课例分析五下.doc

课 例 分 析 种子的梦课例描述：品读感悟，深入梦想 1、师：可是又有谁知道这粒小小的种子在追梦的路上历经多少磨难啊！下面请同学们结合这首诗歌创作的历史背景，品读诗歌，感悟诗情。 生：（品读诗歌） 师：（巡视指导）不动笔墨不读书，请大家在学习小组中交流自己的批注，并讨论不懂的问题。生：（小组活动）2、种子师：谁来汇报种子生活在一个怎样的环境里？生：读第一节）种子面临着寒冷的侵袭，我是从“冰冷冰冷的世纪”感受到的。/诗人把“冰冷冰冷世纪”比喻成漫长而寒冷的冬季。把“一条小小的沉默的鱼”比喻这粒种子。师：老师很欣赏你能够用心灵去读书。请继续汇报 生：“我藏身进褐色褐色的土地”说明种子隐藏在黑暗的地下。“藏身”把种子当做人来写。/在这节诗中诗人把一个寒冷的冬季比喻成一世纪。师：多么形象的比喻啊！请同学们试想，在这样的环境里，种子会有怎样的感受？（寒冷/窒息/孤独/压抑）师：所以我们读第一节时语气要低沉、舒缓。我们一起读读感受一下种子的处境。（齐读第一节）师：细心的同学一定发现了这节诗中在表述上有什么特点呢。你找到了吗？ 生：我找到了，有很多叠词“冰冷冰冷的”“褐色褐色的”“潜身在潜身在”。师：那么这些叠词，去掉可以吗？试读一下 生：（试读句子）不可以，总觉得去掉叠词就读不出诗人要强调的感情来/去掉叠词感情流露的不是那么充分，读起来也不流畅了。师：的确，有了叠词，才使感情更强烈，更细腻，才更有诗歌的韵味。我们再来体会一下。（齐读第一节）师：（引读，出示第二节诗）我羡慕鱼儿在大海里自由来去，我却憩睡在母亲怀里在冰冷黑暗的地下，种子在做着自己的梦。现在你就是这粒小小的种子，把这种窒息、压抑并暗暗积聚力量的感受读出来，好吗？（指名学生朗读第二节诗）3、发芽师：前两节诗是写种子在孕育着梦想。那么种子又是怎样实现梦想的？它会遇到哪些困难呢？请继续汇报 生：种子会遇到冰冷土层、岩石的侵袭/面临着雨雪冰雹的妒忌/面临人们的踩踏/还会干旱缺水呢/面临狂风骤雨的侵袭 师：面临着这么多困难，种子为什么还要如此醉心于他的梦想呢？（课件出示补充句子：为了，我一点一滴积攒着力气。） 课例评析： 昨天我执教了种子的梦这首柯岩写的诗歌. 一、本节课的导入凝练，直奔主题，又对第一课时的学习进行回顾，在整体感知课文的基础上，抓住了课文的主线，种子的梦想是什么？学生有了最初的感受，再展开学习。 二、接着由这是一粒怎样的种子为切入点，让学生抓住关键词，重点诗句去体会这是一粒具有什么品质的种子，学生通过读、批注、小组交流，感受到种子自信、乐观、勇敢、无畏等品质，再让他们带着体会去感情朗读，取得了润物细无声的效果。 三、充分调动学生学习的积极性，为他们的想象提供展示自我的机会，如：种子在成长过程中还会遇到哪些困难？种子成长艰难，除了拼接自身的努力，还需要借助谁的帮助？学生的思维被激活，课堂上小手林立，积极发言，学生的学习劲头可足了，听着他们的回答，看着他们兴奋的笑脸，我觉得这是这节课的成功之处。 四、在朗读方面，我选择舒缓的轻音乐，把同学们带进了诗的意境，让他们在感受种子具备的品质的同时，相机出示小资料，学生一下子就明白作者的写作意图，本首诗是托物言志，学生才会明白无论是种子的梦和诗人的梦都要付出艰辛的努力和具有敢于拼搏的精神，使学生受到思想教育。 五、最后的小练笔与本单元的语文天地相结合，老师的范文老师的梦为学生仿写诗歌起了一个引领示范的作用，学生在这样的情境之中，一首首小时也相继诞生，为这节课的结束，又是一次的提升。 总之，这节课我是抓住重难点，突破重难点，但是每节课都有缺憾，我认为在对学生交流“这是一粒怎样的种子？”