高职院校实训基地建设 理论 案例汇编 100页.doc

高职院校实训基地建设的实践与思考摘 要：实训基地建设是促进职业技术教育发展，培养高等实用性技能人才的关键，文章结合物流管理专业，就如何建设高职实习实训基地，从投入模式、建设模式、管理与运行模式等方面进行探讨。 关键词：物流管理；高等职业教育；实训基地；建设 高等职业技术教育是一种以职业能力为基础的教育，其目标是培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的高等技术应用型专门人才。实训基地建设是促进职业技术教育发展,培养适应现代化建设需要的技术型、应用型专门人才的关键。 一、建设高职实习实训基地的指导思想 要围绕各地经济奋斗目标，坚持体制创新和制度创新，加速培养与经济建设和社会发展相适应的高素质的中高等技术应用性人才；在省级政府的宏观指导和各地政府的统筹规划下，依托现有优质职业教育资源，使社会广泛参与，企业入股；按市场化规律运作，使其真正达到高起点、高水平、高效率、高效益；为职业院校教育教学服务，为社会企业及用人部门生产、科研和培训服务，为下岗职工就业和再就业培训服务。 二、实习实训基地建设模式 1、实训基地建设的投入模式 高职院校除靠自身财力独立建设实训基地外，主要还有四种投入模式。 政府支持、社会参与和学校配套投入模式。按照教育部 财政部关于推进职业教育若干工作的意见，中央财政专项资金采用以奖代补的方式支持各地的职业教育实训基地建设、主要用于实训基地设备。除了中央财政支持外，还有地方财政的支持。 校企合作投入模式。或寻求资金投入，或寻求设备支持，或用冠名的方式合作共建实训中心。如“筑巢引凤”型的合作模式：学校有偿或无偿提供场地或设备，将企业迁至学校来生产。 校校合作投入模式。专业相同，地域相近的学校尝试共建、共用实训基地。物流实训基地建设投资大、利用率低, 把资源以互相共享方式进行操作, 则将大大降低建设成本。如几个学校可共享物流软件或共同投资一个物流实训基地。 “以训养训”模式。一些已具规模的校内实训中心可积极寻求与兄弟院校及社会的合作，提高设备的利用率，探索“以训养训”的路子。 2、实训基地建设的基本模式 在校内建立模拟仿真实训基地，在校外建立校企联合或股份制的实训基地。 校内实训基地：校内实训基地的共同特点都是首先创造一个真实的职业环境。具体为：组建包括企业、行业负责人及专家在内的专业教学指导委员会。师生均在准实体担任不同层次的员工角色。完全按照企业运营形式组织教学。素质、能力、专业技能同步培养。 校外实训基地：校外实训基地建设是校内实践教学的延伸和完善。学生在完全真实的环境下进行岗位实践，严格执行行业或职业标准，实训的项目均为将来可能的职业及工作岗位。 三、实训基地的管理与运行模式创新 公共实训基地管理运作模式，一般认为，上海公共实训基地建设，理念先进、管理科学，应以推广。其余类型的模式均在实践探索中。 1、目标管理实训基地管理与运行的精髓 在校内实训基地管理中，要按照真实的企业经营、管理环境，建立健全检查监督机制，设置相应的管理机构和职能部门采取聘任制，聘任专业教师担当各部门主管，轮流聘任学生担任各部门副主管。明确职责分工。由专业负责人或实训基地负责人担任“模拟公司”的决策者和管理者。 2、互惠互利校企合作的驱动力 互惠互利是校企合作的驱动力和基础，是校企合作的前提。通过校企共建的真实或仿真的实训基地，一是学校可以充分利用企业实习实训的便利条件等社会物质资源，得到行业或企业资金、设备、场地等物质资源方面的支持，积极推动行业企业参与学校的人才培养；二是有效地解决了高职院校双师素质教师数量不足、水平不高的问题。三是企业可以提高知名度，获得优质的人才、智力资源。 3、规范管理长期合作的保障 校企共建实训基地，校企双方的责、权、利，必须以协议书等法律的方式予以明确。双方应信守诺言，共同遵守契约或协议书的各项条款。 4、体制创新变“消耗型”实训为“经营型”实训 实训基地建设必须由原来单纯的消耗型向生产经营型转化。学校可以利用师资、设备优势和学校劳动力资源丰富、廉价的特点，主动为社会、为企业承担一定的生产任务。此举一方面可直接创造经济效益，另一方面，减轻办学成本，促使实训基地的运转步入良性循环。 高水平实训基地特别是物流实训基地建设，需要大量的设备投入和资金投入。在筹措资金上可以面向社会，实训基地可以依据“谁投资，谁受益”的原则实行股份制经营。在充分满足学生实训、企业培训的前提下实行“自主经营、独立核算、自负盈亏”的经营方式。 关于产权问题。从产学研实训基地的长远发展考虑，具有独立法人资格更有利于基地的发展，但这必然带来教学与科研生产的矛盾。 5、师资、教材高职实训基地建设的关键 “双师型”教师队伍是实训基地发挥其功能培养高级应用性人才的关键。抓师资建设，一是调入，二是从企业选聘，三是提高实训教师待遇，四是选派教师到企业实践，由于物流企业岗位一般比较固定,而且物流操作环节多, 这就要求物流专业教师长时间进行企业锻炼。 