迁移理论分析学生在盐的水解学习中的误区.doc

迁移理论分析学生在盐的水解学习中的误区摘 要：本文通过呈现学生学习“盐的水解”时存在的种种错误，应用迁移理论分析学生在学习盐的水解时种种误区所在，指出核心障碍，有针对性的对学生发展过程中存在的问题给予精准的帮助指导，并提出可行的教育干预措施。关键词：迁移理论；盐的水解；学习；误区；错误分析；干预措施高中化学选修化学反应原理中“盐的水解”是教学的难点，知识综合性强，学生在学习中有很大困难，如果我们作为教育者能善于观察学生，了解学生发展过程中的核心障碍，明白学生的思维误区在哪里，并能选择合适的时机进行教育干预，将对我们的课堂高效性产生深远的影响。迁移广泛存在于各种知识、技能、行为规范与态度的学习中。它不仅表现为先前学习对后继学习的影响，而且表现为后继的学习对先前学习的影响；这种影响可以是积极的也可以是消极的。本文将通过学生在盐的水解做题中存在的错误，用迁移理论详细分析，找出思想误区，并提出可行的教育干预措施。一、知识的学习、理解与迁移下列溶液能使酚酞指示剂显红色的是a、k2co3 b、nahso4 c、na2s d、fecl3（一）错误分析学生在选择本题时，很容易选择答案a,但很多遗忘了答案c。究其原因主要对酸的强弱分不清，甚至把氢硫酸错认为硫酸这种强酸。所以把na2s当做是强酸强碱盐，而出现溶液显中性的错误认识。错误认识的原因可以归因于元认知的错误。由此，如果学生不具备元认知能力，不了解策略酸的分类，不能对策略的使用过程进行监控并在必要时做出修正，则无法对已学过的策略做出恰当迁移。学生在元认知上的缺陷，会导致学习和迁移方面出现错误认识。（二）干预措施在学习新课题时，可供学生利用的观念较多，可供学生提取的共同要素亦充足，迁移自然容易产生。教师在学生学习过程中多练习，多联系，扩大学生的知识面，熟练掌握基础知识。二、练习、学习的心向与迁移（一）知识的倒摄抑制向水中加入下列哪些物质，可使水的电离平衡发生移动？怎样移动？a、h2so4 b、fecl3 c、nano3 d、k2co3 e、koh错误及分析：一部分学生认为a、e对水的电离平衡没有影响，原因是硫酸和氢氧化钾是强电解质。学生错误的主要原因是刚刚学习了盐的水解，强酸强碱盐不水解，对水的电离不影响。其实，学生在前面学习水的电离平衡时，对酸碱影响水的电离平衡是很清楚的，可是此处因为后学习的知识对前知识产生了倒摄抑制。（二）知识的负迁移写出在nahso4溶液中的电离方程式。学生答案：nahso4 ?g?na+hso4hso4 ?g?h+so42-1、错误分析学生在学习了碳酸氢钠这些弱酸的酸式盐的电离之后，对硫酸氢根也出现了这样的知识迁移。此时，学生把新学习的弱酸盐的电离与强酸盐的电离混为一起也即起干扰作用或者负迁移。对两种学习情境或任务的相似性越强，则后继学习对先前学习的负迁移越多，只有使学生清楚地认识到先前学习与后继学习的异同，这样的学习才有效，否则的话，先后两种学习可能产生混淆。2、干预措施作为教师教学中，教师应遵循促进学习迁移的教学原则，尽量引导正迁移，减少或杜绝负迁移，同时应对先前学习的内容加以充分的练习，促进学生对所学知识的理解与运用。（三）定势常温下，将0.01mol醋酸钠和0.02mol盐酸溶于水配成1l溶液。该溶液中存在的三个平衡体系是：ch3coo+h2o ?g?ch3cooh+ohh2o ?g?h+oh错误：ch3coona ?g?ch3coo+na+上面三个平衡体系是大多数同学常见的错误答案。正确：ch3cooh ?g?ch3coo+h+1、错误分析根据安德森“思维适应性控制理论”（act）前后两项技能学习间发生迁移的原因，是两项技能的产生式有重叠；重叠越多，迁移量越大。学生在写电离方程式时，水这样的弱电解质，弱酸根的水解等都要用可逆符号，学生对写平衡方程式产生式有重叠，并且有三个平衡体系存在，所以可逆符号迁移到写强电解质醋酸钠的电离也用。这样把本不存在的平衡体系误作为答案，而没有考虑一个正确的平衡体系。可见具有深刻性思维才能抓住问题的本质，不会被表面现象所迷惑。2、干预措施迁移在理解中进行，理解需要迁移，理解的实质就是迁移，二者相辅相成、互相促进并转化。因此教师在教学实践中，运用启发式教学，发挥学生学习的主体作用，调动他们分析、概括思维能力的积极性，提高他们对知识的理解水平，克服简单定势，培养思维的深刻性，对迁移是至关重要的。三、智力、能力与迁移在fecl3稀溶液中已知存在如下水解平衡，填写下列表格fe3+3h2o ?g?fe（oh）3+3h+（一）错误分析在盐的水解影响因素中，加水稀释和加入铁粉是学生出现错误较多的两项。其中加水，学生对原平衡移动的影响很清楚，但最后因为平衡向右移动，就认为氢氧化铁溶液的颜色变深，而忘记加水也将稀释溶液的颜色。加入铁粉，不少同学直接就认为是平衡右移，原因是铁粉和水解的氢离子反应，导致产物浓度降低，平衡右移。根本原因是，没有考虑到三价铁离子氧化性比氢离子还要强，发生反应的应该是2fe3+fe=3fe2+。由本题可以得出，通过迁移，不仅扩大了基本知识的适用范围，还包含有创造性的成分。所以，学生智能的运用既为他们理解、迁移提供了优越条件，又为他们打下了对新旧课题共同本质属性进行分析、概括、转换和重新组织的良好基础。为此，教师必须进一步认识到，迁移从外部看是一种理解性、能力性的迁移，但其实质乃是学生内部心理智力的充分运用和相互转化。（二）干预措施教学中，教师注重学生观察力、注意力、记忆力、想象力、推理力和解决问题能力的培养和发展，使学生学习顺利迁移。由上述学生的种种误区，教师如何有的放矢的帮助学生克服这些障碍？第一，选教材习题，应该遵照循序渐进的原则，将教材知识分为若干单元，让前后两个单元有适当重叠。这样的重叠不仅有助于知识的复习巩固，更有利于后续知识对前面知识的加深理解，并在前知识的基础上有序的扩展和深化。第二，对教材处理要螺旋式的上升。第三，在教学方法上，应重视基本概念、原理和规则的教学。对先前学习的内容加以充分的练习。综上所述，教师要“善教”提高课堂教学的实效性，必须重视学生思维的误区所在，有针对性的帮助学生探索科学的学法，使学习自觉正向迁移，克服干扰，从而提高学业成绩。参考文献：1冯忠良.学习心理学m.教育科学出版社,198