班级留守学生谈心教育的方法与技巧.doc

班级留守学生谈心教育的方法与技巧随着社会经济的迅速发展和改革开放的逐步深入，越来越多的农民“抛家弃子”大量涌入大城市。他们常年在外，甚至多年不回家。其子女或留给老人，或托给亲朋管护，或上寄宿学校。这些被留下来的“特殊人群”，我们称之为“留守学生”。他们由于缺少亲情关爱，心理失衡，性格偏激，道德滑坡，对学习缺乏兴趣，纪录性差，花钱大手大脚，几乎成了“后进生”、“双差生”的代名词。这些“留守学生”不良行为习惯的养成，不仅对本身的成长不利，而且给其他学生和学校管理带来不良影响。“留守学生”成为了我国农民的心头之痛，成为了我们的民族之痛，社会之痛。据统计，全国有这样的学生1.3亿。他们的教育成了人们关注的焦点，引起了社会各界和学校的高度重视，因此，做好对农村留守学生的谈心教育就变得极为重要了。那么，怎样才能做好对留守学生的谈心教育工作呢？我觉得最重要的是要掌握好谈心的方法和谈心的技巧。谈心方法主要可采用以下几种：1、诱导式。对学生指点开导，循循善诱的谈话方式，一般是用于有坏习惯，自觉性、控制力较差的学生。教师在诱导时，要有恒心、耐心、晓之以理，动之以情，导之以行，持之以恒，必要时反复谈，切忌“急躁冒进”、“一口吃个胖子”。特别是对一些后进、顽皮的学生，要有“精诚所至，金石为开”的爱心，用爱的潺潺细流滋润学生的心田，相信变好的一天会到来。2、爱抚式。用爱心诚心去唤醒学生，采用温暖的谈心方式，一般适用于虽经努力但仍较差的学生、心里有缺陷的学生、受了委屈及挨了处分有悔改表现的学生，对这些学生教师要给予安慰和理解，用一片爱心温暖学生冷却的心，点燃起心中的“希望之火”，有效的防止“破罐子破摔”的现象。3、暗示式。选择适当的时机，运用教育机智寥寥点拨，微微提醒的谈话方式，一般适用于偶犯或初犯错误又要面子的学生，要宽容学生，相信他们犯错误只是“一时糊涂”所致，谈话时应有暗示但又不捅破这层“纸”，暗示的谈话往往产生“此时无声胜有声”的效果。4、警钟式。分析严重后果，促进学生感染悔悟的谈话方式，一般是用于那些胆大老练，屡教不改，“小错不断，大错不犯”的学生，和这类学生谈话老师要措词严厉，态度严肃，言之有据，指出这类问题的严重性，敲响警钟，以必要的压力，使其猛然醒悟，改错图新，“敲警钟”式谈话要注意，尽管老师态度“生硬了点”，也要让学生感受爱心，感到改正有望，不要让学生产生感到被逼进死胡同的感觉。5、直入式。单刀直入，就事论事，不扯“破棉絮”的谈话方式，一般用于性格外向，开朗直爽的学生。对这些学生要直截了当，快人快语，切忌婆婆妈妈，吞吞吐吐，欲说又止，引起学生的反感。直入式的谈话，适应开朗学生的性格，能让学生感到老师的信任，从而产生向上的动力。6、笔谈式。借助书信往来，保持师生“心通”谈话方式，一般适用于有心理障碍或碍于面子难以在老师面前启齿的情况，笔谈时老师要做学生的知心朋友，首先向学生敞开心扉，更要守信用，为学生保守秘密。笔谈式的谈话，可以使师生尽情的谈出心里的想法，又能避免面谈某些问题的尴尬，往往是其它方法不能代替的。谈心的目的是要帮助对方解决问题，因此既要考虑谈心的时间，又要考虑谈心的场合、方式。不同的谈心环境、谈心方式所产生的心理影响和效果是截然不同的。比如室内交谈可以增强谈心的严肃性，使谈心对象更加重视谈心内容，同时也便于直接掌握对方的心理变化；室外交谈或家访谈心，可以使对方轻松愉快，增进感情，有利于解决问题；在工作或生活过程中交谈，可以使对方无拘无束、心怀坦然，使交谈顺利进行。有了这些方法还不行，还应该注意谈心的技巧。1、精心准备，有的放矢。教师找学生谈话不要随心所欲，信口开河，要在谈话前作好充分的准备，做到“胸中有数”。