教师应进行整合，适时延伸点拨，否则学生的理解是肤浅的，在仿写上应该给学生以方法上的指导，降低难度，使大面积学生参与其中，今后应多站在学生立场上设计教学的每个环节，我想这是我的努力方向。 课 例 分 析 唯一的听众课例评析一课例描述：师：小伙子开始拉小提琴像锯桌腿，后来能拉出美妙音乐并且在各大舞台演出，为什么他有那么大的变化，请你默读课文，在文中找找原因。 生：请大家看第5小节，“真不错，我的心已经感受到了，谢谢诶你，小伙子。”老人对小伙子进行鼓励，小伙子很感激。 师：你关注了文中的语言，很不错。这句话中我们看出的是老人对小伙子的感激，这是一种鼓励。 生：请大家看第5小节，“我猜你一定拉得非常好,”老人鼓励小伙子。 师：“拉得非常好”这个是很高的肯定呢。 生：我从“她竟说我的琴声能给她带来快乐和幸福”看出老奶奶一直在鼓励他。 师：你看，听了这几句平常的话，让小伙子洋溢着从未有过的感觉，是温暖的，是温馨的。是她的鼓励让“我”越拉（越好）越拉（越棒）。课例评析：存在问题 1、课文理解肤浅 在教学过程中，学生能找到相应的句子，但对于随着“我”的表现不断变化以及老教授的言辞不同，学生体会不到言语描写内在的关系、内涵，只是停留在句子意思上。最后教师引导学生把“我”的成功全归结与教授的鼓励是不全面的。 2、忽略了文中的细节描写 教师关注了文本中的言语描写，但是在老教授言语中类似“每天”等重点词语没有引导学生体会。 、牵着学生走 学生没有自主学习的时间，不管是对教授言语的感悟还是对神态的理解都是在教师的提示下说出来了。学生学习没有自主权，学习兴趣被抑制。 原因分析 1、教师对文本研读不够深入 作为课文的文本，在教师的层面，并没有得到大范围的细读，进行着低层次的隔靴搔痒式的浅阅读。在本课备课过程中教师只是大致浏览一下课文内容，没有仔细研读文本的语言和表达方式，就匆忙下结论：这篇文章在赞美老教师，是她的鼓励让这个小伙子取得了成功。对于文本中语言描写更是片面地感觉过于简单而没有进行深入思考。 2、 教师研读文本的方法欠妥 教师研读文本过于注重整体把握，而对于句子、词语、标点的分析、感悟过少，这样的教学让学生只是记住了一个故事。另外，教师教学中把老妇人的言语教学与“我”心理变化分开教学，无形中拉远了文中主人公的关系。 3、教师教学观念存在问题 课堂的主体是学生，教师应基于学生的需要展开教学。在本次课堂教学中，教师的包办代办压抑了学生学习积极性，学生参与面小，除了因为未能充分关注学生外，与自己的教学行为习惯和教学的设计有关。 改进措施 、 研读文本，确立教学目标 教师研读文本，认真分析老教师言语蕴涵的内在含义，引导学生关注教授的神态描写，体会“平静”背后的含义，感受到老教授的良苦用心以及对“我”那热情的鼓励；能整体把握文章，懂得要想获得成功就要有勇气、有信心、有毅力。 、关注细节，渗透阅读方法 在阅读教学中，引导学生关注“每天”“平静”等词语，在语境中分析词语的表达效果，另外，把描写老人的语言神态的语句与体现我内心变化的这些句子结合起来，感受老人为什么在“我”心中是如此可亲可敬，如此难忘的“唯一的听众”。 、转变观念，以学生为主体 课堂不是教师展现自我魅力的舞台，教师应关注学生的一颦一笑，积极改变教学策略，教学中除了师生的互动对话，教师还应创造机会进行生生间的交流，唤起多维多层的互动，让学生的思维活跃起来。学生是实践主体，教师应创造条件让他们有充分的时间进行自我实践、体验、理解、感悟、积累。课 例 分 析 唯一的听众课例评析二课例描述：师：其实老师在备课时很郁闷的。 生不解看着教师。 师：这位老教授没有交给他拉琴的技巧，没有苦口婆心地劝导，仅用言语、眼神的鼓励就让一个小提琴拉得像锯桌腿的孩子成长为一个能拉出美妙音乐并且在各大舞台演出。