自身素养的提高（一）教师自身素养提高的意义教师素养不仅直接关系着教师本人是否能适应时代的需要，而且也关系到社会主义教育事业的成败和民族素质的优劣。（二）途径和方法：在职学习；脱产进修；同行切磋。第三节 良好的师生关系师生关系是指学生和教师教学活动中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度。师生关系是教育过程中最基本、最重要的人际关系。师生关系的好坏直接影响教育的效果，所以，能否处理好师生关系就成为教育成败的一个而关键。一、对师生关系的多重理解（一）师生在教育内容的教学上构成授受关系1、从教育内容的角度看，教师是传授者，学生的接受者；教师的知识丰富，拥有较多的社会生活经验。2、学生主体性的形成，既是教育的目的。也是教育成功的条件。3、对学生指导、引导的目的是促进学生的自主发展。（二）师生在人格上民主平等的关系1、学生作为一个独立的社会个体，在人格上与教师是平等的。2、真正民主的师生关系，是一种朋友式的友好帮助关系（三）师生在社会道德上是相互促进的关系1、师生关系从本质上是一种人-人关系2、教师对学生的影响不仅仅是知识上、智力上的，更是思想上、人格上的二、师生关系的本质特点（一）师生关系的社会制约性师生关系属于社会关系的一部分，必然受到社会发展的制约，不同是社会制度具有不同性质的师生关系。民主合作式是师生关系，是人与人之间民主平等、团结互助的关系的反映。（二）新型师生关系的特点1、爱生尊师，相互配合2、民主平主，和谐亲密3、共享共创，教学相长三、影响师生关系的因素既有主观方面，也有客观方面；既有教育内部，也有教育外部；既有直接的，也有间接的。（一）教师方面1、教师对学生的态度。学生受教师的评价影响很大。2、教师的领导方式。教师的领导方式有专制型、民主型、放任型三种。3、教师的智慧。4、教师的人格因素。（二）学生方面：学生受师生关系影响的主要因素就是学生对教师的认识。（三）环境方面：影响师生关系的环境主要是学校的人际关系和课堂的组织环境。四、良好师生关系的建立（一）良好师生关系建立的要求要建立良好的师生关系，对教师的基本要求就是：1、树立新型的师生观2、建立教师威信3、善于同叙学生交往4、发扬教育民主（二）途径:通过课堂教学活动；通过课外活动；通过校外活动。（三）良好师生关系建立的方法：转变学生角色，转变教师角色，树立科学的学生观。第六章 课程第一节 课程概述课程是教育的基础，它是实现教育目的和目标的手段或工具。课程理论是教育科学体系中的重要分支。课程改革是教育改革的核心，课程研究与教学研究同样重要。一、课程的一般概念“课程”，指课业及其进程。把课程用于教育科学的专门术语，始于英国教育学家斯宾塞，作为教育科学重要的倡导者，他把课程接受为教学内容的系统组成。广义的课程：是指学生在校期间所学内容的总和及进程安排狭义的课程：特质一门科学。学科是根据教学目的而划分教学内容的各门科学。教材是各门学科的具体内容。我们所研究的课程是广义的，是各级各类学习为思想培养目标而规定的学习科目及其进程的总和。1、是某一类学校中所要进行的德智体美全部教育内容的总和。2、不仅包括各门学科、课内教学，也包括课外活动、家庭作业和社会实践活动。3、课程兼有计划、途径、标准的含义。在我国，课程具体表现为教学计划、教学大纲（学科课程标准）和教科书。二、课程的内容课程内容是达到课程目标的手段。构成要素包括：课程标准、教材、教师用书、练习册等。（一）课标课程标准是由国家或地方教育主管部门颁布的规定学校课程的培养目标和对各学科教学作纲要性的规定的指导性文件。课标发挥着“组织者”作用，可以确保不同的教师有效地、连贯地、目标一致地开展教学工作。同时还是教材编写、教学评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。1、总纲：是关于一定学校课程的总体设计，是课标的核心部分，它的正确制定对于分科标准的正确设计具有决定作用。包括指导思想、培养规格、课程设置、学时分配、课程模式、考试制度、课程实施的要求和课程评价的部署。2、分科课程标准：说明部分，本文部分，实施学科课程标准的要求（二）教材教材又称为课本或教科书，它是依据课程标准和学生的接受能力编写的系统反映学科内容的教学用书。教材编写的改革体现出多样化特征。1、教材编写的内容呈现时代特征2、教材编写形式发生较大的改变3、教材编写正在由“教程”式向“学程”式发展。