一年级语文下册 一群光头男孩教案（1） 沪教版(1).doc

一群光头男孩儿教案教材简析一群光头男孩是一个真实而又感人的故事，讲述了一群男孩儿为了使得脑瘤的布莱恩不成为学校里唯一的光头男孩儿，纷纷剪去了自己的头发，体现了同学间真挚的情感，让我们看清了美与丑的真正内涵。设计理念从课题入手，引导学生整体感知全文。从课文的语言文字的出发，引导学生忘与读书，在读中感悟，在读中积累，在读中想象，充分挖掘课文中语言文字背后的内涵，循序渐进地加深学生对课文内容的理解和升华，使语言文字的听、说、读、写训练有文可依，切实地促进学生朗读能力和运用语言文字能力的发展。教学目标1.通过一群男孩儿为帮助伙伴找回信心和快乐都弟光头发的故事，引导学生体会美不只表现在外表上，心灵的美才是真正的美，要学习关心他人，为别人着想，替他人解忧。2.能正确、流利、有感情地朗读课文。3.认识本课9个生字，学会偏旁“身”和“亠”，会写12个生字。教学重、难点1.引导学生体会美不只表现在外表上，心灵的美才是真正的美，要学习关心他人，为别人着想，替他人解忧。2.能正确、流利、有感情地朗读全文。教学准备1.“一个光头男孩儿”和“一群光头男孩儿”的图片。2.歌曲爱的奉献。3.爱心卡若干。教学时间2课时。教学过程第1课时一、创设情景，质疑导入1.比较图片，引出课题。(1)出示两幅图片：“一个光头男孩儿”和“一群光头男孩儿”。两幅图有什么相同的地方，有什么不同的地方?预设1：第一幅只有一个光头，第二幅有许多个光头。预设2：第二幅有一群光头。预设3：光头都很吓人。预设4：光头都很丑陋。根据学生回答板书：一群、一个、丑。(2)理解“一群”的意思并运用这个数量词说话。(3)教师板书课题，学生书空课题。强调“头”和“孩”的最后一笔是“、”。2.齐读课题，引发质疑。(1)齐读课题，强调并练习“孩儿”的儿化音读法。(2)读了课题后你最想知道什么?预设1：一个光头已经很丑，为什么会出现一群光头?预设2：他们为什么要变成光头?预设3：他们是怎样变成光头的?他们为什么会变成光头男孩儿?正是本文的主要内容，让我们通过读文来了解。(课堂教学从整体入手，提炼出最能反映文本主线的两幅极富神觉震撼的图片，激发学生在自觉观察和比较中快速进入积极的学习状态。)二、初读课文，整体感知1.自由轻声读课文，读准字音，不加字不漏字。不认识的字圈出来借助拼音多读几遍。2.用自己喜欢的方式再读课文，读通句子，标出自然段。3.边读边想：布莱恩和同学们为什么会变成光头男孩儿?预设1：布莱恩生病了，做了化疗，头发是掉光的。预设2：为了不想让布莱恩成为学校里唯一的光头男孩，同学们就剃光了头陪他。预设3：同学们怕布莱恩难过就让父母帮自己剃了光头。预设4：同学们想让布莱恩回学校上学不感到自卑，所以剃了光头。谁能把布莱恩和同学们为什么会变成光头男孩儿的原因完整的说出来，这就是文章的主要内容了。根据学生回答锁定关键动词“掉”“剃”并板书。(通过3次有梯度的读文，引领学生在读正确，读流利的基础上整理出文章的主要内容，为实现有感情朗读夯实基础，为更好的感悟文本做好铺垫。)三、细致研读，深化认知(一)体会布莱恩的难过。1.自由读第1自然段。出示并指导朗读：“由于进行药物化疗，他漂亮的金发全部掉光了。”读的时候要强调哪个词?读出布莱恩金发的“漂亮”。看到这么多漂亮的金发你的心情怎样呢?(预设：高兴、愉快、喜悦、兴奋)2.当布莱恩美丽的金发全部掉光，曾经的快乐，愉悦还会有吗?当布莱恩顶着一个丑陋的光头，他能承受得了吗?他的心情已经糟糕到什么份上，看第2自然段，把你找到的读一读?生：布莱恩难过极了。生：布莱恩特别自卑，他不愿意去上学。生：布莱恩厌恶自己的光头，连最好的朋友也不愿意见。你能“难过”地读一读第2自然段吗?(1)自由练习读。(2)指名读。对在关键词上放重音的学生，语气较沉重的学生，语速放慢的学生给予表扬，做到读中指导，以评促读，使朗读在于有层次，达到预期的朗读效果。