这让我想到了我们的王浩，老师也一样的鼓励他，为什么他两年来成绩没有进步呢？请你到文中找找原因，帮老师解惑。 生微笑，低头读文思索。 生：请大家看文章第一小节，“用父亲和妹妹的话来说，我在音乐方面简直是个白痴。我拉出的小夜曲，在他们听起来，就像是锯桌腿的声音。”我的爸爸要是这样说我，我肯定再也不碰琴了，可是他却在清晨偷偷地到小树林去练，我从这看出他很喜欢拉小提琴，或者说拉小提琴是他的兴趣。 师：“兴趣是最好的老师”，你的发现让老师不那么内疚了。 生笑。师板书：兴趣。 生：请大家看第9小节，“我又在家里练琴了，从我紧闭门窗的房间里，常常传出基本练习曲。”“我不再坐在木椅上，而是站着练习。我站得很直，两臂累得又酸又痛，汗水早就湿透了衬衣。”我认为每天坚持认真地练习也是他成功的原因。 师板书：坚持 生：我想补充李明的话，不论是第一小节“爸爸、妹妹”的嘲笑还是第三小节自我感觉“把锯子带到树林”都说明他确实拉得很不好，但是他有勇气在小树林里一直拉，要知道那个小树林不一定永远只有老奶奶。我认为如果王浩能在课堂上勇敢地发言，成绩一定会提高的。 师对其竖起大拇指并板书：勇气。课例评析：、精思妙想，巧抓细节 对于“懂得要想获得成功就要有勇气、有信心、有毅力”的教学目标的落实，教师向生活扩延，以一个弱态请求学生的帮助。这个设计极大激发了学生学习积极性，他们纷纷到文本中找证据，一个个句子被提醒，一个个词语被析出。 、自主体验，乐于表达 教师充分尊重学生的主体地位，因学而教。课堂中，教师几乎没提什么理解性的问题，只是让学生自主去读书、去思考、去探究、去感悟、去讨论、去表达，实践了“自主、合作、探究”的学习方式。对于难理解的句子，教师让学生提出自己的问题，提高学生的问题意识，而自行解答、帮助同伴解答带来的喜悦激发着他们继续学习课 例 分 析 只有一个地球课例评析课例描述：师：同学们看过杂志吗？大家都知道哪些杂志？生：学生天地生：故事会师：美国有家著名的杂志时代周刊听说过吗？生：没师：哦，不知道是正常的。他是在美国发行的，它每年都评出一位新闻人物，评出来的肯定是这一年最优秀人物。1979年的年度新闻人物是邓小平，知道吗？生：知道 师：对，他特别出名，他发表了南巡讲话，开创了中国的新纪元，带领我们走进新时代。1998年，时代周刊评选了一位特殊的“年度新闻人物”，所有人都目瞪口呆，知道是谁吗？想知道吗？ 生：想。（板书：地球）吃惊吗？为什么？生：不是人，为什么选？ 师：时代周刊是不是搞错了，想知道吗？答案等我们这节课结束你们就知道了。现在大家先抬头看黑板，读。 生：齐读板书。师：见过地球吗？生：指名回答。 师：你们往脚底下看，是什么？生：自由说 师：这不是地球吗？你们天天在地球上学习，在地球上生活，在地球上吃饭我说的是实话不是，你们硬说没见过地球这合适吗？天天看的脚底下都是什么啊？ 生：地球 师：你们说没看见过其实我明白，是没看见过地球的什么啊？生：全貌 师：对，是没看见过地球的全貌，或者说地球的整体，下面我们来看一个短片，看看地球的全貌。 （播放视频） 师：看了视频，你想说些什么？生：（自由说，师引导） 师：请同学们找一找课文中哪些文字表现了地球的可爱和美丽。找出后站起来读一读。 师：这么美丽的地球，可惜了，（板书：只有一个）一起读一读课题这六个字，读出这种可惜的感觉来。师：只有一个地球我们更应该珍惜它，现在我们一起读一读第二、三、四自然段。（播放范读视频） 播放两遍，第一次，将电视画面关掉，让学生边看课文，边听朗读；第二次，将电视画面打开，让学生边看画面、边听朗读。 