包括物流实训基地在内的高职院校实训基地建设的研究，是一个崭新的具有重大意义的研究课题，我们将结合教学，不断进行其投入模式、建设模式、管理与运行模式等方面的探讨，努力找到一个适合我国国情的实训基地建设和管理的基本模式。 作者单位：石家庄职业技术学院 （编辑 雨露） 参考文献： 1冯旭敏，温平则.教育实训基地建设基本模式的构建J.职业教育，2005(2):32-34. 2李志生.高职高专实训基地建设模式初探J.机械职业教育，2005（10）:29-31. 3沈杰.物流管理专业培养模式的研究与探讨J.中国职业技术教育,2005(7):38-40. 中职学校实训基地建设的方法与实践中国特色的职业教育，必须服务于社会主义现代化建设，着力培养适应经济社会发展需要的高素质劳动者和技能型人才。当前和今后一个时期，我国职业教育的重点是提高教育质量，对城乡需要就业人员进行职业技能培训，对在岗人员进行技术培训，培养高技能人才。技能的学习与获得需要加强实操练习，技能型人才的培养需要科学规范的实训基地。本文拟从分析技能型人才培养过程入手，根据当前经济社会和职业教育的实际需要，指出中职学校实训基地的主要功能和建设原则，结合中职学校开设的有关专业、课程，阐述教学实训项目和教学实训环境的设计要求，并列举几种实训基地的建设模式及其主要特点，给中职学校建设实训基地提供参考。一、 技能型人才及其培养技能是一种实际能力，通过具体的操作来体现，具有很强的实践操作性和明显的专门性。1、 什么是技能型人才关于技能型人才的定义众说纷纭，没有统一的标准。技能型人才包括技术技能型、复合技能型和知识技能型三类，是在生产或服务一线熟练掌握专业技能，在关键环节发挥重要作用，能够解决实际问题的人才。技能型人才具有这样一些共同的特点：具有熟练的操作技能、系统的专业知识、良好的职业道德、较强的合作意识。2、 怎样培养技能型人才在操作技能方面，严格按照职业标准的要求进行培养训练，通过职业技能鉴定获得相应等级的职业资格证书。在专业知识方面，始终围绕培养学生的职业能力这一主题，将课程与专业能力的培养有机地结合，不单纯地追求学科的系统性和完整性，而是根据培养目标的能力因素和岗位需求，筛选出学科中与职业能力直接有关并且使用频率较高的知识内容，配合实践性教育环节，形成一个以综合能力培养为主体，突出技能和岗位要求为目的的教育体系。同时将职业道德、团队精神、合作意识等品德教育渗透贯穿到整个教育教学过程中。作为职业院校，课程的设置、教学的方法和环境等必须与技能的形成过程相适应，根据技能的序列化形成来编排课程。在教学的方法上，应把重心放在实践知识的传授和实际操作的练习上，不能过分突出理论知识的讲授和学科的完整性。教学环境的创设，应有利于技能的学习和获得，使得学习工作（技能学习和模拟工作结合成一体，后同）能够同时同地进行，模拟真实的工作情景。二、 实训基地的主要功能和建设原则（一）、实训基地的主要功能1、实践教学功能。实训基地应该能够让学生进行工作过程系统化的学习。至少体现在以下三个方面，第一，能体现工作过程的各项要素，并反映这些要素之间的相互联系。第二，能让每一个学生亲自经历结构完整的工作过程。第三、学生能够借此获得“工作过程知识”，而不仅仅是操作技能。比如中职学校模具专业的实训基地，应能够使学生通过实训学习获得模具设计、模具制造、模具装配和安装调试等多项操作技能，并熟悉各技能之间的逻辑关系和整个工作过程。2、人员培训功能。实训基地除了对校内学生提供实践教学外，还应开展对农村务工人员、城镇待业下岗人员、企业员工以及各级各类职校教师的技能培训工作。根据培训对象（如在校学生、在职教师以及其他未就业人员等）、培训目的的要求，制定培训计划方案、确定培训时间、内容，组织人员编写规范适用的培训教案教材。培训过程原则上须严格执行培训计划方案，但在实施过程中，可根据实际工作岗位要求的变化而对原计划方案进行修改、完善，不断提高实训质量，以适应和满足实际工作的需要。3、职业技能签定。利用实训基地的技术、设备和场地，向当地劳动部门申请设立职业技能签定站所，已有的还可扩展签定工种的范围、等级。这样既可以对校内毕业生还可以对校外社会人员进行职业技能签定，颁发国家认可的职业资格证书。不仅有利于他们的就业或再就业，而且有利于提高实训基地的知名度，更好地服务于地方、社会。4、技术服务。利用实训基地优秀的师资、先进的设备、畅通的信息，充裕的时间研发新技术、新工艺，或者向社会推广新技术、新工艺，充分发挥实训基地专业研究、技术开发和推广的功能作用。积极创造条件，加强与企业的联系，开展专业技术应用、开发研究，努力实现产学研相结合。依据科学技术的发展、就业岗位需求的变化，开发新的职业技术技能培训项目与培训内容，推动和促进职业教育教学的不断改革。（二）、实训基地的建设原则： 1、导向性原则：拟建设实训基地要在该区域内发挥导向作用，即职业教育和企业生产的示范作用，以基地建设带动区域内职业院校改善实践教学条件，推进区域内职业院校与企业的改革、发展。认真制定实训基地建设总体方案，根据实际情况，还可区分一期、二期或者近期、远期规划。方案中包括实训场所的设计，为学生提供真实或者仿真的职业工作情境，让学生在学习/工作岗位上进行单项或综合技能的实训。