品德与个性发展.doc

拓展德育教育途径 促进学生个性发展深渡中心校 凌 “思想政治素质是最重要的素质，是素质的灵魂。”而品德与生活、品德与社会是一门新兴的综合课程，因此，教学中应不断更新教育方法，拓展德育教育的新途径，通过思品课的教学，教育学生学会做人，学生将课堂上接受的道德观念自觉地用于指导自己的生活实践，养成良好的道德习惯。如何利用小学品德与生活、品德与社会课堂教学来促进学生的个性发展呢？一、教学内容“生活化” 生活是品德教育的起点，也是品德教育的归宿。学生品德的形成来源于他们对生活的体验、认识和感悟，教师必须重视学生丰富多彩的生活，以促进学生品德的形成和社会性的发展。因此在课堂教学中，教师要善于从学生实际出发，充分利用当地、本校的教学资源丰富课堂教学，创造性地处理教材，使用教材，用活教材。如我在教学家乡的美景 家乡的人一课时，“抓住了家乡的风景名胜、文化遗产”这一主题的特点，它们与学生的生活息息相关，也是学生比较熟悉的。因此，在课前进行布置，要求学生自己回到生活中去观察搜集、调查、分析，收集一些“新安江山水画廊”“千岛湖”“张曙音乐广场”等风景名胜的图片，江南“都江堰”-渔梁坝，“徽州衙府”，“斗山街”等世界文化遗产的资料，阅家乡的地方志、人物传记资料等。在课余时间，还让学生走出校门，充分欣赏大自然的美景，学生在游玩中，受到美的熏陶，对家乡的赞美之情油然而生，对如何改善家乡的环境，如何创造开发家乡的美景，以及对家乡未来的憧憬，学生在观赏之后进行了讨论交流。通过“从生活到课堂，再从课堂到生活”的一系列教学活动，将教材内容与学生的现实生活相结合，有效地促进学生个性的发展，提高了教学效果。二、教学方法“情感化”在品德与社会课中，充分利用学生的情感态度进行思想教育。可用典型事例进行熏陶，如：经久不衰的雷锋精神；“天宫一号”发射成功，科学家的“刻苦、战斗、攻关、奉献”精神；姚明、易建联、沈红、赵宏博等体育健儿的吃苦耐劳、团结奋进、顽强拼搏的为国增光精神；消防、公安战士为了人们的利益而献身的奉献精神；抗洪、抗震救灾中的英雄们临危不惧、救死扶伤、视人们生命健康重于泰山，对社会具有强烈责任感和艰苦奋斗精神等。学生亲眼所见了生活中的典型人物，就会更加热爱社会、热爱生活、热爱同学，形成公正、正义、善良、勤劳、有责任心和良好的价值观。充分利用学生良好情绪的特征，如：“三八”妇女节进行妇女权益保护教育；“五一”劳动节进行热爱劳动教育；“七一”建党节进行热爱中国共产党的教育；“八一”建军节进行军队纪律和国防史教育；“九十”教师节进行尊师重教的教育；“十一”国庆节进行爱国主义教育等等，使他们有积极的生活目的，形成愉快、开朗的心境，积极地对待生活和社会。充分利用学生意志特征，如：在班级中广泛开展“忠心献给祖国、爱心献给社会、关心献给他人、孝心献给父母、信心留给自己”的“五心”教育，增强学生的“自信心、自尊心、自豪感”，培养学生“爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义”的“五爱”教育，使他们的行为符合学校的规范和社会公德，更好地处理个人和集体、国家的关系，在学习中持之以恒。充分利用学生理智个性，发挥他们在智能方面的长处，如在上我是谁这课时，一开始，设疑“我是谁”来打开话题，以激发学生的好奇心，紧接着教师又提出“除了我是老师，我还有可能是谁”这样的问题，并出示老师在不同场合的照片，这样就让学生明白了一个人在不同的场合有不同的角色，而让学生明白“角色与责任”这一道理时，让学生看书、同桌讨论、小组表演等体验性、探究性地学习，使他们在分析问题、独立处理问题的思维得到发扬，发展他们的创造思维，形成良好的情感、态度、价值观。三、教学过程“活动化” “ 活动化”教学，指教师在课内或课外中创设场境，让学生通过参与这些场景中的活动，去进行体验和获得认知和情感的发展。如：采取“一帮一”的形式开展对社区孤老病残等弱势群体的帮扶活动，定期为他们提供服务；参加打扫社区卫生，美化社区环境等环保义务劳动；有组织的郊游、野营、捐款、扶贫、手拉手等活动。学生通过参加社会实践活动，能够了解社会，掌握有关社会知识，有利于增加才干，培养能力，激发了学生成长进步、奋发进取的主动性、积极性和创造性。如学习诚信是我的朋友一文后，引出语文课中中彩那天一文，父亲的言行是学生学习的楷模，“一个人只要活得诚实，有信用，就等于有了一大笔财富。”让学生联系实际，谈一谈对这句话的体会。这样巧妙的学科整合，学生可将学到的知识再回归社会生活，运用到社会生活中。如当学生因虚荣而拿走别人的东西时，当学生做了错事时，可让学生重温课文，引领学生将课本知识带入实际生活，让学生在社会生活中进一步明辨是非，学会做人。如在教学从古到今话交通一课时，课中组织多种活动，让学生积极参与，激发学生情感。一是教师出示古诗课件：正如南宋诗人陆游的渔家傲中说到“写得家书空满纸！流清泪，书回已是明年事。”(课件出示这两句诗，截取书上的图片出示)杜甫的诗句中“烽火连三月，家书抵万金”藏着哪些通信方式？二是教师讲故事：鸿雁传书“鸿雁传书”出自哪个故事？苏武牧羊的故事，苏武为什么让大雁送信？鸽子为什么又能送信？三是教师课件展示，现代通信网络信息的传递，昔日的“千里眼”“顺风耳”在今天都变成了现实。让学生认一认，猜一猜，增强趣味性，亲眼目睹了通信方式的神速变化，激发学生自豪情感，学生兴趣盎然，教学效果良好。在情境化的课堂中，学生感受自然深刻。让学生在“玩中学，玩中做，玩中思”，在活动中学习，在活动中冒出智慧的火花，在活动中创出新的情感。四、教学评价“激励化”在课堂教学中，教师要时刻注意适时给予学生鼓励和表扬，增强学生学习的积极性和信心。多表扬，少批评，对于他们的点滴成功与进步，教师都要及时肯定、评价，鼓励他们更加努力，向更高境界攀登。如我班上有位后进生，平时作业拖拉，考试不及格，首先，我帮助他树立自信心。在每次测试前，我都会对他进行单独辅导，帮助他记忆单词，背诵课文，结果他的成绩还不错，由以前的不及格上升为及格了，虽然进步是很小的，但我借此机会在班级上大力表扬他，并让他拿着卷子在全班进行展示，向全班介绍自己复习经验，让他品尝到成功的喜悦。这次测验后，这名学生的精神面貌大有改观，学习积极性有了很大的提高。虽然在后来的学习中他曾出现过反复、失利的现象，但我每次都会用前一次成功的事例激励它，让他知道他不是没有能力学好，他也曾经有过成功，以再次给予他积极向上的勇气和自信。实践证明，在课堂上经常受到鼓励表扬的学生，进步都比较快，反之则影响进步，会产生对立情绪。教师与学生间增加无形障碍，当然会阻碍进步，所以，在课堂教学中，必须运用鼓励性、鉴赏式的评价方法，培养学生的