生：齐读第二、三、四自然段。 师：地球这么美丽，可是我们人类的做法却让我们觉得？生：自由说 师：老师也觉得痛心，现在我们再默读这几段，在课文中哪些词句表达出了你的这种心情，用波浪线画出来。颤抖的波浪线，那是我们心灵的颤抖，痛心啊！生：（自学，画词句） 师：把你印象最深的，心灵最颤抖的部分读给大家听。生：（指名读第三、四自然段） 师：我们一起来读一遍，不仅读出我们的心痛，也要让我们的声音里饱含义愤，能做到吗？ 生：齐读第二、三、四自然段。师：休息一下，进段动画。 （播放人类肆意破坏地球环境的视频） 师：我怎么发现同学们的表情这么凝重，心里有什么想法？生：指名说。 师：看来保护地球势在必行，让我们马上行动起来吧。每人设计一个保护环境的宣传标语好吗？ 自由创作，全班交流 师：现在我们清楚了时代周刊评选地球为年度新闻人物，意在呼吁人们行动起来，保护地球。学完课文，也让我们行动起来，作保护地球的小卫士吧！ 课例评析：地球对于学生来说即熟悉又陌生，单凭文字和想象是很难在头脑中呈现出它的全貌和迷人景观的，也很难激起学生的情感共鸣。因此，在教学中存在一定的难度。但是，由于我在本课教学中，充分利用远程教育工程提供的教学光盘资源开展教学，所以教学效果还是很好的：地球全貌的视频材料，让学生一睹地球的美丽和恢弘气势，此时学生们眼中流露出的分明就是如同孩子对母亲依恋般的眼神；而播放人类肆意破坏地球环境的视频时，我发现孩子们个个气得咬牙切齿，有的孩子都流出了眼泪。孩子们表露在脸上的情感变化，说明这节课是非常成功的。 当然，远程教育的媒体资源非常丰富，提供得非常好，在运用时，是不是不加取舍、一股脑地全用上呢？我看未必。我们要根据学生们的实际情况和自己的教学设计对远程教育资源进行合理的规划、调整，使它真正地服务于课堂，而不能因为要用它，从而使课堂受制于它。 我在教学本课时，是这样运用远程教育资源的： 1、该不用的不用。远教光盘中有些内容尽管很好，但针对本班情况并不适合，所以，坚决不用。如：光盘中有生字词教学，由于学生已经养成了较好的学习生字词习惯，再运用这部分媒体资源作用并不大，所以，我在整理光盘资源时，将这部分内容删掉了。该分割的分割。远教光盘中有些视频材料所包含的内容非常丰富、全面，如：本课教学光盘中介绍人类肆意破坏地球的一段视频，从各个方面介绍了人类对地球环境的破坏，我考虑到学生理解能力的问题将这个视频材料进行处理，截成了五小块，并在相应的内容片段前加上文字提示帮助学生理解，使光盘播放有的放矢，效果明显。2、该调整位置的调整位置。光盘中的老师教学时是先播放人类肆意破坏地球的视频片段。而我的教学设计这部分内容在后面，所以我在整理光盘资源时把这段视频挪到了后面。3、该多用的多用。有些光盘资源在一节课里是可以重复使用的，能收到不错的效果。教学光盘中地球全貌的视频我用了两次，第一次配上音乐让学生欣赏激发学生的情感，后面视频范读时我将这段视频配上范读再次使用，再一次引起学生的情感共鸣。课 例 分 析 雅鲁藏布大峡谷 课例分析 课例描述：导语：一提起西藏，人们一般想到的是雪域高原上的牦牛、金碧辉煌的寺庙和载歌载舞的藏族同胞。其实，这块号称世界屋脊的土地有异常丰富的景观，它不但有世界最高的山峰，还有世界最深的峡谷雅鲁藏布大峡谷。这节课让我们一起走近雅鲁藏布大峡谷，去感受大自然的神奇。板书课题：雅鲁藏布大峡谷。齐读课题。1请同学们打开书，认真地读一遍课文，读完请你说一说雅鲁藏布大峡谷给你留下了什么印象？（生：美丽、神奇、让人惊叹、不可思议、无与伦比2是啊，同学们说的真好，老师也有同样的感受，你们是从课文中哪些地方体会到的呢？（生：课文中的第4自然段写了它的美丽。