全国中小学教师教育技术水平考试说明 教学人员中级理论.doc

1怎样理解“考试大纲”中的考核要求关键词：“了解”、“理解”、“运用”? “考试大纲”中对每部分知识点都列出了具体的考核要求，分为“了解”、“理解”和“运用”三个层次。这三个层次的含义是什么，在NTET考试中不同层次的知识点在出题方面有何不同呢?了解这些，对于我们提高复习的针对性会有很好的帮助。 这三个层次的分类来自“教育目标分类”理论，该理论是以布卢姆(BsB1oom)为代表的美国心理学家在20世纪50年代提出的。布卢姆将认知领域的教育目标分为六个层次，使用不同的行为动词来描述：了解识记、理解、运用、分析、综合和评价，这六个层次从认知的复杂性和难度上来看是依次提高的。鉴于初级考试的特点，“考试大纲”中只涉及布卢姆教育目标分类的认知领域的前三个层次的考核要求。 下面分别介绍这三个层次关键词的具体含义和如何有针对性地进行考试准备。 (1)了解：指对先前学习过的知识材料的记忆，包括记忆具体事实、方法、过程、理论等，如名词、事实、基本观念、原则等。 (2)理解：指把握知识材料意义的能力。可以通过三种形式来表明对知识材料的理解：一是转换，即用自己的话或用与原先不同的方式来表达所学的内容；二是解释，即对一项信息(如图表、数据等)加以说明或概述；三是推断，即预测发展的趋势。 (3)运用：指把学到的知识应用于新的情境、解决实际问题的能力。它包括概念、原理、方法和理论的应用。“运用”的能力以“了解”和“理解”为基础，是较高水平的理解。 由此可知，对于“考试大纲”中要求“了解”类的知识，重点需要记忆教材上的内容和材料，可能的试题类型是填空题、选择题等。 对于“理解”类的知识，要求在记忆的基础上认真思考，做到可以用自己的话来表达，能够从自己已有的经验出发或结合已有的数据资料进行解释，并在一定程度上预测它们的未来发展。可能的试题类型是选择题、匹配题等。 对于“应用”类的知识，要求在记忆和理解的基础上，在自己的教学实际情况或者给定的教学情境中，运用这项知识解决问题。可能出现的试题类型是选择题、操作题等。 2教育技术的定义是什么? 在教育技术学的发展历程中，人们对教育技术和相关的术语有不同的定义。“考试大纲”中涉及的术语和定义，统一根据中华人民共和国教育部制定的“能力标准”附录中规定的术语与定义作为标准。 教育技术是指运用各种理论及技术，通过对教与学过程及相关资源的设计、开发、利用、管理和评价，实现教育教学优化的理论与实践。 教育技术的指导思想是现代教育理论和观念，研究对象是教学过程和教学资源，研究内容包括教学过程和教学资源的设计、开发、利用、管理和评价五个方面，其根本目标是实现优化教学，各种技术和方法是教育技术解决问题的工具。 在我国，教育技术的发展可追溯到20世纪20年代，曾经出现了电影教育、视听教育、电化教育、教育技术、信息化教育等不同的名称，这些名称虽然不同，但基本实质是一致的，只是不同发展阶段的产物，在一定程度上反映了当时的教育理念。3教育技术与信息技术有什么联系和区别? 教育技术与信息技术这两个概念，有时候容易被人们混淆，因为这两者之间关系密切，既有联系又有区别。 联系：教育技术，有时候人们也称现代教育技术，它以信息技术作为基础。 区别：信息技术和教育技术二者虽有较密切的联系，但却属于不同的学科，并有各自不同的研究对象和研究范畴。信息技术属于技术学科，其研究对象是与信息相关的技术，研究范畴是对信息的获取、存储、加工、传输与呈现。教育技术则属于教育学科，顾名思义，关注教育中的技术，其研究对象是教学过程与教学资源，研究范畴则是教学过程与教学资源的设计、开发、利用、管理与评价，即教育技术关注的是应用于教育教学过程或作为教学资源的技术。 具体说来，教育技术是指运用各种理论及技术，通过对教与学过程及相关资源的设计、开发、利用、管理和评价，实现教育教学优化的理论与实践。而信息技术是指能够支持信息的获取、传递、加工、存储和呈现的一类技术。其中，应用在教育领域中的信息技术主要包括电子音像技术、卫星电视广播技术、多媒体计算机技术、人工智能技术、网络通信技术、仿真技术和虚拟现实技术等。4信息技术与课程整合的含义是什么? 信息技术与课程整合是指在学科教学过程中把信息技术、信息资源和课程有机结合，建构有效的教学方式，促进教学的最优化。 即将信息技术作为工具、环境和资源融人到具体学科教学和学习的各个层面中，包括教学准备、课堂教学过程和教学评价等，最终促进学生的有效学习。根据信息技术在教学中的运用方式，可将信息技术与课程整合划分成三种形式：信息技术作为学习对象；信息技术作为教与学的工具；信息技术作为学习环境。5什么是教学设计?有哪些基本要素? 教学设计，又称为教学系统设计，主要是指依据教学理论、学习理论和传播理论，运用系统科学的方法，对教学目标、教学内容、教学媒体、教学策略、教学评价等教学要素和教学环节进行分析、计划并做出具体安排的过程。 根据教学目的、教师特点、学生认知方式、教学环境等的不同，研究者总结了多种教学设计过程模式。