国家需要和谐.doc

国家需要和谐，校园需要快乐。课堂教学需要愉悦高效。所谓高效课堂，实际上就是处理好教师的主导作用和学生的主体作用的关系.发挥教师的主导作用不仅在于教师课前备好教材，注意知识的浓度与广度，更在于了解学情，注重学生的个体差异和个性差异。发挥学生的主体作用就是充分调动学生学习的积极性和主动性。处理好两者的关系，要求教师对课堂有一定的驾驭能力，对知识有审视思考的能力，把课堂变成开放的、互动的课堂，不仅使学生的思维得到发展，也使自身智慧得以提高。 在小学低年级语文教学中，要让学生在课堂中“动起来”，让课堂“亮起来”，要运用科学的、艺术的教学方法，激起学生求知的欲望，让他们学会主动去探索，去研究，去总结，从中获得学习的快乐，提升学习能力。为了切实提高教学效率，广大教师在课堂上实践、探索，使课堂骤添了生机活力。然而我们理性地反思课改推进的过程，还是发现了不少的问题，其中最值得深思的就是，课堂教学实践到底取得了哪些实质性的效果呢？在琳琅满目的课堂教学中，我们不难发现许多不解的现象：课改要求学生开展合作性的学习研究，而不少课堂上见到的是一些教师不明目标地安设一些看起来热闹，实质上无效的合作学习、合作讨论、合作实践，这些所谓的合作并未引起学生思维的碰撞，思想的交流，并未成为所有合作者的群体行为，其结果也并非是合作的成果，可谓流于形式，学生没有研究的基础，教师缺少研究能力的指导。贬值的现代教学技术。课堂教学的豪华似乎已成为一种时尚，尤其是公开教学，非熙熙攘攘的多媒体不行，然而是不是每一课都确有必要呢？豪华与效益成正比吗？回答显然是否定的。不讲效果的“时尚”，只会造成时间与精力的浪费.没有关注每个学生的发展。有的老师在课堂上对知识的传授或是对能力的培养就满足于蜻蜓点水，只追求课堂教学的顺畅，局限于少数学生的满意回答，行云流水般完成课堂教学任务，把大部分学生置之事外，这完全有悖于课程改革的宗旨为了每一个学生的发展如此种种课堂教学现象，严重阻碍了课改的进程，无意造成了课改的困惑，一度动摇了课改的信心。而其最根本的症结就在于，不重视课堂教学的有效性，我们必须远离这些虚假的美丽，才能真实的推进新革。 那么，要想在语文课堂教学中构建高效课堂，最重要的一方面就是要在语文教学中激发学生的学习兴趣，能使学生在愉悦的气氛中学习，唤起学生强烈的求知欲望是教学成功的关键。经过长期的教学实践，我个人认为低年段的语文教学可以从以下几个方面入手： （一）、课前指导预习，诱发兴趣。 “兴趣是最好的老师。”小学生学习语文的兴趣，就是他们在语文学习活动中伴随着积极情绪色彩的心理倾向。对语文学习有兴趣，便能产生强烈的参与意识，把学习当作一件乐事，乐此不疲，学习效果自然就好。反之，如果对语文学习不感兴趣，学习效果就差。课前预习是学生理解课文内容的前提，是课堂教学结构中必不可少的组成部分。教师在课前应诱发学生的学习兴趣，指导学生做好预习。如在指导预习小蝌蚪找妈妈一课时，可以先捕捉一些小蝌蚪，养在玻璃缸内，然后进行启发谈话：同学们，你们平时看见过青蛙吗？谁知道它小的时候是什么样子呢？小蝌蚪不知道它们的妈妈是谁，它们要去找妈妈。它们是怎样找到妈妈的呢？回去后同学们认真地读一读，找一找问题的答案。这样学生就有了学习和求知的兴趣，并且在课堂上学得生动、活泼、理解透彻。 二精心设计导入，激发兴趣。 著名特级师于漪说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发学生思想的浪把学生牢牢地吸引住。”这话话表明：在导入新课时精心创设情景，就能深深地吸引学生的注意，调动学生的情感，学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动高效地进行学习。俗话说，良好的开端是成功的一半，一个新颖而富有启发性的导语，能收到“一石激起千层浪”之效。教师在设计导入语时，要把它与教材的重点、难点等因素联系起来考虑，使学生的思维在老师的开场白中迅速定向，进入对教材重点的探求。