(3)竞赛读，比比谁是最难过的布莱恩。(4)教师机动读：学生朗读效果不佳时教师可范读，群情振奋时教师可参与到赛读中。(因为学生生活中几乎没有机会接触这样的病人，所以要想使学生理解布莱恩的内心世界，必须以读为主，读中感悟，读中理解。为了读出实效，我以金发掉光后变成丑陋的光头形成强烈的心里落差，使学生产生难过的心理体验，此时抓住时机进行角色扮演，让学生以布莱恩的身份，在不同形式的朗读训练中，在相机的评价指导中，渗透朗读技巧，不断提升个性化的理解，真正实现读有所感，以读促进。)(二)体会同学们的关爱。1.你能“着急”的读一读吗?出示：“同学们都很着急”。2.同学们不光是干着急，而是用实际行动来帮助布莱恩。同学们都做了什么?同学们把自己变丑的目的是什么?请你读一读3、4自然段。生：同学们都剃了光头。生：同学们把自己变丑的目的是让布莱恩不再是学校里唯一的光头男孩。3.想象说：(1)布莱恩不再是学校里唯一的光头男孩，布莱恩就不会，就会。预设1：布莱恩就不会不愿意上学，就会主动上学。预设2：布莱恩就不会整天躲在家里，就会出来玩。预设3：布莱恩就不会连最好的朋友也不见，就会欢迎好朋友来家里做客。(2)正因为同学们从心里替布莱恩着想，所以当学校里多一个光头男孩儿，又多了一个光头男孩儿时，同学们会说。预设1：我也要剃光头发，跟布莱恩作伴。预设2：我也要剃光头发，让布莱恩不再孤独。预设3：我也要剃光头发，让布莱恩知道我没有嫌弃他。预设4：我也要剃光头发，让布莱恩知道我对他还像从前一样。正因为有这么多充满爱心的同学让布莱恩知道：他们依然爱着布莱恩，他们期待布莱恩回到他们中间因此让我们激动而坚定的读(出示并齐读)“第三天，学校里出现了一群光头男孩儿。”(3)如果这样的事就发生在你们身边，你会想出别的办法使布莱恩高不人起来，恢复自信吗?(充分挖掘语言文字背后的因素，在合理想象的同时，进行语言文字训练，即凸显了语文的工具性也升华了语文的人文性，在二者和谐统一的进程中，更好地提高学生运用语言文字的能力，促进学生的良性发展。)(三)体会布莱恩和同学们的高兴与激动。1.大家都发自内心的用实际行动关爱着布莱恩，此时的布莱恩还难过吗?自由读第5自然段。2.带着高兴的语气读一读。3.当布莱恩透过窗户看到一群光头男孩儿喊着他的名字时，他会激动地说什么?预设1：谢谢你们!我爱你们!预设2：我再也不会把自己关起来了!预设3：我以后要天天跟你们在一起!就让我们带着这份无比的激动，高兴地齐读这一段。4.现在你还还觉得这群光头男孩儿丑吗?(板书：美)丑的可以变成美的，难过的可以变成快乐的，到底是什么东西有这么神奇的力量呢?(板书：爱)5.让我们怀揣一颗爱心，在爱的奉献中再次体会这份激动，这份高兴。(教师和学生配乐齐读最后一个自然段。)(通过由表及里，循序渐进的朗读指导，使学生不断增强对语言文字的感悟能力，不断提升自我鉴赏的能力，在层次分明的朗读中，在一次比一次更强烈的听觉冲击下，心灵受到震撼，情感得到升华。)四、拓展延伸，读写结合发挥想象，写写布莱恩和同学们在今后的日子里会发什么感人的事儿。第2课时一、考察会认字。1.把生字做成心形卡片，开心火车读并扩词。2.同学互读互评。3.指名读，读得完全正确全班跟读。4.评价：获得爱心超过20颗的同学，评为一级识字大王。(考虑到识字的趣味性，将每个会认字都放在一颗红色心形的背景中，设计争夺爱心的游戏情景既结合了本课的实际，又能激发学生识字的积极性。以读句收尾，目的是回归到语言环境中，让识字与具体的语言环境相结合。)二、学习新偏旁部首，指导书写。1.方法。一看：引导学生观察字形，说说写字时应该注意什么。二写：先跟老师一起书空，再在本上书写3遍。三回顾：整体确认自己的笔画和结构书写是否正确。2.重点指导“躲、亮、丑”的书写。筛选典型字，易错字重点指导，学习偏旁“身”“亠”。“躲”：左右结构。“身”作为偏旁时，最后一笔“撇”不出头。左边写的要比右边窄一些。“朵”上的“几”没有钩。“亮”：上下结构。第1