肖龙海老师作业目标定位小组.docx

从目标设置解析两岸教师对非连续性文本的课堂实施以两堂两岸的科技类非连续性文本阅读课为例组员：蒋婕、z14080018林川 Z14080014 殷远利 范馨璐一、 两堂课目标的背景分析近年来，非连续性文本已经成为语文课堂的一个前沿阵地，PISA考试中中国上海孩子成绩非常优异，在所有测试项目中都能名列第一，包括阅读。但若细究阅读的各类试题，会发现中国孩子在非连续性文本的阅读上是有较为薄弱的。这反映出中国语文课堂侧重于对独立文本的精读、细读，深入挖掘，而忽视了学生在大量阅读中提取信息，分析概括能力的培养。何为非连续性文本，如果通俗一点讲就是碎片化阅读。就是文本不再是一整篇而是由一系列碎片化似的有一定关联性的短小文段构成，有时这些非连续性文本甚至关联性不大或者不明显，成为一个非良构问题，需要读者自己去提取信息，找寻其中的关联性。那两岸的课程标准对非连续性文本又有着哪些目标规定呢？义务教育语文课程标准（2011版）（以下简称课程标准）在第三学段的目标中提出“阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。”第四学段的目标中提出“阅读科技作品，还应注意领会作品中所体现的科学精神和科学思想方法。阅读由多种材料组合、较为复杂的非连续性文本，能领会文本的意思，得出有意义的结论。”台湾的台湾九年一贯制语文课标准（纲要）则没有明晰的非连续性文本的概念，但提出“在看图或观察事物后，能以完整语句简要说明其内容。能結合電腦科技提高語文與資訊互動學習和應用能力。能從閱讀中蒐集、整理及分析資料，並依循線 索，解決問題。”二、两岸课程目标的不同定位1人本情怀，贴近生活注重学生的生活经验和情感体验，如台湾的小学一年级上学期语文课本分为“朋友”和“游戏”两个单元，共8课，前者旨在教导孩子友善待人、融入群体的思想，后者则针对这一年龄段孩子的天性“寓教于乐”，入选教材的文章多为生活化的简易小品。另外，在课时安排上，台湾教材中的课文数量比大陆的要少，教师一般以4或5个课时来上完课文，所以教师的上课更加细致，并能够有足够的时间来连续激发思维，进行探究性学习。如在教学视频中，戴一苗老师的导入，首先就抛出一个看似不相关的问题来提问学生：“张小柔是谁?”我知道了，张小柔是一只猫。”一位学生举手道，“它看见老鼠觉得可爱，还一下子跳上了书桌，人不可能一下子跳上书桌的。”学生们纷纷举手，提出确认“它是一只猫”的证据，在教师的引导下，孩子们纷纷当起了小侦探。戴一苗老师的风格，是通过学习“阅读指南”，整体把握文章主要内容，了解文章非连续的编排结构，以猜读的方式激发学生阅读的兴趣，认识英国著名动物学家珍妮.古多尔，在阅读中培养学生搜索、处理、评价信息的能力。通过教材的设置和课时的安排，也从侧面反映了台湾课程目标注重人本情怀，站在孩子们的角度激发兴趣，并贴近生活，接地气。2传统现代，比翼双飞首先，注重传统是另一条主线。如台北实验小学一年级就有专门的古典诗词补充教材，还有一本“课外选读”，其中收录了一些中华传统成语故事等。刚入学的孩子首先需要学习适应群体生活，尽管课本里没有多少古典文学内容，但传统文化的教育实际上贯穿始终，班级会不定期开展相对浅显易懂的“读经”活动，如台北历史最悠久的小学之一，位于孔庙附近的大龙小学，每年都参加祭孔大典的演出，在儒学方面受到特殊的教育，他们一、二年级要学习弟子规，三、四年级要学习三字经，五、六年级要学习论语。其次，台湾语文教育课程注重沿袭继承历史，如教课书的设计，其外在形式就是按照旧式的右翻竖文的形式，如图反观中国大陆的课程目标，课程着重体现语文文字的运用与实践。一方面，2011年小学语文课程标准，给语文课程定位了新的含义语文课程是一门学习课文文字运用的综合性、实践性的课程。语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。另一方面，就一般课堂教学来看，中国大陆的教学目标还是非常注重学生的语言实践能力和基础知识和技能的。三、目标界定的三个尺度语文教学目标的界定, 我们从语文课程标准或语文教学大纲的分析中可以看出, 主要有三个尺度: 国家、社会、个体。国家尺度强调语文学科的国家意志, 主要从文化认同的角度培养学生的爱国感情和民族精神。社会尺度强调语文教育的社会要求, 主要培养学生听说读写等语文基本素养。个体尺度强调语文学习的主体价值。三者有机地结合起来, 构成了语文教学目标价值取向。1.国家(地区)尺度我国的台湾地区语文教学注重培养学生的民族感情, 教育学生体认中华文化。在语文教学目标中作了明确的规定。台湾历来重视传统文化的学习, 强调民族精神的教育。其课程标准要求在国文科等学科教学中, 注意培养学生的爱国心, 公德心, 与对国家、社会的责任心。如1983 年颁布的高级中学国文课程标准中就规定了“指导学生研读中国文化基本教材，培养其伦理道德之观念, 爱国淑世之精神”的教学目标。