这些模式的内容虽然不尽相同，但其基本要素是相似的，包括分析、设计、开发、实施和评价五个要素，它们之间相互关联，构成动态循环的过程。 在学习教学设计概念时，要注意以下几点：教学设计以分析教学需求为基础，以形成解决教学问题的方案为目的；是一个系统规划的过程，有具体的操作程序；其具体产物可以是课程、教学方案、教学软件或教学资源等。6主要的学习理论流派包括哪三种?它们的主要观点有何不同? 学习理论的流派主要包括行为主义理论、认知主义理论和建构主义理论三种。 行为主义认为知识积累的关键因素是刺激、反应以及两者之间的联系。学习就是通过强化建立刺激与反应之间的联结。行为主义的教学目标是让学生对刺激作出正确的反应，在教学中把学习材料分解成能按顺序掌握的若干小步骤，并在每一步给予反馈，帮助学生完成最终的学习目标。主要代表理论：桑代克的联结主义、斯金纳的操作条件作用理论等。 认知主义把学习过程看做信息加工的过程。认知主义的教学目标在于帮助学习者习得事物及其特性，使外界客观事物(知识及其结构)内化为其内部的认知结构。与行为主义相比，认知主义重点放在引发行为的思维过程上，而不是行为本身。认知主义强调在教学设计中必须了解学习者已有的认知结构，然后设计出相应的教学。主要代表理论：布鲁纳的发现学习、奥苏贝尔的有意义学习理论等。 建构主义认为知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。因此建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。建构主义者既反对行为主义机械的反映论，同时对认知主义的客观经验主义不满。认为个体的知识既不是预先生成的，也不是完全来自经验，而是来自于主体与客体的相互活动中。建构主义强调创设有利于学生建构意义的情境是教学设计的最重要内容之一。建构主义的主要代表人物有杜威、皮亚杰和维果斯基等。7为什么要重视在教学中应用教育技术?这有何意义和作用?在教育发展的历程中，每一项新的技术应用于教学过程都给教学提供了新的发展空间。教育技术一直发挥着丰富学习资源、改善教学环境、促进学习方式变革、提高学生学习生活质量的作用。当前，推广教育技术对于教学的意义和作用包括下面三个方面：(1)有助于推进教育信息化、促进教育改革和实施国家课程标准。教育技术应用于教学是教育信息化的必然要求。教育信息化是指在教育教学的各个领域中，积极开发并充分应用信息技术和信息资源，促进教育现代化，以培养满足社会需求人才的过程。教育信息化的特征：教材多媒体化、资源全球化、教学个性化、学习自主化、任务合作化、环境虚拟化、管理自动化等。这些特点都依赖于教育技术的技术优势来实现。教育技术是促进教育教学变革的催化剂。教育改革和新课程标准中都强调学习方式的转变，倡导学生主动参与、乐于研究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流和合作的能力。一方面，教育技术可以为这一目标的实现提供多方面的技术支持，包括丰富的资源、仿真的环境以及多种教学和学习工具等；另一方面，教育技术在教学中的运用还会潜移默化地改变人们的教学观念，带动教学活动和学习方式的变化。(2)教育技术能力是教师专业素质的必要组成部分。教师专业素质主要由专业知识、专业技能和专业态度三方面组成。教育技术素质是指具有与时代相通的教育理念和教育思想，遵循教育技术的意义和原则，利用现代信息技术的手段，实施现代教育和教学，促进教师综合素质的提高。教育技术素质与教师的专业知识、专业技能和专业态度密切相关，是专业知识和专业技能的重要组成部分。(3)有助于优化教学过程、培养创新型人才。将教育技术有效应用于教学，采用多种媒体方式呈现学习材料、优化教学设计，有助于促进学习的保持和速度，改善学习态度，提高学生解决问题的能力。同时，由于教育技术的理论特征和实践活动都具有培养学生创新能力的优势，因而教育技术有效应用于教学还将促进创新教育的实施，有利于培养创新型人才。8教师如何学习教育技术的基本知识?“基本知识”部分的内容主要介绍教育技术的相关重要概念、理论基础，以及教育技术对于教学的意义。教师在学习时，应注意以多种方式促进对理论的理解，如：认真阅读教材，对重点、难点知识作出标记；适当阅读一些相关的文章和书籍，加强对知识背景、现状的了解；充分发挥网络资源的优势，通过搜索解决学习中的疑问，扩大知识面，通过在线互动与专家、同行进行交流，促进对内容的理解；在学习过程中，注重与同伴的充分交流，在共同讨论中促进学习。另外，最重要的是，应在学习过程中结合教学实际积极思考，如自己的已有认识与学习到的知识有何不同、教学实际中所遇到的哪些问题可以用这些知识来解决等。1在设计教案时，可以从哪些方面对学习者进行分析?学习者是学习活动的主体，其具有的特征会对教学活动的实施效果产生影响。因此，教案是否与学习者的特点相适应是衡量一个教案设计是否恰当的重要指标。对学习者分析的目的是确定教学起点。对学习者的分析可以分为智力因素和非智力因素两方面。