2、共享性原则：可采用校企联合、校校联盟方式，互补互助，统筹人才、资金和技术资源，把有限的资源相对集中，合作建设高水平实训基地，减少低层次重复建设，提高实训基地资源使用效率。要有论证充分的可行性报告，包括专业领域技术发展趋势的分析情况，具有前瞻性，以及能实现资源共享的基地区域布局合理性等内容。3、效益性原则：既要注重社会效益，也要讲究经济效益，不断创新管理体制和运行机制，保障可持续发展；4、发展性原则：实训基地建设要有发展性规划，要把规模较小、实力较弱、专业面较窄的实训基地通过组合、共建等形式发展成为规模较大实力较强专业面较宽的，在区域内影响较好的综合性实训基地。三、教学实训项目和教学实训环境的设计教学实训项目的设计依据是工学结合课程，而工学结合课程的实质表现为：学习的内容就是典型的工作（所谓典型的工作是从实际职业工作中提炼、概括出来带有一般共性的工作），通过完成典型的工作任务达到学习目的。教学实训环境的设计依据则是具体的实训项目，实现学习过程和工作过程在时间与空间上的有机统一，即设置提供学习和工作一体化的岗位。（一）、教学实训项目的设计设计教学实训项目应满足以下要求：1、具有明确完整的学习工作任务，完成后能显现直接具体的工作成果。比如模具装配实训项目，要求学生以小组（35人）为单位把自己前面加工出的一个个零件，按照规定的程序、方法，使用合适的工具、量具，在指定的时间、位置范围内完成。2、具有相对独立的工作过程，且适合学习相关的职业技能。3、具有理论与实践相结合的特点。4、与生产实际相吻合，具有实用价值，最好有一定的超前性。5、给学生一些独立机会，让学生自己安排计划、组织实施，还能发现和处理常见问题。6、完成学习/工作任务后，师生共同总结评价工作成果和工作过程。对应中职学校模具设计制造专业的有关塑料模具课程，可以开设这样一些实训项目：塑件产品三维造型、模具设计、模具零件加工、模具装配、安装调试、注射试模等。比如其中注射试模项目，塑料注射机要采用现实生产中经常使用的类型，让学生根据已学的理论知识自己先设定注射压力、时间、速度等许多参数，观察注射过程以及成型塑件（外观形状、尺寸大小）与设计图纸的差异，分析原设定的一系列参数是否合适，讨论哪些参数过大过小会对塑件产生什么样的影响，不清楚的可随时咨询老师或者与同学讨论。（二）、教学实训环境的设计设计教学实训环境应满足以下要求：1、实现学习与工作的有机结合。2、学生没有工作任务的压力，为了学习可以随时停下工作而学习，在创设生产工作场景的同时，设置便于学习的媒体和环境，比如黑板、桌椅、电脑、资料等。3、根据需要可以让学生单独的或者以小组形式完成学习任务。4、让学生有较大的活动时间和空间。5、可以划分学习区、讨论区、实操区、工作区等，尽量缩小相互之间的距离，融为一体。6、既象车间工厂，可以工作和生产，又象教室会议室，可以学习和讨论。对于前述注射试模教学实训项目，实训环境可安排有塑料注射机、文件工具柜、塑料原料存放处、塑料模具（小型）摆放架、简单起吊工具、塑件样品、黑板和桌椅等，分区明显、布局合理，有利于学生学习和操作。四、实训基地的建设模式及其特点根据目前全国各地的实训基地建设情况，归纳起来主要有以下几种建设模式：1、公益事业型：即实训基地完全由政府投资建设，系政府公益事业单位，自己不招生、不办学，只承担各职校学生和社会人员的培训服务。其特点是投资巨大，设备先进，科类齐全，社会效益明显。2、共建共享型：即实训基地由中央、地方、行业、社会以及国际组织团体等方面与学校或者学校与学校之间融资建设，以某学校为主导，由该学校提供场地、厂房或师资人员，负责基地的管理和运行，制定培训计划和方案。实训基地既要承担本校学生的实践教学，还要承担外校学生、社会人员、行业职工的培训和技能鉴定工作。3、校企合作型：即学校、企业（含国外企业）相互合作，共同建设实训基地。校企合作有两种表现形式。一种是以学校为主，基地建在学校，以实训为主，生产为辅或没有生产，其特点与前一种模式相似。另一种则是以企业为主，基地建在企业，以生产为主，实训为辅，设备中也包含政府出资采购的实训设备。其特点是企业配套的设备多，学生实训情景完全真实，学校不考虑设备的维修和更新，只负责提出实训要求和学生管理即可。4、学校自主型：即学校自筹资金，独立建设实训基地，主要满足在校生的实训需要。特点是资金有限，设备不先进或不齐全，规模较小，实训培训作用受到限制。实训基地是职业教育区别于普通教育的最大特点，也是职业教育的核心部分。为了提高职业教育质量，除教育行政部门外，各中职学校都在加大力度建设实训基地。实训基地因开设专业、课程、项目的不同而不同，其建设方法和模式也不尽相同。只有遵循各类技能人才的培养、成长规律，不断的进行研究和探索，才能建设科学规范的实训基地，更好的为职业教育服务。参考资料：1、赵志群 职业教育实训基地建设的理论基础专题报告2008（4）2、王延风 职业教育实训基地建设的实践探索专题报告2008（4）3、唐远苏由企业看职业院校北京大学出版社2007（1）校内生产性实训基地建设的探索丁金昌 摘 要：校内生产性实训基地建设是高职教育内涵建设的重要内容之一。