发展性阅读论文.doc

小学语文高年级段“发展性阅读”教学探究江池中心小学杜君普内容摘要：在继承阅读教学传统精华的基础上，通过课内阅读和课外阅读以及内化阅读，使学生阅读面得到扩展，使学生在阅读时间和阅读空间上得到保障。从而使学生的阅读成为一个“阅读欣赏、思考内化、积累提升”并不断循环不断发展的过程，让学生在阅读中发现美、欣赏美、感受美、创造美，感受到阅读带来的愉悦，满足自己阅读发展的需要，培养良好的情感态度和价值观，从而提高自己的语文素养，发展自己的综合能力。关键词：情境、迁移 、拓展、 指导 、诵读 、创新，“传统的语文阅读教学”（1）为了应试，只注重知识的传授，在教学实践中忽视对人的发展教育，导致语文阅读本身具有的灵性与生机的流失。在语文阅读教学中实施“发展性阅读”（2），是语文课程改革提出的要求，也是时代发展的要求。我们要将这些阅读教育到人，从而起到陶冶人性、健全人格的作用，因而也可以说发展性阅读也就是一种人生观的教育，其核心是引导受教育者更好地洞察人生、完善心智、净化灵魂、感受民族语言的魅力，从而提高自己的语文素养。这就要求老师巧妙地运用课堂和课外的阅读空间进行方法的指导，积累知识，培养良好的阅读习惯。一、课内发展阅读能力，积极探究学习方法 （一）巧设思维情境，渗透学法指导 由于小学生的阅读经历有限，因此，在教学过程中，教师不能直接将学习方法硬性塞给学生，要他们去背；更不能以让学生学会读书为借口而放任自流 ，让其“暗中摸索”。教师应根据教材特点，抓住训练时机，巧设思维情境，渗透学法指导，让学生主动而又生动活泼地学习，积极发挥其主体作用，使“教材”变成学生的“学材”，在师生共同实践探索中使学生领悟学习方法。 例如学习第十册白杨一课，由于我们是农村小学，学生对白杨树形象比较了解，所以对白杨树的特点能很快的说出来。在理解“爸爸只是向孩子们介绍白杨树吗？不是的，他在表白着自己的心”一句时，渗透联系上下文理解句子的方法。教师引导学生思考：（1）为什么说爸爸在表白着自己的心？学生必然联系上文想到课文中所表达的白杨树的精神，一是忠诚无私；一是坚强不动摇。然后把爸爸和白杨树联系起来思考、讨论。学生必然体会出爸爸也像白杨树一样坚强不屈服，深刻认识到借物喻人。这样引导学生展开思维，指导学生读书要翻前看后，读后想前，上下联系，整体感知，使学生在理解课文的同时，逐步掌握一种重要的阅读方法。方法的掌握还要不断的进行回顾、总结。 （ 二）回顾学习过程，总结学习方法 科学的学习方法来源于成功的学习实践。因此，教师要善于引导学生在理解课文的基础上回顾学习过程，引导学生把自己的学习过程作为认知对象，帮助他们从成功的学习中总结出阅读规律，以便今后自觉运用这些规律去探求新知。 例如教学第九册我的伯父路鲁迅先生第二段，此段写作者到伯父家去团聚时，伯父跟我谈起水浒传里的故事和人物，伯父问我时我就张冠李戴地乱说一气。听完后，伯父笑着说：“哈哈！还是我的记性好！”这句话表面上看没有什么，可深层次上意义就大了。应当让学生理解内含，并结合下文作者的后悔，来体会伯父的委婉批评。而老师应该再引导学生回顾学习过程，找出规律性的东西，即体会人物思想感情，一要注意抓住人物的语言的语调；二要将人物放在特定的环境中去认识。 可见，学法指导也要体现教师为主导，学生为主体的原则。教师要因势利导，要将学习的主动权交给学生，课本让学生读，思路让学生讲，规律让学生找，学法让学生悟，使阅读方法真正成为学生主动获得可贵的精神财富的手段。我们应该把方法灵活运用，使之成为活的东西。 （三）提供迁移机会，巩固运用学法 对于学习方法的掌握，学生并不是一教就会，一点即悟的，真正理解和掌握阅读方法，形成学习能力，要有一个逐步领悟和吸收的过程。