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构建高效课堂 收获幸福体验 “基于幸福教育理念下的高效课堂创建实践研究”课题结题报告宜昌市第十一中学课题组摘要：我们用幸福教育理念优化课堂教学，牢牢把握促进学生自主全面发展和教师专业成长的方向，把优化课堂教学作为推进素质教育的核心内容和关键环节来抓，逐步提高教师的自身修养，切实减轻中学生过重的课业负担和心理负担，从而提升师生的幸福感。 关键词：幸福教育理念 高效课堂 先学后教 四主四导 分层减负 一、课题研究的背景1.我国的教育现状不容乐观，教师与学生的幸福感有待提高。当前我国正在进行教育改革，人们越来越意识到素质教育的重要性，但应试教育对我国基础教育的影响根深蒂固，高分、升学率等成为了教育的现实追求。在这种环境下，教师把教育事业当成了纯粹的谋生职业，简单重复的工作，使其产生职业倦怠感，毫无幸福感而言。学生背负着来自家庭、学校、社会的“成长压力”，幸福感也大打折扣。华东师范大学心理健康辅导中心主任徐光兴博士透露，我国中小学生患忧郁症的比例正在上升，据2010年6月的一项研究表明，我国某些区域这一比例甚至达到5%至6%，青少年极端事件时有发生。因此，我国的教育现状迫切需要改观。2.我校作为城市普通初中在构建高效课堂过程中对幸福教育的迫切需要。伴随着新旧教育思想的对抗，以及传统与现代教育理念的交汇碰撞，许多学校进行了课堂教学模式改革。根据宜昌市教育局推进高效课堂的精神，我校也在2010年秋季开始了高效课堂的前期调研和探讨。但在课改初期，许多老师不知道如何开展教学，间间教室犹如花果山，个个学生好似调皮的猴子，老师们内心经历了一个非常茫然与痛苦的阶段，部分老师甚至对课改产生了怀疑与抵触情绪。据2013年9月底我校八年级组的一项调查统计，到学校上学觉得开心和比较开心的的同学仅有63%，觉得不开心的同学达到24%；与此同时，有职业倦怠感的教师比例有所增加，对职业前途持比较消极看法的老师达到20%。二、课题研究的目标及意义 1、课题研究总体目标： 帮助师生树立正确的幸福观，培养师生理解幸福、体验幸福、创造幸福、享受幸福的能力。 2、课题研究的基本目标： （1）创建高效课堂导学案设计方案，提升教师幸福指数。 （2）创建高效课堂“四主四导”教学模式，提升学生幸福指数。 （3）创建高效课堂分层减负学业评价体系，落实师生幸福指数。 3、课题研究的意义：在幸福教育理念下创建高效课堂，教师通过不断实践，形成自己清晰而成熟的教育教学理念,有自己充满魅力的教育教学艺术,有自己的教育理想和信念,这就是一种职业幸福感。同时幸福教育理念决定了高效课堂教学模式的转变，更多顾及学生的感受，课堂上学生展示、小组合作交流、自主实践等让学生产生浓厚的学习兴趣、强烈的学习动机和丰富的创造力；树立学习自信；能有效控制和调节自己的情绪；养成良好的生活和学习习惯；建立和保持融洽的人际关系，这就是幸福教育的目的。 三、课题研究过程 1.理清课堂高效的因素，为创建具有我校特色的高效课堂打下基础。 （1）将传统教学模式下的教案转变为高效课堂模式下的导学案。北京教育科学研究院资深研究员文喆先生认为，“当学习者具有一定的阅读能力后，尽可能地用阅读学习在一定程度上取代听讲，在他们阅读的基础上开展教学活动，只就他们在阅读中提出的问题去讲解、答疑、讨论、实验、调查、探究对他们没有提出问题的教学内容，除非其十分重要，且这里的没有问题，只是因为其认识缺陷而呈现的假象以外，教师都应坚决地摒除于教学计划之外，这就是所谓的先学后教的基本内涵，也是多年来中国基础教育重要的教学改革收获”。正基于此，我校把“导学案”的编写做为突破口，开展了 “先学后教”的导学案研究。 （2）培养学生良好的自学能力是学生能积极高效地参与课堂教学活动的前提。自学能力的培养最有效的途径就是课前预习。预习是打造高效课堂的重要组成部分，无论从时间还是空间上看，高效课堂都要求教师以学立教、以学顺教、先学后教。