作者就如何提高对高职院校校内生产性实训基地的内涵、基本特征、主要模式以及今后发展的思考作一阐述。 关键词：校内生产性实训基地；基本特征；主要模式教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见明确提出：高等职业院校要按照教育规律和市场规则，本着建设主体多元化的原则，紧密联系行业企业，不断改善实训、实习基地条件，积极探索校内生产性实训基地建设的校企组合新模式。近年来，温州职业技术学院对校内生产性实训基地建设的理论和实践进行了积极的探索，取得了明显的实效。 一、校内生产性实训基地的内涵综观当前国内高职教育，校内生产性实训基地的建设刚刚起步，能够真正做到生产性实习的并不多见。这里，主要是一个认识问题：即什么样的实训才是真正的生产性实训。对此社会上有两种观点：一种观点认为，相对于以往传统的消耗性的实训，生产性实训必须有企业的参与，必须要做到校企合作，应该生产出有形或无形的“产品”。另一种观点认为，只要把企业真实的设备、工具、环境、任务搬到校园实训室，学生在实训教师的指导下完成实训任务，生产出一定的“产品”，实训的过程与实际工作的操作过程完全一致，即实训室已经具有产品加工、生产的功能，也可以认定为是生产性实训基地。笔者认为无论是第一种观点还是第二种观点，生产性实训的主要目的都是为了培养高技能人才。因此最终要达到的目的是：一是要实现“工学结合”的人才培养模式；二是要真正实现学生顶岗实习；三是要实现学生零距离就业。只有达到上述三个目的，才是真正意义上的生产性实训。 二、生产性实训基地的基本特征1建设主体多元化、运行机制市场化、筹资方式多样化。生产性实训基地建设必须有行业企业的参与，必须引进企业的设备资源或人才资源进行共建、共享，实现建设主体多元化、筹资方式多样化。生产性实训基地的运行必须引入市场机制，达到校企双赢。2实训设备的真实性、先进性和共享性(开放性)。生产性实训基地的设备与企业的设备完全一致，实训的过程与生产过程完全一致，实训室具备产品生产的功能。3管理模式的企业化和实训工作的情境化。生产性实训必须引入企业真实的工作情境、文化氛围和管理模式，按照生产的工序流程来布置。4工作任务的真实性和社会服务的效益性。生产性实训必须体现“学做合一”，在“做”中“学”，在“学”中“做”，在实训中能生产一定的产品，产生一定的经济效益，降低实训成本。5实训基地功能的多样化。生产性实训既有产品生产的功能，又有技能实训的功能，还可以有社会培训和技能鉴定的功能，成为高技能人才培训基地和技能鉴定中心；还可以承担新产品、新技术研发的功能，成为区域内新产品、新技术研发中心。校内实训基地要做到生产性实训，必须要实现“八个合一”：(1)生产车间与教室合一。学生专业课上课的教室就是实训室，也是产品的生产车间或是业务的工作室。(2)学生与学徒合一。在生产性实训基地里，学生既是专业技能的学习者，又是生产一定有形或无形产品的学徒。(3)教师与师傅合一。教师既是理论知识的传授者，又是生产实习的师傅。(4)教学内容与工作任务合一。在生产性实训中，教学的内容往往就是让学生完成企业的一项工作任务，即通过一系列理论与实践相结合的项目式、任务式课程，以任务形式驱动学生完成专业学习。(5)教学用具与生产工具合一，教学设备就是生产设备，教学素材就是生产的原材料。(6)作业与产品(作品)合一。学生完成的作业不仅仅是写在作业本上的，而是生产出的合格产品或是学生的创意作品。(7)教学与科研合一。教师在完成生产、实训任务的同时，又能开展一些新产品、新技术研发，教师可以面向企业积极开展应用性的横向课题的研究，师生共同完成科研项目或学生完成毕业设计，一般讲生产性实训中心应有新产品、新技术创新平台、研究所或重点实验室支撑。 (8)育人与创收合一。通过生产性实训，既培养了一批高技能人才，又生产了一定的物质产品，实现了社会效益与经济效益的双丰收。 三、温州职业技术学院校内生产性实训基地建设的主要模式(一)企业主导模式企业主导模式即以企业为主组织生产和实训的一种模式。在校企合作过程中，学校主要提供场地和管理，行业或企业提供设备、技术和师资，以行业企业为主组织生产和学生实。训，这是校企合作的主要形式。这种模式适用于工科类紧缺专业人才的培养，主要类型有：1订单培养型。行业或企业主动到高职院校开设“订单”班，校企双方签订人才培养订单协议。企业参与学校的教学过程，制订教学和实训计划，由学校负责理论教学，并提供场地和管理，行业企业提供设备，并选派高级技术人员到学校组织生产和实训。校内生产性实训半年，校外顶岗实习半年，学生在校期间就是企业的准员工，一毕业就能适应工作岗位。如我院开设的“正泰班”、“德力西班”等20多个订单班都是以企业命名，在企业主导下开展校内生产性实训的。2企业赞助型。有远见的企业或企业家，为支持学校办学，推广和宣传本企业的产品，会无偿赞助或以半赠送的形式向学校提供该企业生产或营销的仪器、设备等，以企业投入为主建设校内生产性实训基地。