第2自然段写了它不可思议）3全篇课文都是介绍雅鲁藏布大峡谷，段落之间不是孤立的，都写了它的美丽、不可思议，只是从不同方面来描写的，侧重点不同。文章的内容很多，为了更好的把握文章内容，可以用提纲了解主要内容。请大家根据提纲再来默读课文，把每一部分内容感受深的地方做个批注（学生读书做批注，老师巡视）三、研读课文，感受美景利用提纲帮助我们读书，对课文的主要内容是不是了解的更清晰了？下面我们就从不同方面来谈谈自己的感受。全班交流：（生：我喜欢描写神奇的大拐弯这一段，我觉得太神奇了。想给大家读读） 生：我觉得太美了，身边是白云缭绕，脚下是怪石突兀，雅鲁藏布江浩浩荡荡自西而来，突然转了一个直角，太神奇了。）板书：神奇 指导学生：你说的非常好，能把你感受到的神奇读出来吗？学生再读。（读的语气不够时，出示的图片） 雅鲁藏布江的神奇在于什么？找出相关的句子读出来。（学生自己读句子）2自然段中的句子：向下看，怪石突兀，绿树掩映，浩浩荡荡的雅鲁藏布江自西而来，然后转向，绕着南迦巴瓦峰作马蹄形大拐弯，向南奔腾而去。） 这是一条自西而来的大江。（指名读句子。这是一条浩浩荡荡的自西而来的大江。（指名读句子。）这是一条浩浩荡荡的，自西而来突然转了一个直角的大江。（齐读句子。）这是一条让人惊叹不已，叫人不可思议的大江。（齐读句子。）这神奇的雅鲁藏布江还有一个美丽的传说呢，谁愿意给大家讲一讲。 听了这一美丽的传说，再看那好像被雅鲁藏布江冲刷出来的峡谷，你想说什么呀？（生：太了不起了。大自然太美了把你的感受用一个恰当的词语表达出来。课例评析：本课的设计层次清楚。主要由学生自己通过朗读的方式来完成学习任务。课堂上把指导朗读、抓住课文叙述的要点、品味文中生动的语言结合起来，让学生感受雅鲁藏布大峡谷的神奇景观。在学习方式上，鼓励学生自主阅读，主动探究，并愿意和同学交流读后的感受。了解作者用具体、准确的数字，用比较的方法来证明雅鲁藏布大峡谷是世界第一大峡谷。这节课能以学生为主，在老师的引导下，学生充分自学、交流，谈自己对文章的理解，这与课标的精神是相符合的。在学生交流的过程中，训练学生归纳语言，积累语言，培养了学生学习的能力。拓展实践学生补充介绍各自了解的有关雅鲁藏布大峡谷的其他情况。课 例 分 析 红树林 课例评析课例描述：师：就像一个孩子所说的那样，红树像个少女，身姿婀娜，还带着芳香。这样的红树林是怎样的？ 生齐：红树带着海泥芳馨的枝条和婀娜的身躯出现在海滩上。 师：不够婀娜，倒是感觉比较粗壮，再读一读。 生齐：红树带着海泥芳馨的枝条和婀娜的身躯出现在海滩上。 师：所以作者要感慨 生齐：啊，我的眼前出现了一片绚丽多姿的世界。海风吹来，绿浪翻滚，欢迎我这来自北国的远客。 师：北国的远客，你知道红树林在欢迎你吗？你看到了什么？韩澳蕾：海风吹来，绿浪翻滚。 师：你听到了什么？ 罗淋丹：我听到了海风吹过红树林的声音，很舒服。 师：你闻到了什么？ 何知恒：我闻到了海泥的芳馨和花儿的香味。 师：所以，远方的来客，你会感叹 生齐：啊，我的眼前出现了一片绚丽多姿的世界。师：你受到了红树林的欢迎。孩子们，今天我们来看了红树林，了解它独特的胎生，了解了它的奉献精神，我们还从远处和近处观赏了它。现在，我要给你们展示一幅图。（出示图片）在这里，湛蓝的天空下只有一株红树，可是，你发现了吗，在碧波荡漾当中似乎隐藏着什么？睁大眼睛。 黄子航：我看到了远处的海啸。 师：呵呵，那是远处的海。 谭莉丽：我看到了希望。因为虽然现在只是一株红树，但是在以后会生出更多的红树，成为红树林，它就更能抵御海啸，所以让我看到了希望。 师：其实在这碧波荡漾当中藏着一根根胎生苗。我们可以想象在经过了若干年以后，这会是什么样的？ 