因此，在学生初步掌握学习方法的同时，还要给学生创造学习迁移的机会，指导他们将已学到的阅读方法迁移运用于相类似的学习情境中，使其在具体的学习活动中领悟阅读方法的真谛。 例如学生学习了查字典解词、联系上下文解词及结合生活实际解词等方法之后，就可以在以后的阅读中指导学生运用这些方法去理解新词。又如还可进行段与段之间的学习迁移。小学语文课本中常有反复出现的情节或相同结构的段落，学习此类课文，教师要在教好例子的基础上，再指导学生运用学习例子的方法进行后几段学习。以第九册蛇与庄稼 一课为例，课文主要写三对事物之间联系的文字结构相同，学生在教师的指导下先形成对“蛇与庄稼”一段作者写作顺序的概括：“发生洪水庄稼不收田里放蛇庄稼丰收”。把握了这个顺序，学生就能顺利地自学“猫与苜蓿”、“吐痰与肺结核”这些写法类似的段落。另外，当遇到具有共同的结构和思路的同类课文时还可进行篇与篇的学习迁移。 在讲读课上学到的阅读方法还可迁移运用到阅读课上，使阅读课着眼于讲读课所学训练重点的实施和运用，着眼于所学阅读方法的运用巩固。教师半扶半放，少扶多放，在学生自学的基础上进行阅读方法的指导。像以上这样抓住教材的内在联系进行学习迁移，既揭示了规律，教会了方法，激发了兴趣，学生的阅读能力又在迁移中得到巩固，在迁移中得到提高。方法不仅需迁移，还需系统化、完整化。 （四）进行序列训练，促进认知发展 学会阅读的核心是学生将具体的方法整合内化，成为系统的、较完整的、灵活的认知策略。这种整合内化的过程需要教师长期艰苦的工作，需要教师从课堂教学的每个环节抓起，有计划、有意识、有序列地进行持之以恒的训练。学法本身具有一定的序列性，它随着年级的增长由低到高，由浅入深，螺旋上升。因此我们注意通过调查了解和认真研究高年级学生的“已有基础”，总结出学生以往所掌握的学习方法，在教学中引导学生站在已有的基础上“自己跳起来”够一够，在教师的点拨下迈出新步；在教师的序列指导下不断积累和丰富自己的阅读方法。 我们要注意引导学生综合运用所掌握的阅读方法。如第九册我的伯父鲁迅先生一课教学，就可综合选择运用已有的学法进行学习。如运用“注意当时当地的情况”这一学法学习第二部分，抓住重点词语“碰了几次壁”、“四周黑洞洞的”体会当时的时代背景，在学习后面内容时除联系当时当地的情况，还用勾点圈画、批注和联系上下文进行理解的学习方法，抓住重点词句的深层含义来体会人物思想感情等。只有这样，当学生在不同的学习情境中，自觉灵活地运用一定的方法进行学习时，学习策略才能逐步形成。 由于学法指导效果还受诸多因素的影响，因此在学法指导时仅教给学生掌握一套科学的学习方法还不够， 还应注意以下两点：第一，学法指导要和培养良好学习习惯同步进行，这是必要条件。第二，要重视学习品格的培养，即培养学生的自主精神、创造精神，克服困难的精神，这是保证。 总之在教学实践中，教师只有努力探索学法指导的有效途径，有意识地把学法指导和学习品质的培养作为重要的教学目标同时进行，才能培养学生获取知识的本领，才能逐步达到“用不着教”的境界。不仅课内阅读需要指导，课外阅读也需要我们的重视。二、重视课外阅读指导，拓展知识面 阅读在小学高年级语文学习中是常重要的。如果学生只在课堂上阅读课本，显然是不够的。这就要求学生必须加强课外阅读，而学生的课外阅读，只有在教师的正确指导下，才能取得好的效果。指导学生课外阅读，应从以下几个方面入手。 （一）指导学生选择适合自己阅读的书籍 从目前的图书市场看，真正适合学生阅读的读物较少。书店里各种少儿书籍不计其数，但适合学生阅读的“精品”却供不应求。