一方面，企业通过无偿赞助的形式，树立了良好的社会形象；另一方面，学校培养了一批熟悉该企业和该企业产品及操作性能的专门技术人才，这些人才会成为该企业产品的义务推广者、活广告甚至是忠实的用户；学校还可以为企业提供客户培训、优先推荐毕业生等。(二)学校主导模式学校主导模式，即以学校为主组织生产和实训的一种模式。这种模式主要是以利用学校设备和技术优势，运用市场机制运行。即在生产产品、经营业务或技术研发的同时，要完成对在校学生的实训任务。主要类型有：1筑巢引凤型。当学校拥有一套先进的生产性设备，但运行这套设备需要较大的成本，且缺乏高水平的实训指导教师时，学校就会主动引进企业，由企业提供相关原材料和技术人员，组织学生开展生产和实训，这样在生产产品的同时，又能达到实训的目的，真正实现“学做合一”。温州职业技术学院中国鞋都(康泰)产学中心就是通过这一模式运作的。2来料加工型。主要是指学校利用现有设备，主动承接社会上的各种产品加工业务，学生在实训教师的指导下完成生产和实训任务。在规定实训课程外，还可采取学生勤工俭学的方式进行，以解决部分贫困学生的学费和生活费问题。3技术推广型。主要是指学校利用自身科研和技术优势，积极组织师生面向企业和生产一线开展新产品、新技术、新工艺的开发和创新，同时把学校的研究成果向企业进行技术推广。技术服务项目主要通过课题组、科技创新小组等进行，三年级学生实行导师制，由专业教师带学生进行横向新技术、新产品开发等课题的研究，并把课题研究与学生的毕业设计结合起来，从而真正提高学生的创新能力。笔者认为：“产学研”一体化是校内实训基地建设的方向。为提高学生的创新能力，保证学生高质量完成毕业设计，在生产性实训基地，我们都力求要有新技术新产品研发中心、研究所或重点实验室、创新平台作支撑。例如，我院为了加强制鞋技术和工艺研究与专业教学和人才培养需求的对接，与中国皮革和制鞋工业研究院合作，成立了“制鞋研究所”，投入资金130多万购置专用设备，主要开展对制鞋新技术、制鞋工艺标准化、量脚定制皮鞋工艺技术等方面的研究和开发，从高端精品鞋的研制人手，研究高标准、高技术、高难度的制鞋工艺。这样不仅使学生对制鞋工艺有了更深的了解和认识，更重要的是在研究和开发过程中培养了学生的创新能力。4创业孵化型。主要是学校开辟校内创业园，鼓励教师、学生或毕业生留校创业，教师、学生创办的公司同时成为学生生产性实训的基地。温州思科信息科技有限公司就是我院毕业生创办的、具有法人资格的实体，也是一个学生创业的孵化器，该公司每年接收100多名在校生进行创业实践。(三)共建共享模式共建共享模式即校企双方共建共享校内生产性实训基地。这是一种比较自由的组合形式，校企双方只要有需求，就可以开展各种形式的合作，共建共享校内实训基地。1共同经营型。主要是指校企双方共同出资建设和经营生产性实训基地，基地可以以企业的名字冠名。如我院主动加盟上海华联超市公司，建立了上海华联温职院实验商场；酒店管理、旅游管理专业与学院后勤四方公司合建，承担经营中餐厅、西餐厅、住宿等业务。2优势互补型。主要是指由学校、企业共同提供设备或师资，共建共用实训基地，实现优势互补。例如，我院与温州万通机械设备有限公司合作建设的培训基地，由企业提供数控设备，校方提供场地和师资，双方优势互补合作共建。作为培训和实训基地，除对客户培训外，培训中心还面向社会开展短期培训。3任务驱动型。主要是指教师在教学过程中，主动收集和获取企业的商业信息，如把某一企业的产品设计要求拿到课堂上来，由学生根据企业的要求进行产品的设计和研发，学生完成设计作品后，由企业进行评选、认定。如我院服装、制鞋、家具等专业的学生设计的作品中经常会有部分创意元素被企业采用，有的设计会被企业买断，并投入批量生产。 四、几点思考1要创新适应生产性实训的教学模式。针对不同形式的生产性实训，教学组织形式也不尽相同，为此，要对教学方法、教学内容进行大胆改革，积极倡导项目式、过程式、任务驱动式的教学模式，以适应生产性实训的要求。2要建设区域共享型的实训中心。例如，应在政府有关部门的支持与协调下，努力把校内实训基地建设成为温州市或浙南地区中职教师培训基地、温州市人才培养培训中心和技能鉴定中心。3学生要成为生产性实训的主体。生产性实训基地强调学生的参与，要使学生成为校企合作生产性实训基地建设的积极参与者和直接受益者。4要与校外实习形成系统。校内实训在建设中要与校外实习和顶岗实习形成系统。 (作者：丁金昌，温州职业技术学院院长、教授) 参考文献： 1薛建荣，王靖，王俊关于构建高职教育校内实训基地建设评估体系的探讨J教育与职业，2007(03) 2孙连栋，李晓敏职业院校校内实训基地建设的研究J职业教育研究，2006(07) 3丁志平，许宁校内化工实训基地建设的实践探索J教育与职业，2006(30) 4郭家星，屈有安高职校内实训基地建设实践J中国职业技术教育，2006(33) 5郝文星示范性高职校内实训基地建设的实践J中国职业技术教育，2003(14)选自中国高教研究2008/2 校内实训基地管理制度一、实训基地必须严格执行各项规章制度和安全防范制度，确保教学设备和人身安全。二、基地工作人员要严格执行实训室管理制度，新到基地工作的教职工和首次进入基地的学生，必须经过安全教育，掌握防护用品的使用方法和安全技术。