教师可以通过一个别致地提问、一组逼真的数据、一个小实验、一个有趣的小故事，引发学生的情感，刺激学生大脑的兴奋点，启迪学生的思维，增长学生的智慧。从而达到课伊始趣亦生的境界，使学生精神振奋，兴趣盎然地去学习新课，积极主动地去接受新知识。 低年级学生的好奇心特别强，对新鲜事物特别感兴趣。导入质疑则能诱发他们的好奇心，从而产生强烈的求知欲，迅速地吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣，提高整堂课的效果。 1、巧设悬念，课前激趣。 在语文课堂教学中，要让学生以一个探索者的身份投入学习中，以求不断获得新知识。这就要求教师在教学活动中运用巧妙的语言巧设“悬念”，把学生的好奇心诱导出来，这样容易激发学生对学习新知识的强烈兴趣。如教小花猫找汗一课时，我巧设“悬念”：“同学们，人在感到热的时候都会出汗，你们知道人的汗出在哪儿吗？”学生精神大振，试探着说：“在手上，身上，额头上，鼻子上”“对，我们人的汗出在皮肤的表面。”我顺势设疑：“那动物们的汗出在哪儿呢？要想了解这些秘密，我们就随着小花猫一起去找找汗吧！”这样，学生的好奇心被大大地调动起来，学习兴趣十分浓厚。课后，学生们探究科学的兴趣不减，还去查找资料，知道了很多关于动物的汗的知识。 2、猜谜语，激起兴趣。 俗话说：一石激起千层浪。一则小小的谜语，往往能激起学生极大的兴趣。如教学鞋这一课时，我用猜谜语的形式导入新课。“希奇古怪两只船，没有桨来没有帆。白天载人四处走，夜晚横卧在床前。”生动形象的谜语，激发了学生的兴趣，他们很快就猜出谜底。这时我趁机将学生的兴趣引入课文：“鞋有一个非常温暖的大家庭，这节课我们就来了解它们。”于是马上把学生的注意力引到书本上来了。3、质疑思索，引发兴趣。 孔子早就说过：“学而不思则罔，思而不学则殆。”思考和质疑往往是联系在一起的，质疑是动脑思考的结果，也是学生创造的起点。爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”学生眼中的世界的五彩斑斓的，一个简单的词语、一个简单的句子，都可以引发无穷的想象。教学时不妨多让学生质疑，有疑才会有思，自然就有探索的兴趣。在教学金色的草地一文时，我让学生读题后提出自己的疑惑，于是，一系列的问题产生了：“草地不是绿色的吗？为什么是金色的呢？”“金色的草地是什么样的？”“金色的草地上长了什么奇怪的东西？”“金色的草地在哪儿？”探索奥秘的兴趣伴随着学生们的疑惑而来，大家便自主地踏上了与作者普里什文同行的神秘自然之旅。 在教学中，教师还应该创设轻松和谐的环境，让学生敢问、乐问、善问。鼓励学生养成“问题意识”和“参与意识”，要求学生大胆提出疑问。在学生提问时，教师要耐心认真地聆听，不厌烦，不应态度冷淡，不应打断学生的话，更不应嘲笑、讽刺。不管学生提的问题正确与否，质量如何，教师都应该用赏识、鼓励的目光注视他们，保护他们的积极性。 （三）、竞赛刺激，提高兴趣。 低年级学生好动好玩，持久力差，有意注意时间短，容易疲劳，而语文知识的掌握、语文能力的培养和形成，要在不断的练习中，才能巩固和熟练。因此，教师应根据低年级学生的心理特点，努力创设情境，用游戏、比赛等活动刺激他们的热情，吸引他们的注意，使他们变“无意注意”为“有意注意”。在识字教学中我经常用“一字开花”游戏、扩词比赛、词语接龙等活动进行词汇训练，从而丰富学生的词汇量，巩固字词。这样学生能在轻松愉快或紧张刺激的氛围中掌握知识。特别对那些注意力容易分散、总是提不起精神的学生很有帮助。 （四）、表演课本剧，调动兴趣。 语言训练不能一味地通过造句、说话、复述来完成，也要注意结合低年级学生的年龄特点增强故事性。低年级的课文，很多都有较强的故事性。对于这样的课文，我常要学生学完后将故事讲给他人听，进行说话训练，或表演课本剧。如小画眉、小花猫找汗等课文我都让学生扮演其中的角色，在音乐声中进行表演。学生们声情并茂，兴趣盎然，愉快地接受了语言训练。 当然，要上好一堂课，还离不开精巧的教学设计。不仅要精心备教材，备学生，备情境，备教法，还要备和课堂有关的一切主客观因素，在横向和