浅淡语文课堂教学的感染艺术 (2).doc

浅淡语文课堂教学的感染艺术 何为语文教学语言的感染艺术，就是语文教师在教学过程中遵循语文教学规律和审美性原则，正确处理教学中的各种关系，把语文知识和信息正确有效地传递给学生的语言技能活动。那么，语文教师应怎样才能使教师语言更富有艺术性呢？人认为有以下几个方面：一、教学语言力求生动、形象、幽默、风趣于一体苏联著名教育家维特洛夫说：“教师最主要、也是第一位的助手是幽默的语言，它能使整个教学顿时生辉，并能创造出一种有利于学生学习的轻松愉快的气氛。”作为一名语文老师，平淡的语言、平直的语调，很难激起学生学习的兴趣，课堂教学语言应该集生动、形象、幽默、风趣于一体。所谓形象，就是在语文教学中，有新颖、贴切的比喻，幽默的夸张，生动的描绘，适当穿插于教学内容紧密相关的铁事、笑话，恰如其分地引用名言、警句、诗词，这样的教学语言，既能免振奋学生精神，又能活跃课堂气氛，把学生在轻松愉悦的氛围中，引入知识的殿堂。“严谨的语言使人可信，幽默的语言使人愉快，激昂的语言使人振奋，形象的语言使人清晰。作为一名教师，在课堂中恰当合理地使用语言显得尤为重要，语言是纽带，是师生、生生之间共同交流对话的主要工具。教师主要通过语言传道、授业、解惑、引导、点拨、启发，而学生则主要通过教师的语言理解并掌握知识，并构建自己新的知识结构。”二、教学语言力求抑扬顿挫，有音乐的旋律我在给学生上青海湖，梦幻般的湖这篇课文时，首先从朗读入手，读出境界，读出青海湖的美，利用语调的高低、缓急、轻重、长短的变化，读出雄浑、高亢、激昂的情感。这样的教学方法，使学生听起来情趣盎然，学生很快走进课文的意境之中，更好地理解了文章的内容。著名教育家夸美纽斯这样说：“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发生知识的溪流。”教师的语言是课堂教学的主要工具，即语言中的节奏生动化的基本条件是要扬顿挫，即语言中的节拍的强弱、力度的大小等交替变化，以及句子长短、语调升降的有规律变化。教学语言的语气、语调、力度、速度等，都是吸引学生注意力的主要因素。“无波无澜，平铺直叙，没有变化的语调，容易使学生淡而无味，产生疲倦感，注意力不集中，而语调的高低起伏，语气的轻重缓急，速度的快慢间歇，语言的抑扬顿挫，可以增强表达力和感染力，给人以错落有致的节奏感。教学内容安排语言的节奏同时语言节奏应该考虑到课常上学生的反应。”三、教学语言力求充满情感，激发情感的共鸣情感是人对事物的一种态度，它在语文学习中具有重要的意义，是语文学习中理解和表达的心理基础，把真、善、美的种子播到学生的心田。如在教学背影时，我先让学生背诵游吟，让学生领悟母爱，母爱如冬日的阳光温暖，其实，父爱也很伟大，父爱如山。“今天，让我们一起来感受背影中父子深情。”这样的课堂导人，拨动了学生的心弦，打开了学生情感的闸门，自然激发了学生的情感共鸣。可见，语文教学不能没有情感艺术，语文老师的语言引导更是情感的升华，只有这样，才能实现其启发性。“教育的作用，事实上，以一个不重视情感教育的老师是难以取得良好的教育教学效果的。”有位教育专家曾经向广大教育者发出“发展智力绝不能以牺牲学生的社会发展的情感为代价”的呼吁。所以，那种一味强调专心致志，崇尚苦学，只重视科学知识的学习和逻辑思维的训练，却轻视乐学，忽视张驰结合以及学生的动机、情感、意志等非智力因素发胀的做法，并不科学。共鸣的境界是忘我的境界，学生到了共鸣的时候，就如同演员进入自身扮演的角色，如我在教学生阅读苏轼的念奴娇赤壁怀古一文时，作者在此虽也流露出因政治失意而发出的“人生如梦”的感叹，但词中充满了对祖国河山的热爱、对英雄人物的仰慕，使学生的感情同苏轼面临魂丽如画的江山以及对周瑜所抒发出的赞美之情产生共鸣，体会到全词所蕴含的激动人心而历久不衰的艺术力量，深深理解作者的志向。在余光中的乡愁一诗中，诗人在作品中饱含的爱国之情与学生的爱国情怀完全融为一体。诗中流露出作者对祖国的眷恋之情，感情很真挚，使学生按捺不住激动的心情，与作品的感情直接交流，引起共鸣，使教学的境界达到了最佳的教学效果。四、言之有序，条理清楚“序”是指语文教学语言的逻辑性。在教学中，教师应当对每课教材做深入分析，掌握其确切的含义及其规律，精心教学语言解读，确定怎样开头，怎么样过渡，哪些应该先讲一后讲，怎么样结尾。只要在“序”上多下点功夫，思路井然有序，解读就会条理清晰，使学生在任何关键的问题面前都能够得到透彻的理解。谁不愿意使自己的语言生动活泼？谁又不愿意使自己的语言富有艺术的魅力？但，这需要付出艰辛的努力和代价的。总之，语文课堂教学中，若讲究了语言的情感艺术，那么就会激起学生感情的波澜，整个课堂就会充满了情感。教师在讲授课文的知识中提炼出形象的万分去加深学生对课文的领会，只有这样，才能使学生如临其境，如文其声，如见其人，如发其情，从而