生齐：一片红树林。 师：对，会有一片密密麻麻的 生齐：红树林！ 师：喜欢红树林，愿意去看看它吗？（生赞同）那么背一背你喜欢的段落吧。为红树林画一幅“画像”，并写一写自己想对它说的话吧。好，这节课就上到这里。课例评析：学习课文二、三自然段远观、近赏红树林美景这部分，我准备抓住段落中“绚丽多姿”一词，以点带线，引导学生感受美景。 首先，我让学生说说“绚丽多姿”一词的意思。估计学生会用“色彩缤纷、五彩缤纷”等词语来描述。“来到红树林，作者眼前会呈现怎样一个绚丽多姿的世界呢？请同学们再读课文二、三自然段，结合文中描写，展开想象，看作者眼前会出现哪些色彩？”想象会给孩子们的思维？插上翅膀，结合文本，是让学生想的有依有据，这样的想象下，他们的描述一定是合理而丰富的。有孩子会想到：“作者眼前有蓝的天，白的云。”有孩子会说：“作者看到了远处青的山，近处绿的水。”“还有红的花，翠的叶。”还有孩子会看到“嬉戏追逐的白色浪花和大片大片褐红色的红树干。”在孩子们的色彩拼凑中，不知不觉一幅海上森林图形成了，这不正是作者眼前的红树林吗？学生们看到自己描绘的杰作，一定非常激动，那就趁机让他们抒发一下自己的感情吧！感叹也罢，赞美也好！就让他们说个痛快！“情动于心，而溢于表。”老师们，在学生心中充满强烈感情时，让他们尽情、畅快的表达，不正是语文教学中对学生进行语言表达训练最好的时机吗？当然，教师一定要在学生用词不当，表意不清时及时点拨、引导，以真正达到语言表达训练的目的。课 例 分 析 一个苹果 分析 课例描述：1、师：上节课，我们学会了生字新词，读通了课文，并且初步了解了课文的内容，给课文分了段。在当时的情况下，你认为谁最需要吃这只苹果，最想吃这只苹果呢？板书：最需要吃 最想吃自己读读第二段，划划句子，圈圈词语。2生：（自读第二段，划句子，圈词语）师：你能大胆地说说自己的观点吗？ 生1：我认为伤病员小蓝最需要吃这只苹果。因为小蓝受了重伤。我是从这句话中看出来的：他的脸黑黄黑黄的，嘴唇干得发紫。师：（随即出示该句）生2：我来说说这句中描写脸色的词。“黑黄黑黄”是“ABAB”形的重叠词，说明脸色很难看，小蓝缺乏营养，很需要吃这只苹果。生3：“干得发紫”表明干渴到了极点。师：小蓝是伤病员，嘴唇应该没有血色，怎么会“发紫”呢？生4：这是因为他缺少水份，嘴唇里仅有的一点血也仿佛凝固了。再问“深细”上点。 3师：说得真好。所以，这句话写出了小蓝干渴到了极点的样子。我们真应该读好它啊。板书：干渴极了生：齐读此句。生：我发现小蓝也很想吃这只苹果。我是从这句话中看出来的：“小蓝拿起苹果正要吃，忽然发现原来只有一个苹果”。小蓝的动作很干脆，简直有点“迫不及待”，他真想吃这只苹果。师：刚才，我们通过找句子，通过句子中的这些词，体会到了小蓝干渴极了，需要吃这只苹果，也想吃这苹果。（圈出句子中的关键词）谁还有不同的观点吗？生：我认为小李最需要吃这只苹果。我是从这句话看出来的。他的嘴唇干得裂了好几道血子，脸上都是灰尘，深陷在黑色眼眶里的两只眼睛布满了血丝。（师随即出示此句）小李干渴极了，嘴唇都裂了。所以他最需要吃这只苹果。生：“好几道”不是一道，两道，说明“血口子”很多。生：上文中“他正用沙哑的声音向上级报告战斗情况”这句话也说明小李干渴，声音都哑了。很需要这只苹果。师：对呀。小李是步话机员。别人渴了，哑了，可以不说话；小李不行，他必须不停地说话，因为他要向上级报告战斗情况。说多了，声音就？（齐答：沙哑了）说多了，嘴唇就干得破裂了，出现了口子，渗出了血，血干了，就成了？（齐答：血口子）小李又干渴，又疲惫，很需要吃这只苹果。刚才，我们就是抓住这些词体会到的。