三、课程的类型(一)、学科课程和活动课程（二）综合课程与核心课程（三）国家课程和校本课程（四）显性课程和隐性课程四、制约课程的主要因素一定时期社会发展的要求及提供的可能；一定时代人类文化及科学技术发展水平；学生的年龄特征、知识、能力基础及其可接受性；课程设置者的教育理念；不同地区的课程设置的历史传统第二节 课程实施一、课程实施的概念课程实施：是指把课程计划付诸实践的过程，它是达到预期的课程目标的基本途径，只有通过课程实施，才能实现就目标。二、课程实施的结构课程实施作为一个动态的序列化的实践过程，具有一定的运行结构。在课程实施中，至少要考虑七个方面的问题：（一）安排课程表遵循的原则：整体性原则、迁移性原则、生理适应性原则（二）分析教学任务教学任务主要包括三个方面：学生所需要掌握的基础知识和基本技能；学生所要形成和发展的智力、能力和体力；学生做要养成的情感、态度、品德和个性心理品质。（三）研究学生的学习特点学生的学习特点主要体现在：独特性、稳定性。发展性、灵活性。影响学生学习特点的因素：1、基础因素：包括学生的基础知识和技能水平、智能结构和心理品质、个性特征等。2、内部因素：学习经验、方法以及学习动机和学习的积极性、3、外部因素：学习内容，教师教学风格，社会传统、时代要求和教育环境等、(四)选择并确定教学模式教学模式是指在一定的教学思想或理论指导下，为完成特定的教学任务，实现预期的课程目标所形成的相对稳定、系统化的教学活动的基本范式。（五）规范教学单元和课教学单元通常是指某门课程的教材内容中的一个比较完整的部分。课是教学单元的组成部分，所要解决的是课堂教学活动如何安排的问题。（六）组织教学活动：是课程计划实施的展开过程。（七）评价教学活动的过程与结果第七章 教学（上）第一节 教学的意义和任务一、教学的概念教学：是教育目的规范下的、教师的教与学生的学共同组成的一种活动。是学校进行全面发展教育的基本途径。（一）教学以培养全面发展的人为根本目的（二）教学由教与学两方面活动组成（三）教学具有多种形态，是共性与多样性的统一。教学作为学校进行全面发展教育的一个基本途径。具有课内、课外、班级、小组、个别化等多种形态。二、教学的意义教学不仅是实现智育的主要途径，也是德育、体育、美育的基本途径。就现在学校教育系统中处于中心地位。教学的主要作用主要有以下几个方面:（一）教学是社会经验得以再生产的一种主要手段（二）教学为个人全面发展提供科学的基础和实践教学的作用直接地、具体地表现为对个体发展的影响：首先，它使个体的认识突破时空局限及个体直接经验的局限。其次，使个体的身心发展建立在科学的基础上，在以个统一的过程中实现德智体美诸方面的和谐发展。（三）教学是学校教育的基本途径，学校工作必以教学为主教学是学校工作的中心工作，学校工作必以教学为主，并和其他形式结合。在内容上以学书本知识为主，在组织形式上以课堂教学为主，建立正常的教学秩序，保证全面提高学校教育的质量。三、教学的一般任务（一）传授系统的科学基础知识和基本技能教学的首要任务是引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能。基本知识是指形成各门科学的基本事实、相应的基本概念、原理和公式及其系统。基本技能则是指各门学科中最主要最常用的技能。教学的重要任务是将贮存在书本或其他的信息载体中的物化知识作为学生认识的客体，经过有指导的学习活动，将人类总体的知识转化为学生个体的内在知识结构。（二）发展学生智力、体力和创造才能（三）培养社会主义品和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础（四）关注学生个性的发展个性是一个人的意识倾向和稳定而独特的心理特征的总和。（五）教会学生学习，培养自学能力第二节 课堂教学概述一、课堂教学概述课堂教学是把年龄和知识程度大致相同的学生，编成固定的班级，教师按照各门学科的教学大纲规定的内容，组织教材和选择适当的教育方法，按照课程表规定的时间，向全班学生进行授课的教学组织形式。（二）课堂教学类型：单一课、综合课、新授课、复习课、实践课、活动课。第三节 教学过程教学过程：是教师根据教学目的、任务和学生的身心发展的特点，通过指导学生有目的有计划地掌握系统的文化科学基础知识和基本技能，发展学生智力和体力，形成科学世界观及培养道德品质、发展个性的过程。一、教学过程的理论与本质（一）教学过程的理论教学过程的理论是教学的基本理论，是组织教学活动的理论依据。孔子：学习是学思行的统一过程（最早）礼记中庸“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”古罗马的昆体良论演说家的教育提出了“模仿、理论练习”三个循序渐进的学习过程理论。