灰椋鸟上课教案(自动保存的).docx

灰椋鸟第一课时教学设计一、课件声像导入课堂1、课前课件展示徐秀娟及其丹顶鹤的图片，并播放歌曲一个真实的故事，上课问好后，提问学生是否知道这首歌，是否知道为救护国家一级保护动物丹顶鹤而牺牲在黄海滩涂的姑娘徐秀娟。2、教师讲述：这是一位爱鸟的姑娘，她17岁那年随父亲在黑龙江扎龙自然保护区当临时工，仅用三天时间就识别了所有鹤的生年、编号，把不同年月、不同种类、不同脾性的鹤儿分类围圈起来。1986年，她刚从东北林业大学深造结束，就接到盐城自然保护区的聘请，到这里开展越冬地鹤类驯养繁殖与研究工作。仅仅一年之后，这位来自东北的姑娘失踪了，她为了救护失踪的丹顶鹤黎明沉入河底，永远地失踪了但是，她对丹顶鹤的关爱，对鸟类的热爱以及无私的自我牺牲精神却永留人们心田，这首一个真实的故事就凄婉地诉说着一位化鹤归来的美丽精灵3、导入课文：就是这位徐秀娟，在盐城工作期间，创作了一篇优美的散文，这就是我们今天要学习的文章灰椋鸟。 (板书课题，“椋”是古书中所讲的一种木质坚硬的树，所以“椋”用木字旁。)谁来读？(师：读得很婉转，而且，椋读得准确。) 齐读4、出示灰椋鸟图片，介绍灰椋鸟：灰椋鸟是鸟夫人的一种，尖尖的嘴，灰灰的背，羽毛灰暗，其貌不扬，喜欢群飞，食种子和昆虫。5、这是我们眼中的灰椋鸟，作者徐秀娟眼中的灰椋鸟是怎样的？打开课本，自由大声的朗读课文，拿出笔将你认为难度的地方做上记号。二、字词句师：课前我们都已经预习过了。好，现在和你的同桌将出示的词互相读一读，如果读错了，请你纠正一下，现在开始合作学习（学生开始合作学习）师：生字都认识到了吗？同学们学习得非常专心。老师要检查一下，看一看大家会不会读生：读（刺槐林）师：槐字读得特别准，大家一起读生：读(栖息)师：声音真洪亮，字音也读准了生：读（互相应和）师：这个字是一个多音字，在这里读和。就像这样一问一答，就叫互相应答生：读（翘首遥望）师：你知道它的另一个读音吗（第四声）？当它读翘（第二声）的时候，表示头向上仰起。什么是翘首遥望？生：答（仰起头远远地看）师：你说得真准，老师这儿还有几个词，你能不能根据字义判断一下它的读音呢？（翘首以待 翘尾巴 规模 模样（mu） 掺和（huo） 曲高和寡）生：答师：很好，你们看理解了字义就能读懂多音字生：读（扑棱棱）师：有没有不同意见生：读正确的读音师：很好，一起来读一下。师：你观察得非常仔细。这个棱字特别难写，怎样把它写漂亮呢？师：左边是什么呀？木字旁要写得好的，提醒得好。生：右边要先写土，下面是撇和点，注意，这个捺要写得舒展一些。师：这个小老师当得多好啊，老师也要提醒一下，这两个撇都要顺到左下格生：读（深涧）师：深涧就是山间很深的流水的沟（出示图片），齐读师：很好，看来生字大家都认识了，仔细看一下，这些文中生字都有什么特点？生：都是左右结构的字三、读句子师：老师来检查孩子们的读书情况，读第一句棕红色的软绵绵的生读师：读得很婉转出示第二句，齐读(周围静的出奇。路两边对比)师：想看刺槐林吗？远在天边，近在眼前，请看课本齐读师：读得很轻巧看第三句（我翘首遥望.开始归林了）指名读师：老师要表扬你，你把这个字儿读得很准确多音字翘组词齐读第三句师：看下边一句，这个句子比较长，同桌先相互读一读(有的排成数百米长的长队.头顶飞过)如果你想推荐你的同桌读的，把手举高点看到你的同桌推荐你了，读自信点生读师：名不虚传，慧眼识英雄啊，读得真好！把一批一批浩浩荡荡读出了不断加强的语气师：你觉得哪个词最难？（看，这几只刚刚.哇！）生：扑棱棱生读师：读得正确，读得大声、读得自信！