（圈出重点词）写得这么好，读好它。3生：齐读此句。生：老师，我还认为小李很想吃这只苹果，这句话可以启发我们：小李出神地看着我，回头看了看另外几个人，又看了看躺着的伤员小蓝。（师随即出示此句）小李看着我，他大概想吃吧，可是他后来没有吃。师：这里有“三看”，(随即圈出)你认为他们的意见重复了吗？自己轻声读读，体味一下。4生：（各自轻声读此句，思考） 生：小李出神地看着我，也许他在想：我有苹果吃啦！可以解解渴啦！（师：他很惊喜）小李回头看了看另外几个人，这是他在看别人有没有苹果吃，他发现只有自己有。（师：他开始犹豫。） 小李又看了看躺着的伤员小蓝，这时他认为小蓝比自己更需要吃。（师：他决定了）生：“出神地看着我”，他也许还会想，哎呀，连长真好啊，自己不吃，把它让给我吃！他被感动了，所以要出神地看着连长。课例评析：1：以此思考展开以下教学过程，旨在间域大，解答距长的过程中，让学生各抒已见，培养其求异思维，发散思维。2：为了让学生更加形象具体地体会“干渴极了”的程度，不妨可以将学生未答到点处。3：学生找出此句后，课堂气氛凝静了几秒钟，学生在思考，却又无从表达。这时，需要教师 巧妙地点拨，让学生抓住三次“看”展开合理的想象和推理，培养其想象思维。4：教师在课堂中的语言不仅仅局限于对学生回答的贬评价，有相当一部分可以是学生思维的延续或总结，要求简练准确，由此，也可以体现出师生共学，共同探索的教学气氛。课 例 分 析 这儿，原来是一座村庄课例描述：一、欣赏图片，揭示课题 1同学们，今天咱们要学习第三单元的课文，打开书，看看第三单元的主题及文章的题目。咱们先来学习第一篇文章。板书：这儿，原来是一座村庄2简短交流。出示一组深圳的风光图片。你们喜欢这地方吗？为什么？(生:喜欢,因为这是一个繁华的大都市.)(生:喜欢,因为它的繁华,象征着它的政治及经济的地位.)(生:喜欢,很想去一睹为快.)板书: 今天 大都市 繁华3那么，深圳的过去如何？发生了怎样的变化？是什么使它发生了如此大的变化？二、初读课文，整体感知1自由读文，思考课文主要写了什么？注意有哪些生僻的词语和不容易读好的句子，一会和大家交流。2再读课文。重点了解“困扰、渺茫、劳作、焕然一新、面朝黄土背朝” 3抽学生分节的朗读。 4读后互评。（浅层评价是否读准确，读响亮等） 5关于朗读诗歌的韵味，注重韵脚的读法。简单介绍韵脚。 6、学生练习，再指名读适当，适时地进行朗读指导。（三）品读-理解与感悟1、这座村庄原来是什么样？指名读1、2小节。你能想象出当时的生活吗？说说你的理解。2、诗人开篇为什么用“昨天”而不说“过去”？（体会.深圳、祖国“变化”的时间之快，变化之大，以及社会日新月异的前进步伐。）3、你怎么理解“姑娘从溪边挑回一担担摇晃的夕阳”这句话？省略号起到了什么作用？（让学生练习上下文和自己的积累，推想课文中有关词语的意思，体会其表达效果。）4、原来的村庄给你留下了什么印象？(生:太破旧,太落后,太贫穷了!)这么多的“太”,看来,她的过去真不是一般的贫穷与落后.板书：昨天 贫穷落后谁来读一读这一部分?指名读.大家来评一评,她读得如何?生:我个人认为,应该带着启盼去读,因为十几年来一个模样,人们过够了苦日子,非常希望改变当前的状况.师:那你试着来读一读.师:你来说说,她读得如何?能感觉到村里人的那种企盼.也能感觉出大家的厌倦.5、现在的村庄是什么样子？默读3-7小节，体会诗人是怀着什么样的心情写的？从哪里可以看出？找出相关词句。（引导学生体会第三小节。）生:我个人认为,应该带着兴奋的心情去读,因为十几年来一个模样,人们过够了苦日子,非常希望改变当前的状况.师:那你试着来读一读.