智力因素包括学生的知识基础和认知能力等。了解学习者的原有知识基础和认知能力是为了确定当前所学新概念、新知识的教学起点及适用的教学策略。学习者的非智力因素包括兴趣、动机、情感、意志和性格。在设计教案时，要根据不同年龄学生的特点激发其学习兴趣，维持学习的动力。非智力因素往往容易被教师忽略，但其对教学实施的成败也起到重要的作用。在教案设计的实践中不可能考虑所有的学习者特征，也不是所有的学习者特征都具有设计意义，比较重要的有学习者的起点水平、学习风格、学习兴趣和学习动机等。教师需要根据学科特点考虑哪些因素对学习者的学习产生最为重要的影响，并体现在教学的设计和实施中。2目前常用的辅助教学硬件有哪些?它们分别有什么教学支持功能?教师在日常的教学中会使用到各种辅助教学的硬件设备。常用的辅助教学硬件有DVD播放机、电视机、计算机、卫星教学收视设备、计算机网络、视频投影机、学科教学设备、学科实验仪器、互动白板等。这些辅助教学硬件具有不同的教学支持功能(见表2一1)，教师在教学的实施中要根据具体的教学内容和方式进行选择。表21 辅助教学硬件的教学支持功能辅助教学硬件教学支持功能学科教具或仪器（模型、实物、实验仪器等）呈现教学内容；进行学科实验DVD播放器播放以DVD光盘为介质的教学资源电视机呈现视频教学内容和节目计算机呈现电子教案；信息化教学资源；运行教学软件卫星教学收视设备通过卫星远程接受教学资源和节目实物投影机实物演示数码投影机计算机屏幕内容的同步显示互动白板交互式演示计算机信息和手写信息在实际的教学环境下，教师需要根据自己学校的实际情况，采用几种辅助教学硬件的组合共同构成教学环境，以达到促进和优化教学的目的。比如黑板一DVD播放机一电视机一视频投影机的组合，计算机一网络一视频投影机的组合，等等。教师需对以上设备的用途有所了解，并能够在教学中正确使用。3常用的学科教学工具软件和平台有哪些基本功能?教学工具软件分为通用型和学科型。通用型软件可以在教学实施的某个环节或多个环节使用，比如思维工具软件可以应用于知识点的讲解。而学科教学工具软件，例如几何画板、化学实验室等，在功能上往往更能针对学科特点，有助于学生掌握教学重点，突破教学难点。教学工具软件利用多媒体优势，给学生提供多种感官的综合刺激，从而提高学生的积极性，帮助学生对教学内容的理解。学科教学平台集合了多种教学功能，既为教师提供了诸如教学设计、教学管理等教的功能，也为学生提供了学习资源，支持学生的学习活动。一些教学平台还为研究性学习、网络探究等某一类型的学习提供支持。4教学目标有哪些分类? 教学目标是为实现教育目的而提出的一种概括性的总体要求，是一种原则性的规定。目前，国际上公认的教学目标分类体系是美国著名教育心理学家布卢姆提出的“教育目标分类”理论，分为认知、情感、动作技能三大领域。每个领域又按高低分为不同的层级。 国家新课程标准采用了三维教学目标的分类：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。 (1)知识与技能：知识指人类生存所不可或缺的核心知识和学科基本知识；技能指获取、收集、处理、运用信息的能力，创新精神和实践能力，终身学习的愿望和能力。 (2)过程与方法：主要包括人类生存所不可或缺的过程与方法。过程指应答性学习环境和交往、体验；方法包括基本的学习方式(自主学习、合作学习、探究学习)和具体的学习方式(发现式学习、小组式学习、交往式学习等)。 (3)情感态度与价值观：情感不仅指学习兴趣、学习责任，更重要的是乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度。价值观不仅强调个人的价值，更强调个人价值和社会价值的统一；不仅强调科学的价值，更强调科学价值和人文价值的统一；不仅强调人类价值，更强调人类价值和自然价值的统一。从而使学生内心确立起对真善美的价值追求以及人与自然和谐和可持续发展的理念。 知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三个维度互相联系，融为一体。不同学科的课程标准在描述这三类教学目标时会采用不同的术语。表2-2列出了新课程标准描述课程教学目标所使用的行为动词，可以看到新课程教学目标思路的变化。 