最近发展区理论对幼儿教育的给予.doc

最近发展区理论对幼儿教育的给予维果斯基将最近发展区定义为“实际的发展水平与潜在的发展水平之间的差距。前者由儿童独立解决问题的能力而定，后者则是指在成人的指导下或是与能力较强的同伴合作时，儿童能够解决问题的能力。” 维果斯基认为，儿童的任何一个行为都是有两个水平的。较低水平的行为是儿童的独立行为，较高水平的行为是儿童在帮助下能够达到的行为，即“帮助行为”。两个行为水平之间构成的差异即“最近发展区”。其中，维果斯基特别指出：”我们至少应该确定儿童发展水平的两种水平，如果不了解这两种水平，我们将不可能在每一个具体情况下，在儿童发展进程与他受教学可能性之间找到正确的关系”。 “最近发展区”及有关理论已被世界越来越多的人接受和利用，对学前教育课程产生了很大的理论指导作用。这在我们的幼儿园教育指导纲要中得到充分体现。在纲要的总则中，就提出，“幼儿园的教育应重视幼儿的个别差异，为每个幼儿提供发挥潜能，并在已有水平上得到进一步的机会和条件。”在纲要的组织与实施部分也提出，“教育活动目标的确定要以对本班幼儿的发展水平和原有经验的了解为基础，”教育活动内容的选择“既符合幼儿的兴趣和现有经验，又有助于形成符合教育目标的新经验，既贴近幼儿的生活，又有助于拓展幼儿的经验。”在评价时，更明确提出“应以发展的眼光看待幼儿，既要了解幼儿的现有水平，更要关注其最近发展区。” 这就对我们的老师提出了更高的要求。下面我结合一次逛超市角色游戏来阐述一下最近发展区理论在幼儿园幼儿园教学中的运用。 在组织教学活动时，教师首先要了解幼儿。也就是说，教师在进行教学活动时，首先应该对儿童进行评估，了解儿童已有的认知水平及他的帮助水平，从而确定儿童的最近发展区。组织游戏前，我在一次户外活动休息时与幼儿进行了一次谈话，了解幼儿对去超市购物的知道多少。话题一出，孩子们立即兴奋起来，纷纷讲述自己和家人去超市购物的情景。有的说，去超市时要把包存起来；有的说，超市东西很多，有漂亮的阿姨介绍商品；有的说，妈妈先和我去银行取钱，然后才去的超市，不然没钱买好吃的；有的说，我妈妈有超市的卡，一刷就好了，看着孩子们兴奋的表情，我已在盘算着我的游戏该如何进行了。 下一步就是选择恰当的活动目标、任务，使之能适应学生的发展水平，而不至于过难或过易。根据孩子们的讲述，我增加了去银行取钱的环节，以及去超市购物后与家人分享的环节。而且给孩子准备了取钱的“存折”、“钱”“购物卡”等道具，超市的物品分别给定了不同的价格，在超市付款时，孩子可以运用到刚学的连加、连减等数学知识。 当学生处于最近发展区时，一方面，教师鼓励学生自主探究；另一方面也不能对学生困难置之不理。在分配角色时，就出现了三个孩子争当超市售货员的问题，商量了好久都没有定下来，我提醒孩子可以寻求其他幼儿的帮助，最后决定用猜拳的方式解决。还有孩子去超市购物时买的东西太多，付款时发现所带的“钱”不够，我提醒孩子想想有什么办法可以解决，最后孩子决定先放弃一部分商品，等再去银行取钱来购买。因此，教师要更多地发挥一种“脚手架”的作用，使幼儿的角色逐渐由被动接受者演变为主动参与者。 作为教师，我们应充分认识“最近发展区”的客观存在，并善于利用“最近发展区