小学数学人教2011课标版二年级1000以内数的认识（数数）.docx

1000以内数的认识（数数）教学设计教学内容：人教版义务教育教科书数学二年级下册第75页例1。教材分析：一年级学习20以内各数的认识；并将认识数的范围由20以内扩展到100 以内；二年级认识万以内的数。教材将万以内数的认识分为两段，先教学认识1000以内的数，再教学认识10000以内的数。所以1000以内数的认识是在学生已经学习了“20以内数的认识”、“100以内数的认识”的基础上，是学生对100以内数的认识的延伸和扩展，而且也为10000以内数的认识提供了学习的方法，为更大数的学习提供了学习经验。学情分析：二年级的学生，在生活中对比100大的数有一些了解，所以对1000以内数的认识是有一定的基础的，但对于数的概念的建立比较模糊，而在数数方面“拐弯处”是对于大部分学生来说是有困难。为突破重难点，借助直观操作摆小棒开展数数活动，从具体到抽象，积累数学活动经验。教学目标：1、能正确地数出1000以内的数；在数数中体验“千”产生的必要性，认识计数单位“千”。2、通过数数活动，积累数学活动经验，进一步感受十进制思想和分类思想。教学重点：正确地数出1000以内的数。教学难点：接近整千、整百、整十“拐弯处”的数数。教具准备：小棒、计数器、课件等。教学过程：一、 创设情境，导入新课。1、 估一估，这里的三张照片，哪一张的人数最接近100人？2、数一数。一个一个地数，从一数到十。一十一十地数，从二十数到九十。一个一个地数，从九十一数到一百。【设计意图：回忆100以内的数数方式，为后面的学习打下基础。】二、动手操作，学习数数（一） 一个一个地数，从101数到109。1、 数量是100的小棒再添1根，是多少？2、 同桌共同摆出这个数。3、 1根1根地数小棒，从101数到110重点提问：109再加1根怎么摆？是多少？（二） 十个十个地数，从110数到200。提出要求：刚才我们数的时候满10个一就捆成一捆，那我们就用这方法，一十一十地数，从110数到190。1、同桌边摆边数，从110数到190。2、提问：数到190时，再加一捆小棒，会是多少？又应该怎样摆？（三）一百一百地数，从200到900。（师操作，众生齐数）（四）综合运用一个一个、十个十个数的方法从900数到999。1、回忆从101数到900的过程（先一个一个数，再一十一十数，最后一百一百数）请同学们继续边看边数从900，一十一十地数，数到990，再从990一个一个数到999。（师操作，生齐数）2、提问：999根再加1根，你会怎样摆小棒？数量又是多少呢？同桌讨论一下。3、学生演示摆小棒过程。5、提问：10个百应放在哪里呢？10个百是多少呢？板书：一百一百地数，10个一百是一千。【设计意图：学生通过数小棒经历从100数1000的过程，引出“千”的概念，发展数感。】二、 数型结合，感受10001、感受1000的数量。我们手中的小棒有一千根，请你用手量一量有多大捆。观赏千羊图与千字图。2、课件演示例1【设计意图：通过数小正方体让学生回顾从1数到1000的过程，将一个个的小立方体结构化，借助计数单位“一”“十”“百”数数，认识新的计数单位“千”，同时又直观形象地感知十进制。】四、拨珠数数，认识千位1、出示计数器，拨出990，然后一个一个地数到一千，重点演示999添上1颗珠子的过程。2、介绍新的数位“千位”。【设计意图：从实物数数，到半直观半抽象的数数模型计数器，学生的思维有了一定的飞跃，从999添上1的拨珠过程，让学生体会一个珠子放在不同的位置上以一当十，以一当百，以一当千，感受位值制。】五、全课总结，看书质疑板书1000以内数的认识（数数）。六、实践应用，巩固提高1、在计数器上边拨珠边数数。（1）从一百九十八起，一个一个地数到二百零三。（2）从二百二十起，一十一十地数到三百一十。2、专题练习：（1）说出下一个数是多少： 89 489 （计数器演示过程）直接说出下一个数是多少：589 769（2）说出下一个数是多少： 99（计数器演示过程）599（学生借助计数器边拨边数）直接说出下一个数是多少：399 899【设计意图：通过题组，找出新旧知识的联系，突破数1000以内拐弯数这个难点】4、 圈一圈、数一数。【设计意图：教会学生数数方法凑成“十”、“百”这些计数单位数数更方便。】七、作业布置把今天所学知识与家长分享。摆一