17世纪捷克教育学家夸美纽斯“一切知识都从感官的知觉开始的”，主张把教学建立在感觉活动的基础之上。19世纪德国的赫尔巴特19世纪的杜威20世纪前苏联教育学家凯洛夫（二）教学过程的本质（是一种认识过程）1、教学过程主要是一种认识活动2、教学过程是一种特殊的认识过程其特殊性主要表现在：间接性、交往性、教育性、有领导的认识二、教学过程的基本特点（一）间接经验和直接经验相结合1、学生以学习间接经验为主2、学生学习间接经验要以直接经验为基础（二）掌握知识与发展智力相统一掌握知识是发展智力的基础；智力发展是掌握知识的重要条件；掌握知识与发展智力相互转化的内在机智。（三）教学过程中知情意的统一（四）教师主导作用与学生能动性结合教学过程中教师起主导作用；教学过程中学生是学习的主体；建力合作、友爱、民主、平等的师生交往关系三、教学过程的结构（一）引起学习动机（二）引导学生领会知识（三）巩固知识（四）引导和组织学生运用知识（五）检查知识四、教学事项引起学生注意；提示教学目标；唤起先前经验；呈现教学内容；提供学习指导；展现学习行为；适时给予指导；评定学习结果；加强记忆与学习迁移第四节 教学原则方法及媒体一、教学原则（一）教学原则概述1、概念：是根据一定的教学目标和对基础过程规律的认识而制定的指导教学工作的基本原则。是人们从教学实践中总结出来的。2、教学原则与教学规律的区别：教学规律是教与学内部矛盾运动的客观规律，人们只能去发现它，掌握它，但不能制造它；而教学原则是人们在认知教学规律的基础上制定的一些教学大家基本准则，它反映教学规律。人们对教学规律的不断发现和掌握，才会使人所制定的教学原则不断发展好完善。（二）我国中学教学原则及运用1、直观性原则是指在教学中要通过学生观察所学事物或教师语言的形象描述，引导学生形成关于所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的感性知识，从而使他们能够正确理解书本知识和发展认识能力。其基本要求是：（1）正确选择直观教具和现代化教学手段（2）直观与讲解相结合（3）重视运用语言直观2、启发性原则指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识。提高分析问题和解决问题的能力。其基本要求是：调动学生学习的主动性；启发学生独立思考；发展学生的逻辑思维能力；让学生动手，培养独立解决问题的能力；发扬教学民主。3、巩固性原则是指教学要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能，并长久地保存在记忆中，能根据需要迅速地创造出来，以利于知识技能的运用。贯彻巩固性原则的基本要求是：在理解的基础上巩固；重视组织各种复习；在扩充改组和运用知识知识中积极巩固。4、循序渐进原则是指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识和基本技能，形成严密的逻辑思维能力。贯彻其的基本要求是：按教材的系统性进行教学；抓主要矛盾，解决好重点与难点的教学；由浅入深，由易到难，由繁到简。5、因材施教原则是指教师要从学生的实际情况，个别差异出发，有的放矢地进行有差别地教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展。其贯彻应遵循的要求;针对学生的特点进行有区别的教学；采取有效措施，使有才能的学生得到充分的发展。6、理论联系实际原则是指教学要以学习的基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂会用、学以致用。基本要求：书本知识的教学要注重联系实际；重视培养学生运用知识的能力；正确处理知识教学与技能训练的关系；补充必要的乡土教材。二、教学方法（一）概念：包括教师教的方法和学生学的方法，是教师引导学生掌握知识技能，获得身心发展而共同活动的方法，是教师为完成教学任务而采用的办法。（二）选择与运用教学方法飞基本依据1、教学目的和任务的要求2、课程性质和教材特点3、学生年龄特征4、教学时间、设备和条件5、教师业务水平、实际经验及个性特点（三）运用教学方法的指导思想-提倡启发式，反对注入式两种方式的区别：（1）外部表现不同：启发式教学以教师主导下学生活动为主；注入式以教师活动为主，学生为辅（2）学生智力活动不同：启发式重视学生思维、发展学生想象力；注入式以学生听记为主，很少思维活动。（3）理论依据不同：启发式以唯物辩证主义为主基础，学生的认识活动是主观能动的反映，教师是变化的条件，学生是变化的依据；注入式以唯心主