表2-2新课程标准描述课程教学目标所使用的行为动词学习水平行为动词举例语文数学知识1了解：说出、背诵、 辨认、回忆、选出、 举例、列举、复述、 描述、识别、再认等 2理解：解释、说明、 阐明、比较、分类、 归纳、概述、概括、 判断、区别、提供、 猜测、预测、估计、 推断、检索、收集、 整理等 3应用：运用、使用、 质疑、辩护、设计、 解决、撰写、拟定、 检验、计划、总结、 推广、证明、评 价等会写、读准、认识、学习、学会、把握、了解、写下、熟记理解、展示、扩展、使用、分析、区分、判断、获得、表现、扩大、拓展评价、掌握、运用、懂得、联系上下文读、写、会用、认识、说出、识别、了解、辨认、描述知道、表示、会画、确定、找出、获得、读懂分类、选择、比较、排列、理解、解释、判断、预测、推断、估计、设计、检验、运用、掌握、处理、推导、证明技能l_技能：模拟、重复、 再现、例证、临摹、 扩展、缩写等 2独立操作：完成、表 现、制定、解决、拟 定、安装、绘制、测 量、尝试、试验等 3迁移：联系、转换、 灵活运用、举一反 三、触类旁通等讲述、表达、阅读、复述、朗诵、写出、倾听、观察、朗读、推想、揣摩、想象、转述、讲述、选择、扩写、续写、改写、发现、借助、捕捉、提取、收集、修改口算、计算、测量、观察、操作、实验、调查、笔算过程与方法经历、感受、参加、参与、尝试、寻找、讨论、交流、合作、分享、参观、访问、考察、接触、体验等感受、尝试、体会、参加、发表意见、提出问题、讨论、积累、体验、策划、分享、合作、探讨、沟通、组织体验、感受、交流、解决问题、经历、探索、感知、交换意见情感态度与价值观1.反映：遵守、拒绝、认可、认同、承认、接受、同意、反对、愿意、欣赏、喜欢、讨厌、感兴趣、关心、关注、重视、采用、采纳、支持、尊重、爱护、珍惜、蔑视、怀疑、摒弃、抵制、克服、拥护、帮助等2.领悟：形成、养成、具有、热爱、树立、坚持、建立、保持、确立、追求等喜欢、有愿望、体会、乐于、敢于、抵制、有兴趣、欣赏、感受、愿意、体味、尊重、理解（某人）、辨别、品位、关心养成、领悟体会、欣赏、感受养成、树立5如何依据课程标准和学习者分析结果确定教学目标? 教师在教学设计时要对教学内容和教学对象两方面进行分析。对教学内容分析的目的在于确定“教什么”，而对学习者分析的目的则是确定“如何教”。 国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。课程标准对教师制定教学目标有着重要的指导作用。在实际操作时，教师需要将课程标准分解、转化为每堂课的教学目标。 对学习者分析的目的是掌握教学对象的信息，帮助教师计划教学。这些信息包括学生已掌握的技能、学习动机、对学习内容的兴趣、学习能力水平、学习偏好等。 课程标准对学生提出了共性要求，而学生所具有的特点决定了教学目标应具有针对性。教师在确定教学目标时要能结合这两方面的因素。6在教案设计时，如何提炼教学的重点和难点? 教学重点是指教学内容中最基本和最主要的部分，它在整个教学内容中占有核心地位。 教学重点的提炼：教学重点通常集中于基本概念、基本理论和基本方法。 教学难点是指教学内容中学生较难理解和掌握的部分。 教学难点的提炼：教学难点有时和教学重点一致，有时也不尽然，并不是每节课都有教学难点。由于教学难点一般是学生学习中感到阻力较大的内容，因此可从学生的角度考虑和确定教学难点。7如何合理安排教学内容的序列，以达到教学效果? 教师在确定教学目标、重点和难点后需要对教学内容进行顺序的安排，也就是教学实施的序列。 对于一个教学单元，可以分解成若干个相对独立的教学内容块。教师在确定教学目标后，就要对列出的目标逐项进行深入细致的分析，将教学目标分解成教学内容块，并将内容块和目标相对应起来。分析方法可采用逆向设问法，即反复提问并回答：学生要掌握这一水平的技能，需要预先获得哪些更简单的技能?一直分析到学生的原有起点为止。 在完成教学内容的分块后，就能从总体上合理安排和组织教学。常用的组织方式有： (1)从简单到复杂的过程排列。知识点的教授往往是由浅入深的，学生对复杂、抽象知识的理解需要以简单、具体的知识为基础。因此，教学序列也可以按照这一规律安排。把简单、单一的知识点安排在复杂、综合的知识点内容之前。如果是为了掌握某个复杂的知识点，学生必须先从较简单的问题着手，逐步深人，循序渐进。通过对问题序列的层层推进，学习者的能力也就在不断提高，最终能够解决复杂的问题。 (2)先概念后规则的顺序排列。按照加涅的学习理论，学习可分为不同的层级。高层级学习以低层级学习为基础，因此，教师可以按辨别、概念、规则到高级规则的顺序对教学内容进行排列。 同一个教学单元可以有不同的教学内容序列，教师选择时除了遵循科学、合理的原则外，还可以结合学生的实际及自己的教学风格。 8如何选择恰当的教学策略? 教学策略是对完成特定的教学目标而采用的教学活动程序、教学方法、教学组织形式和教学媒体等因素的总体考虑。应用教学策略的目的是激发学生学习兴趣，引导他们的注意，强化或调整学生的行为反应。教学策略的选择是教学设计中的核心环节之一，教学理念的贯彻往往可以体现在教师对教学策略的制定和选择上。 不同的教学策略有不同的适用范围。比如，为了让学生有效地建立新旧知识之问的联系，可以采用“先行组织者”的策略。 一堂课往往是多种教学策略的组合运用。例如，在一堂物理课上，教师在开始阶段可以播放一段蕴含物理规律的录像来激发学生的学习兴趣；在讲解知识点时可以运用演示软件来突破教学重点；然后让学生分组讨论或使用实验仪器来巩固所学知识。因此，教师要能够针对知识点和教学环节选择合适的教学策略。 