教师在准确把握学生学情的基础上进行课堂教学设计，这样预设的教学流程才能符合学生需要，才能最大程度激发学生的探究兴趣，才能不断在课堂中迸发出智慧的火花，激发师生的共同思考和进步。在导学案的设计中，老师们制定了预习提纲，提纲细化成五个环节知识链接、自学阅读、自学归纳、自学试练、自学疑惑，其中的“自学归纳”是对知识的归纳与提炼，有的直接留空给学生，有的则根据难度，教师在学案上作必要的提示；自学疑惑则是记录下学生在自学中的疑点，便于课堂中提出问题。据我们的观察与实践，落实了“先学”，使得受“教”之时，学生能够进行反思性学习。而“先学”之后老师教的针对性，以及教与学双边深层的互动性，得到了充分的落实和体现。 2.提炼导学案设计方案，制定“三案”并举策略。我校对教学环节的预置，课堂组织形式进行了重新定位，将导学案的设计分成了四部分：目标导引、学习探究、归纳反思、当堂演练。具体要求如下： （1）目标导引课堂学习目标不是课标要求和教学目的的简单迁移，应该在课标要求的指导下，根据我校学生的学情，将目标具体化：通过什么手段或方式在知识或技能方面达到什么目标。要使学生看到学习目标就知道该干什么，对学生的学习真正能够起到导引作用。（2）学习探究学生的学习过程引导。应充分体现自主合作，问题的设置要简单明了，有针对性。针对知识要点和重要的技能，自主学习和合作探究的问题须有一定的梯度。自主学习的问题须简单而基础，适宜学生尝试；合作探究的问题应该是一些难点问题和培养技能的，在此过程中可设计一些相应的学生活动来达成问题的解决。问题的呈现方式根据各学科的特点及中考试题的考试形式，可以以简答、填空等形式呈现。力求做到“知识问题化，问题层次化，内容精致化，重点循环化、难点分散化、导学简单化。”（3）归纳反思课堂知识的归纳整理，以及课堂学习的反思，这是培养学生学习能力的重要手段。（4）当堂演练课堂学习效果的检测，题量适当，针对重点知识及知识的合理迁移，通过检测能够有效检测学生课堂学习的真正效果，发现课堂学习中存在的问题。这四大板块是设计导学案的框架，老师们在备课时能有的放矢，明确思路，课堂教学能有计划进行。通过不断探索，我们把高效课堂分成了三种课型：新授课、复习课、评讲课。针对三种课型，实行“三案并举”，新授内容的“自研案”、章节小结的“复习案”、问题落实的“纠错案”都统称为“导学案”。这样细分的目的是为了结合课型特点，突出每节课的重难点，明确教学任务，老师可针对性采取不同的授课方式，并结合班级特点合理安排时间，从而提高教学效率，实现教学任务堂堂清，这样的教学是高效而轻松的，所以倍受大家欢迎。3.制定“五步法”集体备课模式,打磨导学案，提升教师研究水平。我校在构建高效课堂中的一个重要环节就是制定“五步法”集体备课模式，打磨导学案，具体步骤如下：（1）以备课组为单位，组长根据教材内容给组员分配任务；（2）每位教师根据分配的任务按课时独立编写导学案；（3）备课组利用校本教研活动的时间共同研讨教师编写的导学案，在小组内达成共识；（4）修改导学案，交备课组长审核；（5）经教导处批准，备课组共同使用。正所谓教无定法，真正的导学案设计还需要执教者在集体备课的基础上来一次归纳、提升和再创造，还应根据自身特长制定能扬长避短的教学方案。这样才能更好地体现自己的教学个性，更好地适应自己学生的学情。在集体备课的过程中，优秀教师的经验得以传播，集体的智慧得以发挥，青年教师不断成长，校本教研的功效得到了充分体现。 4.探寻具有我校特色的高效课堂“四主四导”教学模式。(1)以学生为主体，“三学”为基础，小组为单位，转变学习方式。高效课堂打破了一言堂的传统教学模式，学生通过“独学、对学、群学”实现了学习方式的转变。我们的目标是学生根据预习提纲自主学习完成独学任务，力求50%的学生自主掌握50%的问题。学习小组完成对学、群学任务，力求70%的学生掌握70%的问题，建构起初步的知识结构。要想达到这个目标，我校一线教师经过长期摸索总结的经验是先要按照“组内异构，组间同构”的标准组建学习小组，这是开展课堂教学的前提。