用心开掘数学教学中的情感空间.doc

用心开掘数学教学中的情感空间内容提要情感是课堂教学中不可缺少的部分，情感如春风化雨，成功地走进学生的心灵里去，去打开他们的心扉。数学课堂教学只有在遵循以教师为主导、学生为主体、练习为主线的原则基础上，根据学生的心理要求，激发学习兴趣，唤醒参与意识，满足求知欲望，激发学生创新火花，才能发展学生的个性，促进他们综合素质的提高。关 键 词创意设想 放飞思绪 各抒己见 动手操作 情感之源正 文 任何认识活动都随着一定的情感，是在情感的动力影响下进行的。现在心理学认为，情感因素是人们接受信息的“阀门”，在缺乏必须的“丰富激情”的情况下，智力会处于一种“昏睡”，正如列宁所说：“没有人的情感，就从来没有也不能有人对真理的追求。”情感是学生掌握数学知识的心理条件，它渗透到掌握知识的心理结构的各个环节之中。那么，如何在数学课堂上激发学生的情感，多给学生一些思考的机会，谈一下自己的几点做法。一、创意设想 拓展延伸 “亲其师，信其道”这句名言时时提醒我，小学生的情感迁移功能特别强烈，针对此，应让学生对自己产生感情，喜欢数学这门学科。小学数学教学过程是师生情感交流过程，这个情感交流的过程中，不仅要对学生亲切和蔼，更重要的是对学生每一步的积极思维过程，做出积极正确的评价，这种做法特别是对成绩较差的同学有一个极大的促进，鼓舞他们树立自尊心、自信心。例如：这一类语言，你的第一、第二句回答的多好，请再仔细想一想，稍微再努力一下就能解决问题学生回答正确时，给予正确的评价。只有这样，学生遇到困难时，循循善诱予以纠正，使学生感动老师和学生融为一体，一起想，一起学，是学生的亲切伙伴，师生才能情感共鸣，为课堂教学创设良好的情境。 轻松、愉快的课堂气氛可以让学生在情境教学中接受教育，创造良好的教育情景，可调控疏导学生心态，是激发学生学习数学的重要环节。 美国心理学家步鲁纳说过：“学习最好的动机是对所学学科的兴趣。”教师要把学生引入数学情景中，触发学生产生弄清未知事物的迫切愿望，诱发其探索性思维活动，设计有新意、有趣味的问题，点燃学生学习的欲望，变被动学习为主动学习，从而促使个性和谐稳定地发展。如教运用商不变的规律进行有余数除法的简便计算时，我是这样创设情境的：我边出示画有小猴、猪八戒、孙大圣的幻灯片，边讲述了一个猪八戒分桃的故事。有一天，300只小猴到花果山上摘桃子，他们共摘了1000个桃子，正在他们为怎么分桃而发愁的时候，猪八戒来了，小猴们忙请八戒叔叔分桃子，猪八戒眼珠一转忙说：“好力，很简单。”于是，他先列式，然后用商不变的规律计算： 1000300=31，算完后他说，你们每只小猴分3个还余一个，剩下的1个就归我八戒叔叔了，小猴们都表示同意，正当每只小猴分了3个桃兴高采烈地准备回家时，孙大圣回来了，他一看八戒列的算式和计算过程，再看看小猴们手中的桃，顿时怒上心头，抡起金箍棒要找八戒算账，这下可把小猴们弄糊涂了。他们想，八戒叔叔好好给我们分桃，大圣为什么还要找他算账呢?随着上述情境的不断展开，学生兴趣盎然，悬念顿生，思维处于欲罢不能的愤悱状态。此时，教师把握时机， 导入新课，使学生把数学学习当成自觉的需求，为学生的学习欲铺下了结实的基础。 数学开放题以其新颖的问题内容、生动的问题形式和问题解决的分散，给解题者发挥创造性思维提供了广阔的空间，为培养解题者的创造能力提供了良好的载体，因此受到世界数学教育界的高度重视。课堂交流应是一种开放式的探索活动，它比教师讲和个人自学更能调动学生的学习主动性和积极性，提高他们运用知识的兴趣。例如，学习“加减法应用题”以后，我出了这样一道题：“李春家到超市720米，王娟家到超市680米，李春家与王娟家相距多少米?