教师的教学设计需要根据教学要求选择教学策略，可以在备课时根据具体的教学内容确定预设的教学策略；在教学活动中，教师往往需要根据当时教学情境的变化，运用自己的教学经验和教学智慧，灵活地动态生成适合处理当时教学情境的教学策略，而不要拘泥于预设的教学策略。即“教学有法，但无定法，贵在得法”。9不同的教学媒体各有什么特点? 媒体是指承载、加工和传递信息的介质或工具。当某一媒体设备用于教学目的时，则被称为教学媒体。 常见的教学媒体有： 教科书、文献资料； 挂图、标本、模型、实验仪器； 唱片、录音带、录像带、影片、幻灯和投影； 光盘(CD、VCD、DVD)、硬盘； 计算机和网络。 每一种教学媒体都有其特性，教师需要根据特定的教学内容和教学资源的使用范围进行选择。 教科书、文献资料等属于印刷材料，其优点为：使用方便，制作成本较低，容易获得，易于保存和分发；并且，教科书等印刷材料的出版通常都经过审定，一般具有权威性，信息比较可靠。但印刷材料的出版周期较长，而且主要用文字表达，需要学生具备一定的阅读能力。 挂图等图示类材料包括图表、图解、绘画、漫画、照片等。其优点是可以把抽象的事物或原理具体化、形象化，帮助学生理解。图示类材料使用简便、易于获得、应用广泛，可用于各层次的教学中。 标本、实物模型和实验仪器是提供给学生一种与直接的、有目的的学习经验联系最密切的视觉媒体，几乎对所有的感官都有所刺激。 幻灯和投影属于投影视觉媒体。幻灯由幻灯机和幻灯片两部分组成。幻灯片价格便宜，便于大量复制、分发。但要注意幻灯片的保存，防止发生污损和霉变。投影由投影机和投影片两部分组成。可被投影的材料很多，教师可自制投影片。放映环境的光线条件会影响幻灯和投影的放映效果。 唱片、录音带属于听觉媒体。唱片和录音带易于获得、使用方便，但如果单纯听录音而没有提供视觉材料，学生较难长时间集中注意力。 录像带、影片、电视等属于视听觉媒体，它将视听相结合，同时作用于两种感觉器官，富有感染力，更有效地促进学习。相比静止的图示类材料，视听觉媒体可展示连续的动作过程，压缩或扩展时空，重现过去所发生的事物。 光盘(CD、VCD、DVD)、硬盘是不同的介质，用于数据、资料的存储。 计算机和网络被称为综合媒体，它不仅具备视听媒体的各项优点，而且还具有一定的人机交互作用。使用计算机教学有利于激发学生的学习动机。通过网络，学生和教师可获得更多的教学资源，并与他人交互。通过软件的编制，计算机和网络可以提供个别化教学。计算机和网络设备的购置费用比较贵，需要维护和保养。利用计算机和网络进行辅助教学对教师也提出了新的要求。 10选择教学媒体时应该考虑哪些因素? 教学媒体的选择思路：对教学目标和内容、教学策略、媒体的教学特性和功能、经济性与适用性进行整体考虑，在现有条件下选择最适合的教学媒体。教学媒体的选择依据有： (1)教学目标。为达到不同的教学目标常需要使用不同的媒体来传递教学信息。 (2)教学内容。各门学科的性质不同，运用的教学媒体会有所区别。 (3)学习者特征。不同年龄和不同学习风格的学生对教学媒体的喜好程度不同，在选择教学媒体时要考虑到大部分学生的特点。 (4)教学条件。教学媒体种类繁多，在选择时还要考虑到所处环境的实际情况，比如学校的经济条件、师生的使用技能、使用环境等因素。 (5)教学媒体本身的特性。各种教学媒体都具有自身的特性，对应于某些教学活动特别有效。 还有一些其他因素需要考虑，如可获得性、使用的便利性、学生的偏爱等。有时还需要考虑教学媒体的使用成本。教学媒体的选择是一个决策过程。 11相比传统教案，电子教案有哪些特点? 传统教案采用笔和纸进行书写，教学内容主要通过讲解和板书的形式呈现。 传统教案的特点是对书写工具没有特别的要求，以教案文本的形式存在，内容通常是线性顺序。 电子教案以数字文件存在。它使用计算机软件进行制作，以多媒体方式呈现，内容以超链接方式组织。与传统教案相比，电子教案具有以下特点。 (1)电子教案具有多媒体效果。电子教案可以借助软件工具编辑制作成图、文、声并茂的形式，能激发学生的学习兴趣。 (2)以超文本方式组织信息。传统教案以线性方式组织信息，而电子教案可以利用超链接灵活地组织各种信息化教学资源。 (3)提高授课的效率。电子教案通过大屏幕投影将教学内容直接展示给学生，教师在教学过程中有更多的时间用于分析和讲解教学内容。 (4)便于教案的修订。教师常常需要根据授课对象的情况调整教案内容，甚至重写教案。电子教案可直接在计算机中对内容进行插入、删除、修改，十分方便快捷。 (5)便于携带、复制、交流。以数字形式存在的电子教案可以很方便地存储在移动硬盘(包括u盘)、光盘中，便于教师携带。还可以通过网络与其他教师交流、分享。13常见的电子教案制作工具有哪些? 电子教案的制作工具有文字处理类软件、多媒体类软件和网页制作类软件。 目前常用的WPS Office、Microsoft Office以及Windows系统自带的记事本、写字板等，都属于文字处理类软件。这类软件适合于制作以文字、表格等为主的电子教案。 多媒体类软件所制作的电子教案适合图片、动画、声音等的呈现。常用的有Authorware、Director等。 