这就要求教师在购买学校图书和指导学生选择书籍时要有以下标准： 1、是符合小学教育的目的和小学语文教学的任务； 2、是题材范围广泛，思想性、科学性较强；3、是文字优美，语言规范； 4、是适合学生的年龄特点，富有兴趣； 5、是形式美观、图文并茂。 图书管理员必须将图书分类存放，每本书制一张提示卡片，写上书名，类别，适合年级，内容提要，让学生根据卡片提示自己选择图书。教师还应善于采用生动活泼的方式向学生推荐书籍。比如结合课堂教学介绍有关的书籍，如上完第十一册一夜的工作一课后，向学生推荐有关周总理生平事迹的书籍；结合重大节日或重大活动介绍有关书籍，如三月份推荐有关雷锋事迹的书籍；结合本地实际介绍有关家乡风土人情、英雄、模范人物等的书籍。有选择地读书还是不够的，还需要学生自己用心去读，才有好的效果。 （二）指导学生认真、专心地阅读课外书 小学生读书往往出现以下两个问题：一是只注意文章的故事情节，不注意具体文字；二是不按顺序阅读全文，而只是挑拣着读，或读时不专心，不用心想。指导学生课外阅读，要使学生具有明确的阅读目的。从学生的阅读目的来看，可将阅读分成五种类型。 l、积累性阅读。主要是积累词汇句式，学习写作方法。指导学生摘录文章中的好词佳句，并学习作者的写作方法。 2、理解性阅读。主要是把握思想内容，扩大知识面。多向学生推荐一些社会、少儿百科等书，让他们了解更多的知识，充实自己。 3、鉴赏性阅读。主要侧重于文学欣赏，提高审美情操。教师可指导学生阅读一些优美的散文、诗词等，让学生在读中感受语言的优美。” 4、评价性阅读。判断是非优劣，锻炼学生的鉴别能力。教师在指导时要求学生对所读书籍作出评价判别，说出文章所介绍的行为是否健康，如何去学习或是与此种行为斗争。 5、消遣性阅读。这种阅读主要是作为一种休息方式，调节精神生活。让学生在课外阅读中感受到快乐，感受到生活的美好。 根据学生的年龄特点和接受能力，老师自主安排类型。 （三）指导学生写读书笔记 “不动笔墨不读书”。只有多动笔，才能很好地学习和理解所读书籍。读书笔记应根据阅读目的的不同而各有侧重点，总结起来有三种；一是提纲式读书笔记，侧重于写出作品内容；二是心得笔记，重在写自己的体会；三是摘录笔记，摘录好词佳句。写读书笔记不可能面面俱到，我们六年级侧重于第二种。为了提高学生的阅读兴趣，有条件的学校可以多组织一些活动。 （四）开展多种形式的读书活动为了提高学生对课外阅读的兴趣、巩固课外阅读的成果，教师应组织一些课外阅读活动。如，读书竞赛、读书笔记展评、朗诵比赛、故事会等，让学生学以致用。课外阅读是语文课堂教学的延伸，是素质教育的重要组成部分，指导好课外阅读，对提高学生语文能力具有重要意义，教师在课堂教学中将会更加轻松。读文章重要，读诗也很重要。三、内化阅读，培养学生审美素质教育 在语文教学中，我们是从以下几个方面对学生进行审美素质教育的。 （一）从文章的意境中发掘美。如何使学生形象地体会文章的写作环境，伴随作者的思想感情，完成这个思维过程进入文章的意境，是受教育者自觉接受美育教育的重要前提。 为什么“欲穷千里目，更上一层楼”的名句能在学生的心中扎下根？那是因为作者所勾画的登高极目所见的壮阔景象，使人产生了胸臆顿开的意境。那是由于他们受到要想实现远大的理想，必须以最大的努力，去攀登更高的境界这一道理。其意远在诗外。 陆游的“何方可化身千亿，一树梅花一放翁”的诗句，用气节高坚的梅花作为美的象征。诗人以梅花自拟，寓于“境”中那种人与梅的高风亮节，就是美的情操。我们在教学中抓住由文章的“境”所蕴含的“意”，要求学生在生活中去深入体会诗情画意。例如，同学们去蒙山野游，当步入群山时，他们诵出“横看成岭侧成峰，远近高低各不同，不识庐山真面目，只缘身在此山中”的诗句。同学们登高远望时，不由脱口而出“欲穷千里目，更上一层楼”的诗句。