班主任老师根据学生的学业成绩、学习能力、组织能力以及责任心等方面组成学习能力相当的学习小组，每个小组包含各个不同层次的学生，小组成员之间具有一定的互补性，同时保持组与组之间的同质，以便促进组内合作与组间竞争。分组的目的是“组内共学互补，组间对抗竞争”。由于这种小组组建形式新颖，同时充满竞争的活力，学生们乐在其中。光有形式还不够，班主任老师还要培养学生如何开展组内活动。在学习过程中组员间讲求合作精神，要求全体成员共同参与探讨和交流，组长鼓励每一个学生发表自已的观点，其他组员认真倾听。学会倾听是高校课堂赋予学生学习习惯的新内涵，合作学习中除了要独立思考，敢于发表自己的见解外，还应具有认真倾听他人发言的习惯。只有学会尊重他人，重视采纳他人意见，才能优势互补，共同提高。(2)以“四主”为方向，构建高效课堂基本框架。通过“学案主导、学习主动、问题主线、活动主轴”的高效课堂基本框架，以课标为指导，把学习还给学生，围绕课堂暴露出来的问题，让组与组、生与生、生与师互动交流，来实现“身动、心动、神动”的教学效果，从而实现课堂学习形式从“以教为主”向“以学为主的”的根本转变。教师的责任体现在“盯、观、跟”三个字上。盯学生的参与人数和参与质量，是100%参与还是少数人参与，重点关注组长在小组中的指挥作用；每个小组成员之间的合作情况；后进生在小组中的参与情况。观观察学生个体展示，语言表达是否通达流畅，分析思路是否准确，板书是否美观无误。在观察的同时也要致力于培养学生质疑对抗习惯，和善于肯定别人的优点的良好合作品质，这两方面都有利于学习小组成员博采众长，取长补短，也有利于深入探究问题，培养创造性思维能力。跟教师对学生的自主学习进行及时反馈，是教师对知识的提炼、拓展和升华。形式可以是引导学生总结本节课的收获，也可以是以提问的方式进行检测。(3)以教师为主导，“四导”为行动，规范课堂流程。教师通过“目标导引、小组导学、知识导用、教师导评”四种指导方略达到教学方式的变革。要求教师在课前准备中依据课标做出进度安排，依据学情做出内容选择，依据学理做出导学案的设计；在课中及时做好学习组织的培训，顺势做好探究活动的引导，穿插做好学习方法的点拨；在课后重点引导学生梳理学习成果，研讨学习疑惑，引导学生学会自省和内化，从而引导教师的教学行为，规范教师的角色。 总之，基于幸福教育理念下的高效课堂创建，更加顾及学生的感受，课堂上学生展示、小组合作交流、自主实践等让学生在有限的时间里收获最多，从而体验成功的快乐。在构建高效课堂过程中，教师通过转换角色，从讲台上走到学生中间，成为倾听者，评价者，引导者。每位教师必须在知识面、理论水平、认识水平、洞察问题的能力等方面逐步提高自身的修养，才能成为一名成功的引导者。5.课后实施分层作业形式，落实师生幸福指数。(1)科学调研，妥善推进，利用小组合作模式，形成纵横双线学生三层次。根据学生的智力、基础和学习态度等，将学生大致分成三个层次：A层：基础扎实，接受能力强，学习方法正确，成绩优秀。B层：基础和智力一般，学习比较自觉，有一定的上进心，成绩中等左右；C层：基础、思维较差，接受能力不强，学习积极性不高，成绩欠佳；对学生的分层时，由小组合作模式出发，形成纵横双线模式，小组内优中困搭配，小组外A、B、C三层。老师评定，层次不固定，可上可下，既要防止优生自满，又要考虑学困生自卑，尽量保护C层次学生的自尊心。(2)科学设计，灵活实施，形成课内、课外、培尖三类型分层模式。教师在作业上对不同层次的学生，应提出不同的要求。优等生选做作业，要求做一些综合性强或思考性强的题，同学间可研究、讨论，这种做法既减轻了优生的学习负担，同时又提高了优生的学习兴趣。课内练习分层 结合课堂教学的实际情况，考虑到不同层次学生的学习差异，在设计学生的课堂练习时，应做到内容上分层次，要求上有差异。并且在实验的实施过程中，针对学生的不同情况要随时调整练习的要求。教师辅导分层 教师课堂引导、课后辅导和作业批改是教学的重要环节，也是师生沟通、增强彼此了解的重要渠道。