网页制作软件也可用来编制电子教案。教师可以充分发挥超文本的优势，在教案中加入大量的信息化教学资源。制作完成后，电子教案可放置在校园网上，形成一个微型主题学习网FrontPage、Dreamweaver等是常用的网络版电子教案制作工具。 14编辑电子教案涉及哪些常见的操作? 教师通常使用文字处理软件编辑电子教案。NTET要求教师掌握以下几个操作： 文字、段落格式的设置； 图像和页码的插入； 公式与特殊符号的插入； 表格的插入与编辑； 查找与替换。 这些操作通常以操作题的形式出现，要求教师针对某个电子教案完成教学中常见的操作。 15教师如何学习和掌握教学设计? 教学设计，又称为教学系统设计，主要是指依据教学理论、学习理论和传播理论，运用系统科学的方法，对教学目标、教学内容、教学媒体、教学策略、教学评价等教学妻素和教学环节进行分析、计划并作出具体安排的过程。 教学设计能力是教师的核心能力之一。相对于传统的教师备课能力，教学设计能力的内涵更加广泛。教学设计以分析教学需求为基础，以形成解决教学问题的步骤和方案为目的。教学中的设计是一个综合运用现代学习理论、教学理论、教育传播理论、教学媒体理论和系统科学理论等相关学科的理论和方法解决教学问题的过程，是一个系统计划的过程。 刚刚人职的新教师，在专业学习的同时，更重要的是多向有经验的教师请教，通过听课、备课进行实践和反思。作为一项专业技能，教师的教学设计能力是在不断地学习、实践中提高的。具有一定教学经验的教师都有这样的感受，即教学设计不是在教学之前一次完成的。好的教学设计需要针对教学中的具体情况不断调整和扩充，具体的教学策略更是如此。这就需要教师在校本研修、教研活动中多与其他教师沟通，在同伴互助中进行教学再设计，从而提高自己的教学设计能力。 对于具有一定教学经验的教师，则应注重教学反思，通过同伴互助、专家引领等方式使教学设计水平不断提高，逐步形成自己的教学风格。1什么是教学资源? 教学资源是指能够支持教学活动的各种人力和物质条件，主要包括信息、资料、设备、人员、场所等。广义的教学资源包括教师、学习伙伴等人的资源和教学材料、教学环境所组成的物的资源。我们通常所说的教学资源是狭义的教学资源，主要包括多媒体课件、学科主题网站等。2常用数字教学资源的格式有哪些?如何使用? 教师在教学中会接触到多种类型的信息化教学资源，这些资源是以某种文件格式存储在计算机上的。文件的名字包括两部分：“文件名扩展名”，其中后面的扩展名表示文件的格式，如“doc”、“wav”等。文件格式可以告知计算机应该用何种程序打开这个文件。 教师在制作和操作课件时，需要了解哪种软件可以打开相应的文件。熟悉教育资源的格式也有利于管理资源。对于这部分内容的掌握，教师通过平时的反复使用就可以熟悉，无需死记硬背。表2-3 文件扩展名与其对应的软件扩展名文件类型典型软件.exe可执行文件直接双击打开.docWord 文件Word.txt纯文本文件.rtfRich Text Format格式.wpsWPS文件WPS Office.pptPowerPoint演示文稿PowerPoint.ppsPowerPoint放映文件.wavWindows音频标准声音文件Windows Media Player.mid乐器数字接口的音乐文件.mp3MPEG Layer-3声音文件.wmaWindows 音频格式文件.aviWindows 视频文件.mepgMPEG 视频文件.wmv流媒体视频文件.datVCD视频文件.html,.htm网页文件IE.swfFlash动画文件(IE中需装有Flash播放插件).txt纯文本文件3如何获取有用的数字教学资源? 数字教学资源包括文本、图片、音频、视频等多媒体素材。教师需掌握获取数字教学资源的基本方法，主要有三种：从计算机屏幕上截取所需的教学图像，利用录音软件录制教学音频素材，查询和收集网络上的数字教学资源。 图像素材在教学中应用广泛。从计算机屏幕上截取教学图像可以使用计算机键盘上的PrintScreen功能键，或使用现成的截屏软件。 对于教学中所需的音频素材，有多种方法可以获得。比如，教师可以使用音频线连接录音机的输出端和声卡的线路输入端，打开录音软件和录音机，将录音带上的音频转换成数字音频素材；用类似的方法，教师还可以从CD光盘中获取音频素材。 除了自己动手制作数字教学资源，网络是获取有用资源的主要途径。NTET主要考查教师是否能运用分类查询和关键词查询的方法获得有用的资源。基本的网络资源检索技巧是： 明确搜索对象，进行分类； 选用准确的关键词，构造恰当的检索表达式； 选择合适的搜索途径； 充分利用网络搜索引擎的高级检索功能。 网络上可获得数字教学资源的途径有学科教学资源网站、多媒体资源库、网络期刊等。5存储数字教学资源的基本方法是什么? 在浏览网上信息资源时，如果发现自己教学所需的资源，就需要进行保存。常见的数字资源主要有：网页、网址、网页上的压缩文件、图形图像、音频、视频文件。 对于网页，可以使用IE浏览器中“文件”菜单下的“另存为”命令保存成网页格式文件。 