1998 年颁布的国语纲要也提出了“透过语文学习， 体认中华文化”的教学目标。2.社会尺度中国语文的教学目标是通过语文学习“提高读写听说能力、思维能力、审美能力和自学能力”。其中还分别具体规定了阅读、写作、聆听、说话的学习目标。聆听范畴的学习目标是: 增强理解、评价等聆听能力; 掌握聆听策略; 乐于聆听、认真聆听, 扩大聆听面。说话范畴的学习目标是: 增强构思、表达、应对等说话能力; 掌握说话策略; 乐于表达, 勇于表达, 应对得体。而且值得注意的是台湾新颁布的课程标准中听、说能力的培养已超越单纯地听、说能力的培养,而是培养学生将听、说能力与思维力、判断力等综合素质结合起来, 在具体的语境当中沟通、交流。如 1998 年台湾颁布了国语课程纲要。其中规定: “应用语言文字表情达意, 分享经验, 沟通见解。透过语文互动, 因应环境, 适当应对进退。”【课堂瞬间2】：在研究技术对社会的影响时，提供两则小故事，鼓励孩子去和邻座的同学“讨论”，在轻松的氛围中鼓励孩子去表达自己的观点、倾听同伴的发现，在这样一种对两则故事的比较中沟通和交流。【课堂瞬间3】：在讨论手工织布、蒸汽机织布的不同时，老师提供了一张比对表格让学生填写，最终引导学生发现“手工织布工人技术好，但是效率低；蒸汽织布机工人技术差，效率高”的关键点何在，同学们在与老师的对话中，推理判断出“技术”的重要性。【课堂瞬间4】：在研究文本中关于技术双刃剑的内容时，老师利用海报汇报的形式，给小组合作的机会，也给了个体向全体汇报的机会。3.个体尺度在培养学生的个性方面, 台湾与大陆有两点共同之处, 一是注重培养学生学习语文的兴趣。【课堂瞬间5】：为了让文章中关于石器、农业、信息三个时代技术的发展更为形象，老师提供三张图片给孩子直观的感受。这三张图都以“织一件衬衣布料”为内容，分别利用时间为三天、一天、一分钟，时间的长短立即显示出技术对提高工作效率，提升产量的巨大作用。让本来枯燥的文字闪烁出光彩，提升孩子的学习兴趣。二是注重培养学生的思维能力, 如思考能力和判断、推理能力, 注重发挥语言发展思维的功能。从台湾新颁布的语文课程标准可以看出, 这两个地区的语文教育理念与传统相比发生了根本性转变。即从以知识为本位向以学生为本位转变, 培养学生的语文素养。新颁布的课程标准根本上以学生为本位,发挥个体潜能, 培养学生的社会责任感、国家、民族感情。这主要20世纪末波及全球的教育个性化思潮,终身教育思潮影响的结果。【课堂瞬间6】：课堂中，老师提问“技术对农业社会”的影响时，一度没有同学回答。于是她出示了一张美国农场工人所占百分比的图标，提出“你发现了什么”的问题。对于降低难度的“哪个时间段人数减少急剧”这一问题，大家回答踊跃，此时老师再次抛出刚刚陷入沉默的问题，让同学们进行猜测和推理，大家就很顺畅地说出了“技术发展，农业生产工具的出现”这一答案。可见，具体的情境，能培养孩子的推理、思考能力。四、两岸目标的不同侧重点大陆侧重于教什么再看另两堂湖心亭看雪的教学，金铃老师的课既注重基础又有深度，有语有文，而且环环相扣，逐层深入，直到探究作者当时的思想感情，一气呵成，在大陆看来这是一堂标准的成功的语文课。这也是我上课的一个模式，当然从课堂生成效果上我没有金老师这个水平。但课堂结束了这个话题也就结束了，除了文本内容我没觉得给我留下些什么，也就是说金老师圆满地完成了教学任务，将考试可能要考到的知识点都涉及到了，但我作为一个课堂学生、听课者我在精神上我没有得到什么。我反思自己日常教学不也是这样吗？上学期也开了一节示范课，自觉效果不错，但看了这个视频我觉得这堂课太失败了，因为教学任务完成了，课堂呈现的效果也很棒，从客观上来看课堂里有学生，从主观上课堂里是没有学生的，因为这课堂里我们没有看到学生的情感参与，学生从这个文本里得到了什么，收获了什么，很少！那我们的教学目标是什么，很明显仅仅是知识，只有人文素养里的文而无人，这一点值得我们反思！台湾侧重于收获什么台湾的林老师的课堂的确别开生面，独辟蹊径，同样文章湖心亭看雪，大陆的做法肯定是先字词再课情感，但林老师却是根据课文画画，而画画在大陆人看来是美术课的任务，但台湾的课居然在语文课堂上画画，这样做，其目的令人深思，后来林老师解释说是台湾的课要多元化，我想台湾的国文课是不是在培养学生的文学优雅的素养呢？因为像苏轼这样的文豪不是文书画样样精通吗？优雅之气质可谓集其一身，令人敬佩！当然设置此环节是否恰当值得探究与商榷。同时要说明的是这一环节化了不少时间。第二环节则是让学生读课文填表格，熟知课文内容，之后抛出一个问题：课文最后有这样的话：“舟子喃喃曰：“莫说相公痴，更有痴似相公者！” ”，请同学课下思考舟子为什么这样说？其用意很明确，这个问题的设计里就涉及到学生与文本的对话，和赵群筠老师一样我很期待林老师的第二堂课。虽然没有听到下面的内容，但台湾的授课走向已明确，台湾的教育侧重于学生从文本中得到什么。五、总结非连续性文本的学习目标应该如何定位：一看文本，二看学情，三看区域差异。从文本上看，这两节课都是科技类文本，不仅