三、使用校内实训基地仪器、设备，必须在实训指导老师指导下进行，并严守操作规程，如违反规定，发生责任事故要予以追究，并负责赔偿，造成重大事故，要追究相应责任。四、爱护仪器设备，节约使用材料。基地设备严格执行借还手续，建立登记本，及时登记。借还时，双方当面进行质量检查。外借（包括校内、外）仪器设备以不影响教学工作的正常进行为原则，经实训中心主任同意，主管院长批准，办理外借手续，方可借出。五、保持室内安静和整洁，严禁吐痰、抽烟及丢杂物，实训完成后，实训班级负责搞好卫生。六、基地要做好防潮、防尘、防光、防热、防水、防冻、防震、防爆、防锈、防腐蚀的“十防”工作，对不常用的电子仪器设备，要定期进行通电检查。七、基地要有定期安全检查制度，明确责任人，做好防火防盗工作，必备防火器材。离开实训室时，注意关好水电、门窗，杜绝不安全的隐患，确保基地财物安全。八、实训基地为教学基层单位，学院外人员联系业务，须经实训中心同意。电力工程系高职院校建设校内生产性实训基地的思考申屠江平摘 要：校内生产性实训基地建设是高职院校校企合作深化的必然选择，其最大的特点是学生在校内真实的生产环境中实训完整的工作过程，生产出产品甚至商品，实现教学做的统一。目前，高职院校的校内生产性实训基地存在数量不足，功能发挥不当、开发不力，实践教学组织水平较低等问题，我们必须“因企制宜”加大引企共建基地的力度；强化管理，统筹基地功能的发挥；增强软实力，实现由“引企入校”向“引企入教”的升华全面提升高职院校的实践教学水平。关键词：校内生产性实训基地；引企入校；引企入教作者简介：申屠江平(1968-)，男，浙江东阳人，金华职业技术学院副教授，硕士，研究方向为高职教育的理论与实践、农村问题基金项目：浙江省哲社规2008年“民间资本引入职业教育的机制创新研究”课题研究阶段成果，课题编号：08CGYD060YB，课题主持人：申屠江平 高职院校要改善实训、实习的条件就必须联系行业企业，建设校内生产性实训基地。高职院校校内实训基地的生产化，是专业实验方法和技能的进一步深化与应用，是学生校外顶岗实习以及将来就业的重要基础，也是高职院校深化改革彰显办学特色，提升办学水平，提高人才培养质量的重要环节。在2006年l 1月13日召开的国家示范性高等职业院校建设计划视频会议上，时任教育部部长周济明确指出了“高职院校与企业和市场更紧密地结合起来”的校内生产性实训基地建设的方向和路径。因此“高等职业院校要按照教育规律和市场规则，积极探索校内生产性实训基地建设的校企组合新模式。”一、校内生产性实训基地及其特点校内生产性实训基地是指高职院校在校内通过新建或改造原有实验实训室、引企入校、创办专业公司和组建研究所等方式，依据工厂化、车间式进行布局和设备选型，参照企业员工管理、成本控制、质量监控、绩效考核、薪酬激励等管理模式建立起来，具有生产功能的学生实践教学场所。因此实践教学功能和生产功能是校内生产性实训基地的两大基本功能，学生通过产品生产的真实过程实现提升职业技能、培养职业道德的实践教学目标。 校内生产性实训基地最大的特点是学生在校内就可以感受真实的生产环境、真实的生产任务、真实的企业管理和市场化的评价标准，从而能够满足实际操作技能培训和职业素养熏陶的基本要求体现理论与实践、教与做的高度统一。校内实训基地生产或技术服务的设备与企业大同小异，其区别仅仅是规格和型号的不同就是设备的布局、文化氛围营造也参照企业：校内实训基地的生产任务可以来源于社会真实的项目(即生产商品)，也可以是模拟的教学任务(即生产产品)。但对产品的用途、性能、设计、选材、成本、工艺选择、验收标准、完成时间等都按照企业生产的要求。对技术服务的对象、内容、标准、技术规范、最终成果的形式等也严格按照市场的要求：校内实训基地管理模式包括考勤、调度、计划、制品、定置、统计、“6S”及安全与文明生产管理至着装等都严格参照企业的制度执行，以实现实训过程与生产过程的一致；校内实训基地生产的产品或技术服务成果的质量、效率、成本、工艺选择等在接受学校“教学标准”评价的同时，还要参照企业、客户对产品的验收标准进行综合评判。总之，校内生产性实训基地生产情境和工作氛围的车间化，生产任务的真实化运行和管理模式的企业化，成果评价市场化是校内生产性实训基地的基本特点。校内组织生产性实训与企业的实际生产最大的区别在于目标不同：校内生产性实训以培养人为主要目标，而企业生产的主要目标是赢利，正是目标上的区别，决定了校内生产性实训在实训过程中，学生不是生产的“机器”，而是“职业人”的培养在实训过程中产品的选择需具有典型性、递进性参加实训的学生和学生实训的岗位具有轮换性校内生产性实训基地的理想状态是通过引进企业的资金、设备、技术、管理和文化，对外承接“订单”生产任务或技术服务，在专业教师和企业师傅的指导、监控下，以学生为主体，通过分工协作和有序轮岗，完成“订单”的任务。其质量接受客户检验，其生产和管理成本(包含支付顶岗实习学生一定的薪酬)独立核算，在提升学生技能、职业素养和完成教学任务的同时，有一定的利润,实现基地 建设的可持续发展。