这是一道开放性的题目，学生看了之后争先恐后地发言，个个不甘示弱，课堂气氛十分活跃。他们根据三个地点的位置关系的可能性，说出了多种答案：如果两位的家住在超市的两边，那么应该是720+680=1400(米)；如果两位住在超市的同一边，应该是720-680=40(米)。还有的说：如果李春家、王娟家和超市不在同一条直线上，而是呈三角行，那么，就很难求出两家相距的米数，但相距的米数总比40米大，比1400米小这样的开放性题目的讨论，对于培养学生的探索欲起很大的作用。同时也大大地提高了学生学习的兴趣。二、敞开心灵 放飞思绪苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究着、探索着。儿童的这种心理更为强烈。”对于小学数学教材中的许多内容，只要教师肯下功夫，把知识的形成过程合理地展示出来，重视学生的参加探索意识，满足学生的好奇心，得到良好的情感体验。 如教比例的基本性质这一内容时，我大胆设计了以下教学过程：(1)给出20、12、5、3这四个数，要求学生运用这四个数组成不同的比例。(2)分别指出每个比例的内项两个数和外项两个数，并讨论从中你发现什么规律?(3)这两组数之间有什么关系?在这过程中，我没给学生直接指路，而是引导学生自己去探究，寻找规律，得出比例的基本性质，学生的参与欲、好奇心、创新意识可以得到充分的展示。三、各抒己见 启发灵感“如切如磋，如琢如磨。”我国是非常注意与同学、朋友一起讨论交流与集思广益的。在科学飞跃发展的现代，这种合作交流就更加重要了。我们在学习数学中要学会与同学共同切磋的能力与品质。通过交流，同学的一句话或做一道题，都有可能启发你的灵感，这样，必然能点燃你的思维的火花，使你迸发出智慧之光，优化你的学习效果。我们常说：爱提问题的孩子是聪明的但让学生 在学习过程中发现问题这不是我们教育的目的，让学生学会解决问题才是最终目的。在教学中，如果仅是满足于就事论事，一个问题一旦有了正确答案，便“鸣金收兵”这样既不利于 发展学生解决问题的能力，更不利于学生 思维能力的开发。因而在教学过程中，我注意不仅让学生知其然，而且让他们能知其所以然。当学生对某一问题初步获得答案后，总是多问几个“你是怎么想的？”“你还能怎么做？”等等，让他们各抒己见，解决疑难问题。这样在展示学生思考问题、解决问题的思路以及获取知识的过程中，活跃了思维，促进了思维能力的发展。 四、动手操作 情感之源当学生原有的认知结构似乎能同化又同化不了新知识时，他们的学习心理就有求助于外围行为的倾向。这时，教师就请学生去进行动手操作活动，进而刺激其心理，促进他们实现学习心理的相互作用、互为转化学到新知识。例如，教学“圆的周长”时，要想引起学生的心理反映：只能测量、计算直线图形的周长，用什么方法来得到曲线图形的周长呢？这时，教师就可以要求学生分组进行操作活动，以满足他们的心理对行为的要求：1元硬币、瓶盖、飞碟等的直径与相应的圆周长分别是多少？并把得到的结果记入下表：测量物直径（cm）周长（cm）周长是直径的几倍（保留两位小数）1元硬币瓶盖飞碟测量曲线图形的周长，学生还是第一次，可是当学生看到事先准备好的线和直尺，他们借助对图形周长概念的理解，首先还是想出了用测量的办法求圆的周长：有写学生用线绕测量物一周，在拉直放在直尺上量其周长；有些学生将测量物在直尺上滚一圈测到其周长。学生的测量活动（行为）反过来又必将引起心理活动，所以，教师这时可要求学生 对测量的结果进行思维活动：从所填的表格中你们发现什么规律？当学生无知识基础可作学习新知识的支撑点时，教师可直接请学生进行多次的操作活动，以不断刺激其心理，引起思维活动，从而达到理解新知的目的。学生的情感