这个“数”，是指对情况的了解。了解是谈话的前提。不知道对方矛盾的原因和心理活动就没有针对性，甚至会越谈越远，问题没有解决，反而会增加新的矛盾。只有对交谈的对象有一个整体的了解，才能把握住谈话的主动权，达到谈话目的。一般要先了解对方的思想症结所在，接着，要研究对方的性格特征，因人而异，对症下药。谈话还要注意选择时机，谈早了条件不成熟，谈晚了时过境迁。谈心要知心，而心总是可知的。抓住学生的心理症结，有的放矢地接触学生的思想，打动学生的心，这就是心理学所说的心理接触。任何成功的谈话总是以对情况的了如指掌为基础，以心理接触为前提的。 2、轻松愉快，讲究艺术。与学生谈话，不可忽视情感的作用，因为情感是教育信息通向学生内心世界的“桥梁”。要架设这座“桥梁”，关键在于教育要寓理于情，以自己积极的情感体验影响学生，努力创设愉快、宽松的谈话氛围。这样才能引起肯定性的情绪反应，使学生愉快地、心悦诚服地接受老师的教育。现在的学生都有较强的自尊心，若是初犯错误，本人又有悔改之意，多采用委婉谈话较好。正如英国思想家培根所说：“交谈时的含蓄和得体，比口若悬河更可贵”。 3、因人而异，注意方式。学生的个性千差万别，这就决定了教育语言的个体差异性，要善于针对不同的学生，采用不同的谈话方式，“看人下菜碟”。譬如，对领悟快、自尊心较强的学生，一般宜采用“声东击西”的方法，言词要含蓄、婉转，对胆怯内向的学生，应化严肃于幽默之中，以谈心者的态度、语气消除其紧张情绪；对个性强、脾气执拗的学生，则要“刚柔并济”，既不能让其任性，又要防止学生“顶牛”；对那些缺乏自信心和上进心的学生，应多肯定他们的长处，“长善可以救失”，用学生自身的优点，克服自身的缺点。4、实事求是，用心沟通。学生虽然年龄小，都是些天真烂漫的孩子，但他们对好话和坏话，真话和假话还是能听得出来的。在进行集体或个别谈话时，千万不能用“哄一哄”、“吓一吓”来代替说理。一定要尊重事实，入情入理，甚至要设身处地，真正体现师生之间的亲切“谈心”，而不是“我说你听”强行灌注。可以说同学生谈话与其说是用口讲，不如说是用“心”。以心换心，人之常情，没有诚意，难以服人。一次成功的谈话所付出的劳动，不亚于一堂好课的艺术构思。课堂教学要讲究艺术，同样，与学生谈话也要讲究艺术。这样才能以语言去点燃学生心灵的火花。 5、专心倾听，适时提问。被谈话的学生一般都会先将情况向老师诉说，这时，老师应是学生最专注的知音。在听学生说话时，绝不可心不在焉，东张西望，或看看手腕上的表，或用手指在桌上漫不经心地敲打，而要全神贯注，身体稍稍向于说话人，这会使学生感到老师对他的尊重和关心，也愿意将心里话告诉老师，有的学生是急性子，即使有伤害你的言词，也要耐心地听完，然后再说明你的看法；有的学生是慢性子，半天提不到正事，也不能着急发火，应点拨引导，适时的追问和插话，引导他尽快表述正题。在听对方倾诉时，老师不要急于下结论，若刚听一两句话就感情冲动，轻率下结论，往往搞错，俗话说：兼听则明，偏听则暗，老师需要冷静与理智的态度，在听的过程中进行分析判断，抓住真实的、本质的东西。 6、动之以情，晓之以理。唐代诗人白居易云：“动人心者莫先乎情”。唯有炽热的感情，真挚的语言，才能使被谈话者感到可亲。切忌在谈话时，表露出不耐烦神情。老师皱一皱眉头，学生有时都会敏锐地产生一种被轻视的感觉，从而引起对立情绪。因此，在谈话时要有一点“人情味”，这样容易很快和学生沟通感情。晓之以理，一是采用摆事实，讲道理的方法；二是现身说法，以身作则，引起学生思想上的共鸣，促其思想发生转变。说服学生，做学生的思想工作，有时要动之以情，有时要晓之以理，情理交融，方能奏效。古人云：“一言可兴邦，一言可误国。