对于有用的网址，可以使用IE浏览器中“收藏”菜单下的“添加到收藏夹”命令进行存储。以后再要使用，只需直接点击“收藏夹”中的网址就可以了。 对于网页上的压缩文件、图形图像、音频、视频文件等，都可以在这些资源的链接上单击鼠标右键，在快捷菜单中点击“目标另存为”按钮。 在存储所下载的数字教学资源时，应该按照自己的习惯进行命名，便于今后的查找，并放置在相应的文件夹中。 在使用所下载的教学资源时，要注意标注出处，尊重他人的知识产权。7在教学中，演示型课件可以有哪些应用? 演示型课件是指以图解、动画等形式为主进行教学内容演示的课件。演示课件在教学中使用广泛，例如：在课程的导人阶段，可以使用演示课件营造气氛；在知识点的讲授中，可以使用演示课件表述一堂课的重点和难点，帮助学生理解；在总结阶段，可以使用演示课件列出课程的要点。 演示型课件比较适用于以下几个方面： (1)展示教学内容。 (2)讲解知识的原理和规律。 (3)提示事物发生、发展和变化的内在规律。8目前有哪些软件可以用来制作教学演示课件? 目前常用的演示型课件制作软件有WPS Office、PowerPoint、Authorware、F1ash等。 WPS Office的演示软件和微软的PowerPoint可以制作幻灯片类教学演示课件。它们使用方便，技术门槛低，在课件中可以插入和引用图形、图像、视频等多媒体资源。特点是以展示作用为主，缺点是交互性较弱。 Authorware是Macromedia公司推出的多媒体开发工具。由于具备强大的创作能力和良好的可扩展性，所以为许多教师喜爱。Authorware的特点是基于流程进行创作，具有丰富的交互方式及大量的系统函数，可制作出具有很好交互功能的教学演示课件；但用其制作动画比较困难。 Flash也是Macromedia公司的产品。用它做成的课件生动、交互性好、文件体积小，有利于通过网络传播。它能很好地把音乐、动画、声音有机地结合在一起，制作出赏心悦目的演示课件。 教师在制作教学演示课件时，可以根据教学的实际需要和个人的喜好进行选择。10教师如何利用好教育教学资源? 要想实现教学资源的有效利用，教师首先需要加强自身的信息素养，在平日的工作中收集、甄别、整合与学科相关的教学资源。 “收集”是指教师对资源要有敏感性。在网上看到适合的或将来可能用于教学的资源，要及时保存下来，并做好分类管理的工作。 “甄别”是指教师必须能在茫茫信息海洋中去伪存真，对教学资源作出正确评价。 “整合”是指教师要有组合、加工教学资源的能力。教师所收集的往往是单一的图片、视频等素材，为了达到某一教学目的，需要将相应的材料组合起来。此外，教师也可以自行制作素材，与其他材料结合形成可用的教学资源。此外，教师还要引导学生正确使用教学资源。虽然网络上大部分内容并不是专为教学而设计的，但实际上为教师和学生提供了广阔的资源。教师应鼓励、引导学生健康地使用网络上的教学资源。1教育技术对新课改有什么支持作用? 教育技术与新课程改革的进行和顺利实施有密切关系，其支持作用表现为： (1)教育技术为课程的设计、开发和实施提供新的观念、方法和技术。 在信息技术与课程整合的背景下，有效利用以信息技术为基础的现代教育技术，可以设计和开发多元化的学习资源和教学过程，不断优化和更新课程内容结构；同时，教育技术的运用可以为学生创设丰富、有效的学习环境，在课程实施中支持学生主动参与和探究式学习，培养学生搜集和处理信息、获取新知识、分析和解决问题以及合作交流的能力。 (2)教育技术为新课程改革提供新的教学环境和工作平台。 将技术与教育紧密结合，一方面可以为教学提供丰富的资源和工具，另一方面也在运用技术的过程中改变着教育的观念和形态，从而为新课程改革提供良好的环境和平台。如利用教育技术可以动态记录、追踪和评价教学过程，提供即时反馈，从而改变了强调甄别和选拔的单一评价功能，实现以评价促发展的新课程理念。2教学过程由哪几个基本环节组成? 教学的根本目的是支持学生学习。一个完整的教学过程包括教学准备、开展教学活动、评价反思三个基本环节。教学准备和评价反思是成功教学的基础，教学活动开展的过程是师生交互的过程。 (1)教学准备。这是教学过程的基础，发生在实际开展教学活动之前，包括明确教学目标、教学内容的加工、教学方法策略的选择以及教学设计方案的编写等。教学准备既包括教师，也包括学习者。教师要了解、明确教学任务和学习者的特征；学习者的任务是明确学习目的，为学习活动作好物质和心理的准备。 (2)开展教学活动。这是教学过程实施的阶段。师生围绕着要达到的教学目标开展有意义的交互活动，这是教学过程中最复杂、关键的环节。 (3)评价反思。这既是教学过程中一个相对独立的环节，同时又贯穿在整个教学过程的各环节之中，目的是发现教学过程存在的问题，从而优化教学和学习效果。教师通过评价学习者对新知识、新技能的掌握情况，来判断教学目标、教学方法、教学内容、教学媒体、教学活动的恰当性。学习者需要对自己的学习状况进行自我监控，调整自己的学习策略。 