二、目前校内生产性实训基地建设存在的主要(一)基地数量不足 我国高职教育起步较晚，但发展很快实训条件滞后成为制约高职人才质量提升的突出问题。受学校办学资金制约，能改造或新建校内生产性实训基地的数量有限；引进产品生产型企业虽然能够提供较多实习岗位，但能够引进的企业毕竟少；引进技术服务型企业虽然相对容易，但往往规模采大服务项目数和业务量较小，能够组织学生参与生产性实训的时间和人数还是有限，校内生产性实训占实践教学的比例偏低。究其原因，一是政府和相关部门缺乏法律制度和具体方案的指引；二是校企工学结合还缺乏更广阔的思路和能够提供借鉴的经验。学校的主观能动性发挥还不够；三是企业缺乏人才战略的长远规划和承担提升人口素质的社会责任；因此，校企共建校内生产性实训基地，往往是学校热情很高，企业却比较冷淡。(二)基地功能发挥不当、开发不力 由于校内基地的生产与实训之间虽具有同一性(通过生产可以提升学生的技能，提升技能后的学生反过来促进生产，提高生产的质量和效益)，但两者又有对立性(生产目标与实训目标的不同决定了实施原则和方法的差异，生产会妨碍实训实训也会影响生产)。校内生产性实训基地重生产、轻实训的现象常常发生，企业经常以生产工艺复杂、工期紧、安全责任重大等理由减少学生参与生产实训的人数和时间，弱化了校内基地最重要的实践教学功能；对基地的技能考证、社会培训、技术研发和成果展示等其他功能开发不力，导致基地经济和社会效益不明显，不能扩大校企合作共赢的结合点，无法满足可持续发展的需要。究其原因，一是学校对基地建设的定位不准、目标不清、主动服务社会的意识不强；二是学校缺乏统筹生产性与实训性、经济效益与人才培养之间互利共赢的能力，缺乏整合资源开发基地其他功能的能力；三是专业教师缺乏依据市场变化及时开发实训项目、依据企业生产规律组织实践教学的能力。(三)基地实践教学的组织水平较低实训内容缺乏典型性、递进性和系统性。引进的企业生产什么产品，学生就实训什么内容东一榔头西一棒子，实训项目安排随意、没有规划：缺少系统考虑，与专业建设、课程建设、教学团队建设对接程度低，实训的生产过程和产品缺乏典型性和递进性，校内生产性实训基地与校外基地缺乏互补性。以为把企业引进学校以后，只要组织学生实训。生产出产品，就达到了引企业入校的目的。 实训目标模糊、实训方法机械。以单一的生产环节取代完整的工作过程，只重视生产环节的操作规范、安全管理、时间和耗材的控制，忽视实际生产前的任务分析、设备和原材料备选方案的论证，工艺方法和人员组织的优化、员工素养的要求、标准的制定，也不重视生产后的产品验收、评价与反思以及对产品没计及工艺的改进等。过于顾虑安全风险和时间成本，实践教学方法以灌输为主学生自主学习、探究学习和创新学习激发不够。 实训指导师数量不足、指导水平低。学校的老师往往实践技能比较弱，企业师傅只知道怎么做，但缺少教的经验；既懂做、又懂教的双师型教师数量严重不足。 这种重硬件轻软件、实践教学组织水平低的状况，根源在于学校没有实现从“引企入校”到“引企人教”的提升。三、对建设校内生产性实训基地的思考 (一)“因企制宜”，加大引企其建基地的力度 1.引进技术服务型企业共建基地易操作，做大做强是目标。技术服务型企业主耍是利用自身的智力资源和先进的仪器没备、技术，通过咨询、培训、评价诊断、分析检测、鉴定、设计、技术开发、加工、代理、修理修配等形式，为社会提供服务，其产品是智力劳动成果为主，表现形式往往是检测报告、鉴定意见书、发展规划、背销方案、设计图纸、居间合同等。 由于人力资本是技术服务型企业的“笫一资源”，对于企业来说，共建校内生产性实训基地既可以共享学校的场地、师资和设备，减少基本建设和配套设施的投入，又节约人头费用的支出和管理成本；在组织学生进行技术服务的过程中，消耗性材料的成本易控制，服务质量易把关(既有老师和师傅的指导，也有同组同学的相互监督，更有质量抽监制度的保障，出现质量问题，完全能够及时采取低成本的补救措施)；同时，与学校合作可以增加企业公信度，增强对客户的吸引力；企业还可以借助学校的师资、科研、设备等优势，拓展经营范围，开拓新业务。因此，技术服务型企乐意进驻学校：共建校内生产性实训基地。 对于学校来说，许多技术服务型企业无污染无噪音，对日常教学管理几乎没有负而影响；技术服务型企业都是先接单，约定收费数额和方式后再提供服务，共建校内生产性实训基地无亏损之风险；学校还可以利用企业的资金、设备、资质、技术指导力量以及相对稳定的“订单”，在真实的“社会化”的环境中提高学生技能，培养学生严谨规范的工作态度和团队协作的意识。因此，学校很欢迎技术服务型企业进驻学校，共建校内生产性实训基地。由于引入技术服务型企业共建基地，校企互利共赢的结合点多，所以做大做强是目标。做大就是加大引进力度，扩大共建数量。建筑没汁、装潢艺术设计公司、产品质量检测站、会计师事务所、律师事务所、安全生产评价中心、网络服务机构、产品研发中心、技术培训中心、汽车维修公司等都可以与相关专业共建校内生产性实训基地。