当个别同学学习缺乏毅力时，同学们诵出“三更灯火五更鸡，正是男儿读书时”的诗句共勉。 实践证明：在教学中对文章意境开掘的深度，决定着所确立的学生审美认识的高度。不仅意境如此，人物形象也亦然。（二）、从文章人物形象中发掘美。小学语文教材中成功地为我们塑造了各式各样使人赏心悦目的人物形象，这些正面的人物形象，都为少年儿童留下了深刻的印象。同学们对对强敌面前临危不惧，不辱使命又顾全大局的蔺相如，对在海边月夜手执钢叉看瓜刺猹，天真活泼、机智勇敢的少年闰土，对舍身炸碉堡英勇献身的董存瑞，对日理万机鞠躬尽瘁的周总理都铭刻心中。我们启发同学从横刀立马，威震边关的我国古代戍边将士的飒爽英姿，联系到在暗堡桥下，手擎炸药包，拉动导火索用生命换取胜利的爆破英雄，联系到在祖国边疆为维护祖国尊严英勇献身的滚雷英雄，深入敌后的孤胆英雄。他们一顶钢盔、一杆钢枪、一腔热血、一付无畏的面孔，是革命英雄主义的形象美。我们在教一夜的工作这篇文章时，启发同学们从为了全民族的兴旺发达，为祖国的繁荣昌盛，呕心沥血的周总理伟大形象，联系到孔繁森等为祖国进步而默默献身的平凡形象，都是将自己的生命同祖国人民的脉博息息相联。虽然不是在炮火硝烟之中，而是在平凡或不平凡的岗位上，只要将自己的生命同民族的命运联系在一起，他们的形象同样伟大。他们的骨灰即使洒向祖国的江河大地，仍然在人们的心里挺立着一座座不朽丰碑。他们是伟大祖国的骄子，由于他们个体形象美，反衬出祖国母亲整体形象的美。对于这些光辉形象的挖掘，可以使屹立在学生幼小心灵中的英雄们的丰碑，更加辉煌壮丽，使他们萌发崇高情操的胚芽，这是实现审美素质教育作用的直接手段。少年儿童对英雄主义的美、爱国主义的美，对信念、理想美的追求和向往，势必形成一股重要的、潜在的社会改造力量。（三）、从文章语言中发掘美。马克思说过：“人也是按照美的规律来造成东西的。”小学语文教材选入的大部分文章在语言的使用上同样遵循这一法则，都具有严谨、含蓄、生动、精辟、明快的特点。 在语文教学中，一方面要让学生接受语言的美感作用，另一方面是使学生了解民族语言在表达上的丰富而又严密的性质，同时促进学生提高认识，不但要珍惜爱护本民族语言的纯洁和优美，更要对本民族语言进一步丰富和发展做出贡献。我们在桂林山水这篇课文的教学中，着重引导学生注意分析这些“句眼”来体现语言的美感效应。“漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石，漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。”“桂林的山水真奇啊，一座座拔地而起，各不相连奇峰罗列，形态万千；桂林的山水真秀啊，像桂林的山水真险啊，危峰兀立，怪石嶙峋”。对这样写景文章，我们首先引导学生注意两点：语言的准确使用本身就是美。我们曾指导学生做这样的尝试，把描写水“静、清、绿”，山“奇、秀、险”的语言任意换成同意词试试表达效果会有何变化。有的同学将其换成，“高耸入云”的山，“绿水青山”等等，都不如“静、清、绿”、“奇、秀、险”表达得准确、鲜明、具体、美感效应强烈。这样经过仔细推敲的，句式中既准确又深刻的字眼，我们移为句眼。试想，语言同一个人一样，没有传神的眼睛会美吗？语言的朴实本身就是美。在尝试中有的同学把山描绘为“巍峨的大山”（只强调其宏伟），有的同学把水描绘为“清澈透底的漓水”（又显得单一），都不足以说明山“奇、秀、险”，水“静、清、绿”的仆实本质。我们要求学生既要从积极角度去使用语言，又必须注意到“句眼”的实在，而决不是词藻的堆砌，形容词的罗列。不注意这一点只会降低语言美的程度，降低表达效果。（四）从文章内容结构中