师：扑棱棱不仅是个重叠词，还是个象声词，齐读好这个词 师：看下面这个句子，也有一个重叠词？（即唧啾啾）温柔一点？热烈一点？（树林内外.俱乐部）齐读这一句四、初步把握课文师：刚才把字词句读好了，现在边读边想，作者对灰椋鸟的情感有什么变化？为什么有这些变化？默读师：完了的举手，有的孩子完了（对，要学会举手示意。）生：从讨厌到喜欢师板书讨厌喜欢为什么有这样的变化呢？生：因为他看到了灰椋鸟归林的场面师：从课文哪一小节知道的？生：课文第4小节，灰椋鸟归林的壮观场面师：这样的场面你想看吗？真的想看吗？生：继续说第四自然段师：我听出来了，大家都想到归林的壮观场面，那第五自然段呢？生：读师：让我们翘首以待，盼着，等着灰椋鸟赶快归林吧！出示课件【评点：教师对课堂氛围的把控能力非常强，孩子说，是一个场面，给我一个词语，什么样的场面，壮观的场面，想看吗？想看，真的想看吗？非常想看！】师：那么，第五自然段写的是什么呢？生：第五自然段也写了灰椋鸟归林的场面。师：课文的3到5自然段写了灰椋鸟归林的场面，这个场面深深打动了作者，所以，我们就生：再也等不住了，决定亲自去看看。师：我们选好观察位置，便在那儿等候会椋鸟归林的场景。生：师：来让那个我们等着、盼着会椋鸟归林吧。（播放灰椋鸟归林的动画。）【评点：教师对课堂氛围的把控能力非常强，孩子说，是一个场面，给我一个词语，什么样的场面，壮观的场面，想看吗？想看，真的想看吗？非常想看！】 师：这篇文章是一篇叙事性的散文，再看一看第四自然段，你有什么新的发现？生：答师：说一说你的理由生：答师：他关注到了表示时间的词语，作者按照顺序来描写场面，我们读起来就感到特别清楚特别明白，板书，这节课我们就以第四自然段为例，看一看作者是怎样描写场面的。看一看你喜欢哪一个句子，写一写批注。生：读课文，写批注。师：哪位同学想起来把你选的句子读给大家听一听。生：读几个师：谢谢你！老师发现很多同学都喜欢这几句，为什么喜欢呀？请你说生：我特别喜欢，它写出了壮观及数量多师：你真会读书，还会思考，还有谁想说，请你来说；你喜欢浩浩荡荡这个词，好，还有谁想说生：说师：这三位同学不约而同地谈到了这一段中这几个叠词，写出了壮观的场面。你们也说一说。生：写出了数量特别多师：你也谈到了壮观，排空而至究竟是怎样壮观的场面呢？老师这儿有几幅图，你认为哪一幅最符合？第几幅呀？说一说，为什么你觉得最符合生：答师：都到什么程度呢？数也数不清，都到什么程度啦？生：答师：是呀，同学们看到了排空的情景，而至呢？排空而至呢？生：答师：这么多的鸟一下子飞来了，真是一个壮观的场面呀！谁想读一读这段话，请你读生：读师：它们大都是，是吗？同学们，这都是整群整群的鸟，谁来读一读，让我们感受这壮观的场面，请推荐一位同学生：推荐同学读课文师：掌声在哪里？读得真好，作者就用这么简单的几句话就把这么壮观的场面展现出来，谁还想来读一读生：读课文师：再说你喜欢理由之前，大家有没有听到他读错一个字啊，说一说你为什么喜欢啊，让你感觉到生：在提示下说出壮观师：你觉得作者运用了拟人的手法，你觉得呢？生：答师：之所以会浮现在我们的眼前，是因为作者加进了自己的想象，用上了拟人的手法。我们也来想象，此时，你会觉得鸟儿们会说些什么呢？生：答师：多么温馨的场面啊。你还想说些什么呢？有美景的相伴一定快乐极了，让同伴去看真是友情浓厚的鸟儿啊。你还想说什么生：答师：你想象一下，它们听到了什么？结交了朋友，遇到了伙伴，这是多么热闹的场景啊。也引发了我们的想象，让我们仿佛身临其境。我们在写作时也可以加进自己的想象，让场面立体起来，板书：丰富想象生：读写鸟儿活动的场面师：