具体说来，开展教学活动环节由一系列教学事件组成。美国著名教育心理学家加涅提出，教学由一组支持学生内部学习加工过程的九个教学事件组成，包括：引起注意、告知学习目标、激发回忆、呈现材料、提供学习指导、引发学习行为、提供反馈、评估学习行为以及促进保持和迁移。这九个教学事件就组成了教学活动的基本序列，具体的顺序和作用见表2-4。表2-4教学事件及它们与学习过程的关系教学事件作用与学习过程的关系引起注意学习准备接受一定的神经冲动形式告知学习目标激活执行控制过程激发回忆将先前的学习提取至工作记忆呈现材料学习发生过程突出有关的特征以利于知觉提供学习指导进行语义编码，提供提取的线索引发学习行为激起反应的组织提供反馈建立强化评估学习行为激活提取，使强化有可能实现促进保持和迁移提供提取的线索和有关的策略 (1)引起注意。用以唤起和控制学生参与学习活动。最常用的方法是唤起学生的兴趣，另外，利用有意注意和无意注意的特点，教师可采用不同的方法。一般来说，引起注意的方式分为四种：改变呈现的刺激，如教师突然提高音量等；引起学习者兴趣，如提出学生感兴趣的问题、呈现某些物理事件意想不到的变化；用体态语(手势、表情等)引起学生注意；用指令性语言，如“请看”、“请注意”等。 (2)告知学习目标。对于学生不了解的学习目标，教师有责任明确地告诉学生，如课堂的学习目标是什么，以及达到目标后，他们将学会做什么，从而使学生形成对学习的期望，控制自己的学习活动。教师应以学生容易理解的语言来陈述目标，对于年龄小的学生最好以范例的方式向学生陈述目标。如“给定两个名词，(学生)能够将这两个名词组成句子”的学习目标，教师可以明晰地告知学生：“假设有两个词：男孩和足球，你们的任务就是造一个句子，并包含这两个词。”另外，当一堂课的教学目标较多时，教师应使学生明确目标之间的关系。 (3)激发回忆。通过提出再认或回忆类型的问题，激活学生先前获得的能力，刺激学生回忆已学过的相关知识与技能，使学生充分利用已有认知结构来同化新知识，有助于避免机械学习。如“平行四边形的面积计算公式”这一教学内容，教师可先复习长方形的面积计算公式以及平行四边形的特点等知识。 (4)呈现材料。教师呈现新知识材料时应注意几个方面要求：呈现的材料必须与学习目标相适应，如学习目标是培养口语能力，就不应当只给学生呈现书面材料；呈现的材料应当具有鲜明的特征，帮助学生形成选择性知觉，如字体的属性(黑体、斜体)、声音或动画等；呈现新材料时的顺序安排；每次呈现知识内容的多少应符合学生的认知水平等。 (5)提供学习指导。目的在于促进学习的内部过程，启发学生在原有认知结构与新知识之间进行组合和关联，包括提供有意义的组织结构、提问等。教师提供学习指导的数量、内容和方法随不同学习任务、学生的个体差异而不同。例如，概念的名称或定义，可直接告知答案；但在复杂规则的学习中，仅需提供指导，让学生通过发现答案而获得智慧技能。过多的指导会使理解快的学生厌烦，而指导过少则又可能使领会慢的学生失去信心，比较好的解决办法是一次只提供一点指导，在学生有需要时再适当增加。 (6)引发学习行为。这是学生学习行为发生的阶段，学生会对所呈现的信息以各种方式作出积极的反应。通过参与，学生能更好地理解并保持所呈现的信息，这时，教师的任务是让学生说出他们将如何做，或让学生自己动手做，同时引导他们在新的情境中运用有关的知识。 (7)提供反馈。在学生作出反应、表现出正确的学习行为之后，教师应及时向学生提供学习结果的反馈。反馈可通过各种形式来传递，如教师观察行为时的点头、微笑或言语，提供答案等。反馈的作用在于：一方面，学生能肯定自己的理解与行为是否正确，知道以后遇到同类的任务该怎样做；另一方面，可促进学生的学习参与度与积极性，建立信心。 (8)评估学习行为。其目的是促进学生进一步回忆并巩固学习结果，也是教师获得教学效果的手段。测试是评估行为的主要方式。与评定行为有关的测试一般可分为三种：在教学过程中，进行练习式的小测验，能及时了解学习状况，并提高学习积极性；在教学过程中，学生回答问题，得到教师或教材的反馈，可帮助学生了解自己知识的掌握情况；单元测试。测试形式与内容比较全面、系统，常常成为决定下一阶段学习的依据。 (9)促进保持和迁移。其目的是使学生牢固掌握所学内容，培养应用所学知识与技能来解决新问题的迁移能力。就陈述性知识的学习而言，教师可提供有意义的知识结构，供学生回忆知识时使用；就程序性知识的学习而言，教师应安排各种练习机会，进行定期的系统复习。提供给学生的练习内容最好与学习时的情境不同，以保证迁移的发生。3在实际教学中，如何做到按照情况适当调整教学环节? 以上提到的三个基本教学环节是教学过程的核心组成部分，教师在具体教学中应依据不同的学习目标、不同的学生特征等灵活运用，不必严格遵循固定的教学活动顺序，同时对应于不同的学习结果，要求相应调整教学内容的处理、教学方法和活动的选择，以实现不同的学习目标，满足不同的学习需要。 如在学习指导活动中，针对不同的学习目标，内容可能不同：当学习内容是规