师:你来说说,她读得如何?能感觉到村里人的那种企盼.也能感觉出大家的乐于生活的美好情感.课例评析：这儿，原来是一座村庄是一首现代诗，它的节奏和韵律都很美，诗歌的内涵十分丰富，通过以深圳的缩影反映我国改革开放给中国带来的可喜变化的重大意义。这个案例在教学时，抓住了以下几点，教学效果很不错。第一，以一组图片开课，在优美的乐曲中欣赏现代化的大都市深圳，使学生对深圳的繁荣景象及现代文明有了最初的感知了解，同时，以“你们喜欢这地方吗？为什么？” 一问，让学生思考讨论，在润物细无声地揭示课题的同时，为理解诗歌最后一节“改革开放给他们插上翅膀”这样内涵丰富的句子，积累了信息，奠定了基础，埋下了伏笔。第二，紧紧抓住读的教学，用引读、诵读，仍至于每词、每句的体会反复读，读出小村庄的贫穷与困扰，读出大都市的繁荣与富饶，读出自豪与骄傲，从而感悟到了改革开放给深圳带来的可喜变化。课 例 分 析成吉思汗和鹰课例描述：导语：口渴难耐的成吉思汗的水杯，一连四次被鹰打翻，这是为什么呢？让我们走进文本，找出问题的答案吧！ 1、默读课文（918自然段），用“”标出鹰每次打翻杯子动作的词，用“”标出成吉思汗杯子被打翻后心情变化的词语，然后思考并完成表格。（让学生听清楚读书要求）次 数 鹰的动作 成吉思汗的心情第一次第二次第三次第四次 2、检查反馈表格的完成情况（生汇报，师板书）。3、从成吉思汗的心情变化中你看出了什么？（越来越生气）4、从鹰的动作中你感觉到什么？（动作一次比一次强烈、心情越来越急在动作演示中体验鹰的忠诚、勇敢）5、把鹰的忠诚、勇敢和成吉思汗的固执、气愤送进课文，自由地读课文，一边读课文一边想画面。6、汇报交流自己感受到什么画面。生汇报描写成吉思汗的内容：（预设）小结：鹰一而再、再而三地撞翻成吉思汗的杯子，动作越来越猛烈，成吉思汗也越来越生气，尽管他握水杯的力气越来越大，鹰一连撞了四次，目的是为了救主人，因为此时鹰的心里只有一个念头：主人，那水有毒！就算您拧断我的脖子，哪怕是撞破我的头，失去我的生命，我也要撞翻你的杯子，保住您的性命！7、这让我们更加感受到这是一只怎样的鹰？加上自己的感情说！8、鹰是用实际行动去解救处在危难中的朋友呀！一次又一次，那么勇敢执著，那么奋不顾身！这难道不算一个是真正的“勇士”吗？（ 板书：把“勇士”二字标在“鹰”的下面）9、全班同学一起来读读课文，读出鹰的忠心耿耿、舍己救人、勇敢忘我、坚持不懈成吉思汗的固执、越来越生气。（分角色练读分男女或组读）课例评析：（一）、突出了语言文字训练。我紧扣单元训练重点，联系上下文，引导学生对重点词语、句子反复推敲、品析，使学生不仅知其然，还能知其所以然，如对中心句的理解，在学生理解了其含义后，最后还引导学生理解这句话在文中的作用，拓展练习培育了学生的想象能力，丰富了文本内容，课后的作业设计，具有灵活性，提高学生对语文学习活动的兴趣。（二）、发挥了学生主体作用。从教学效果看，学生在课堂中读书、思考问题、讨论问题、交流问题的积极性、主动性、独立性、创造性得到了发挥，课堂里出现了生动活泼的学习局面，书声朗朗，学生敢于提问，敢于发表意见，各抒己见，讨论热烈。（三）、精心地设计教学过程。我根据教材特点，采用变序教学法，从结尾段中心句入手，以“怒”为线索，以“杀”为核心，为了了解成吉思汗的心理变化过程及鹰对主人的忠诚。精心地设计了“引疑质疑析疑解疑”的教学思路，优化了教学过程。（四）、恰当地运用了电教手段。课后，同事们评价说：恰当地运用了电教手段是本节课最大的亮点。这节课多次用到了电教手段，尤其是鹰的惨死情景的再现用得适时，恰到好处，使学生仿佛身临其境，为理解成吉思汗“永远不要在发怒的时候处理任