做强就是要在质量上不断提升合作企业的技术含量，引进符合政府导向、有广阔市场前景和更高技术含量的企业；要根据地方经济社会发展的状况，对引进的技术服务型企业进行动态管理，及时淘汰、改造和更新；在条件成熟的时候，学校可以根据法律、法规的规定，自主成立的专业老师为骨十、吸收社会专家参与的学校专业性公司。 2、引进产品生产型企业共建基地困难多，创新渠道、机制是关键。引进合适的产品生产型企业入校。共建基地受到的制约因素多：笫一，引进企业的生产技术含量要适中。技术含量高、生产工艺复杂，学生上手慢在进行生产性实训时效率就低，废品率高。企业将无法承受原材料和生产时间的高成本；技术含量过低、生产工艺过简单，对学生技能提升意义就不大如果把学生当作廉价劳动力，学生会产生对立情绪。第二，引进的企业需无污染、低噪音否则学校会得不偿失。第三，引进企进的产品要处于成长或成熟期，生产必须有经济和社会效益；引进的企业设备功能多，产品可以升级换代，这样才能保证合作行较长的时问。第四，学校引进的企业或车间生产有相对的独立性，与上一工序和下一工序可以相对剥离，考虑到运输成本和管理成本，投资企业不能离学校太远。 产品生产型企业影响生产成本的因素多，不易控制；企业追逐利润与学校人才培养、企业产品单一与学校教学多样的矛盾不易克服；与企业共建的产品生产型校内基地的管理与运行也相对困难，因此创新渠道、机制是关键。 学校要积极发掘与企业、政府、行业之间资源共享、合作共赢的结合点，主动跑企业，通过政府搭台、社会搭台、专业搭台、中介搭台及项目搭台等途径。走访行业协会，了解与学生实践有关的产品生产型企业对支撑当地经济和社会发展的骨干企业按地域、按专业进行分类，熟知企业产品、产量、技术含量、从业人员规模及工种、销售范围、盈亏等情况，建立信息档案。对信息库里的企业进行认真分析，寻求互利共赢的结合点，探索与产品生产型企业共建校内实训基地的新渠道、新机制。要根据教学的需要，按照从易到难、循序渐进的原则引进中等技术难度的、其产品就有典型教学意义的企业入校，并逐步建立由简到繁、分层次的系列产品生产型实训基地，以满足不同年级的顶岗实习、实训。在积累一定经验后，对于有条件的强势专业，可以自主成立专业生产公司使之成为“校内教学工厂”，对外承接生产业务。 3、自主研发，变企业生产设备为学校的实训设备。要激发教师投身实训基地建设的积极性，激励教师自主研发、制作生产性实训设备。如缩小企业的大型生产设备，整合典型的生产工艺等。自主开发适宜实践教学的生产性实训设备，既提升教师的研发水平又加强实践教学的针对性，既节约设备的投入经费，也节约设备的使用和维护费用。 (二)强化管理，统筹基地的功能发挥 1建章立制，保障教学实训主功能。校内生产性实训基地的最主要功能是教学实训，为保障其不偏离主要目标，合同或章程中除了对资金、设备、场所、人员、项目管理等作出约定外，还必须以人才培养为落脚点，明确校企双方对人才培养所承担的权利和义务明确基地常年提供多少工位、多少时间、多少项目用于学生实训和顶岗实习。同时，要建立、健全基地内部的管理和运行机制、校企双方管理人员的交流沟通机制，落实机构和人员，明确职责，保证基地教学实训功能的实现。 要建立校内生产性实训基地建设的考核和预警机制。对一定时间内无法提供一定项目、工种供学生实习、实训的，先给予一定期限的整改，经整改仍然不符合要求的，终止与企业的合作。通过不断的更新实现基地建设的不断优化和提升。 2拓展功能，实现校企合作效益最大化。校内生产性实训基地是教学效益与社会经济效益的统一体。学校要整合政府、行业的资源，根据不同校内生产性实训基地条件、实力的差异，分层次、有计划地拓展技能考证、员工培训、技术研发、成果展示等功能：同时，要为引入的企业办理亨受税费优惠政策、申报高新技术企业、申报国家或省部级课题、组织技术攻关提供更多服务，为企业开拓经营领域提供帮助。只有不断扩展校企互利共赢的结合点，才能实现基地效益最大化，才能实现校内生产性实训基地的可持续发展。如温州职业技术学院在温州市政府的支持下，把校内基地拓展成融中职教师培训、人才培养、技能鉴定和技术研发为一体的区域共享型实训中心，就是成功的案例。 (三)深化“引企入教”，全面提升基地实践教学组织水平 “引企入校”只是高职院校校内生产性实训基地建设的第一步，它能够解决基地硬件设施与企业真实生产的“形像”问题，即生产设备、工艺、产品，以及上墙的生产管理流程和制度与企业生产环境相似要实现基地建设与企业真实生产的“神似”，就必须在重视硬件投入的同时，加强基地的软件建设。转变基地管理理念，统筹基地功能发挥，在“引资”的基础上“引智”，实现由“引企入校”向“引企入教”的深化。引导教师围绕基地的实践教学功能，在深入思考实训什么内容、用什么方法实训、由谁米指导实训、为什么要这样组织实训、还有没有更有效的内容方法来替代等问题的过程中，熟知地方的产业发展、工艺水平、产品质量，领会基地建设的本质要求。把企业的众多要素渗透到职业教育人才培养的全过程。把产业发展对员工职业能力、核心技能的要求渗透到专业建设的方方面面，能够融会贯通甚至游刃有余地在不同时间组织基础不同的学生实施个性化的生产实训，即使实训硬件条件并不足，但实训效果不打折，达到“尤招胜有招”，的境界。 1优化实训项目，体