在实施初中数学分层教学的过程中，教师的辅导和作业批改也要改变传统的观念，做到分层、分类进行，并多用面对面辅导批改的方法。检查测验分层 采用分类评价学生作业的方法测评学生，就是对好、中、差作业的评价不按一个标准。对差生判分适当放松，对优生判分适当从严。在完成作业的时间上，放松中困生，严格优等生。课外作业分层根据适合的内容，分层设计作业。A层重在思维发展，B层重在技能熟练，C层重在基础落实。这样充分调动了学生学习积极性，人人盼望在分层作业中得到表现，学困生逐渐转化，优生得到培养。学生在成功的尝试中树立了学习的自信心，提高了学习兴趣。不同的学生获得了不同的发展，每个学生都得到了不同程度的发展。评价激励分层 教学中的分组不是一成不变的，采用滚动式的方法。在检查和作业中常能够达到高一级的要求，可以进入到高一组。各层次学生评价以激励为主，按学生各方面表现综合评估，而不完全以成绩评价学生。让优生看到问题和成绩，让中等生看到不足和希望，让学困生也看到自己的优点和长处，并经常得到老师的表扬。点对面评价和点对点评价相结合在公开的场所，教师应该及时给学生以鼓励，特别是那些“学困生”对于题目的点滴进步都及时进行鼓励，可大大增加其自信。私下与不同层次学生的交流也必不可少，教师私下与学生交流，可对学优生提出更高层次的要求，激发他们的斗志，对于学习成绩暂不理想的，可帮助他们查找原因，发现优点和特长，树立自信，制定合适的目标，从而爱上学习。通过分层评价，让所有的学生体验成功。对不同层次的学生及时采用不同的评价标准，对学困生采用表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，调动他们学习的积极性；对中等生采用激励评价，既揭示不足又指明努力的方向，促使他们积极向上，对优生采用竞争评价，坚持高标准，严要求，促使他们更加严谨、谦虚，不断超越自己。通过评价，使不同层次的学生不断收获成功的喜悦，从而不断进步和发展。四、课题研究的成果 1. 2.在“先学后教” 、“少教多学”基本框架的基础上提炼出高效课堂“四主四导”模式。 3.坚持幸福评价理念，分层减负，完善了学生的学业评价体系。 五、课题研究的效果与推广 1.通过构建高效课堂，提升了教师专业技能，锻造出一批优秀的研究型教师，实现了教师的自我价值，感受到了教书育人的幸福。通过课题的研究，许多教师的理论水平与专业能力得到提升，先后有30多人次在我校的课改之旅上发表研究观点，课改之旅出刊5期，学期末的高效课堂反思论文征文评比中，有30位教师撰写了论文，涵盖课改管理、课堂评价、课堂反思、高效策略、思想重建五个方面的内容，同时我们定期举办“课改沙龙”、“课改研究课”为全校教师进行高效课堂的示范、答疑，形成“人人关心课改、人人参与课改”的学校研究氛围。2015年12月，我校对全体教师进行调查，对职业前途持比较消极看法的老师不足5%。仅2015年度，我校就有1名教师被评为“宜昌名师”；2人被评为“宜昌市学科带头人”，1人被评为“宜昌市明星班主任”，1人被评为“区十佳师德标兵”，1人被评为“区十佳明星班主任”，1人被评为“伍家名师”，6人被新评为“伍家岗区骨干教师”（区骨干教师已达到16人），4人被评为“区优秀教师”，15人被评为“校优秀园丁”，10人被评为“优秀班主任”；10人被评为“校优秀共产党员”。区级及以上优质课、公开课、优秀论文等评奖发表达到120篇（节）。老师们在事业上取得了成绩，受到了认可，收获了欣慰、尊重和幸福。2.通过构建高效课堂，提升了学生整体素质，使个体与个性发展更充分，课堂更和谐高效，在学习中体会到了快乐。学生的学习积极性、主动性增强了，热爱学习的学生增多了，预习中不甘落后，课堂上大胆展示，不断质疑，学生的思维活跃了，成绩提高了；学生的自信心增强了，许多学生有了更清晰的自我认识，自我判断和自我塑造形象的追求；学生学会了合作、学会了沟通、学会了表达；学生的自主性增强了，许多学生有明确的努力目标；学生们敢于挑战自我、挑战书本、挑战教师。展示课的荣誉之战让他们重视小组合作的内容形式，通过小组合作