论文老师这个我不会.doc

老师，这个我不会 横街镇中心小学 柳红飞一年级数学是学习的起始阶段，每个孩子都是独立的个体。他们的生活经验，认知水平，行为习惯等各不相同。他们对学习充满了好奇，学习积极性非常高，表现欲望也非常强烈，他们能积极举手发言，有时还大声嚷嚷：“老师，我来。”“老师，我来。”课堂上会让你觉得学生欢呼雀跃，对于知识点的掌握都可以，但在课后练习中，却经常能听到“老师，这个我不会”，“这怎么做呀？”等疑惑。这让我深思，是什么原因导致学生提出这个困惑呢？经调查发现，主要有以下几方面：1、为了引起教师的注意：由于刚入学，一方面家长在对孩子教育时说上课要认真听，积极举手，不懂就问，做一个爱学习的好孩子。这是刚入学每位家长对孩子的警告。因此，个别学生会误认为，只要我问题多，多问老师，就是爱学习的表现，无论会与不会，多问总没错，由此来博得老师的关心，注意。2、 不会自己读题：新教材中所有的问题都有情景，以图画形式出现，学生必须要先学会看懂图意，正确收集信息，然后加以筛选与整理。由于一年级学生刚入学，识字少，语言组织能力有限，因此不会自己读题，不会全面分析，理解能力有限，导致学习困难，说：“老师，这个我不会。”3、 不会倾听：一年级的学生由于年龄小，表现欲强，多数学生以自我为中心。当别人在回答问题时，往往不会专心地去听。当老师在讲授时，有的孩子看似坐姿端正，上课认真，但点名回答时，却回答不到点子上，或者根本不知道老师在说什么。他们有时善于思考，勇于表达自己的看法，但对于别人的发言，不会耐心地去倾听，不会积极地去参与，那么体现在练习上就是“老师，这个我不会。”那么对于学生的这个“老师，我不会”该如何解决呢？我认为可以从以下几方面进行：一 注意培养孩子的读题能力读题是培养孩子审题能力的第一步。教师应着力引导学生学会读题目，了解题意。对题目有一个整体的印象，知道讲什么，以及数学信息和数学问题之间的关系，为进一步思考做准备。当出现有字的题目时，我会带领学生认读，对于他们不理解的词语做适当解释。在教学中，我要求学生用手指着读，不漏字，不加字，读懂意思。带领读后，再让学生自己读，说说你读懂了什么。在实际教学中，学生对于题目含义的理解往往一知半解，他们对于自己平时见过的题，眼睛一扫便能动笔做，但有时，个别题目的意思稍发生改变，稍稍需要转个弯，学生就会说“老师，这个我不会”，存在依赖思想。这时，我们作为老师，要让学生自己认真读题，仔细推敲，一边读题一边圈圈画画，把重要词句圈起来，提醒自己注意。如在教学“一个数比另一个数多（少）多少”时可以让学生圈比的后面是多或少，不可能是“一个数比另一个数一共有多少”。为学生以后自己提出数学问题奠定基础。在读题时，教师要有针对性的引导，尽量让学生从数学的角度观察画面。平时教学中，我会让学生将你读懂的数学信息用横线划出来，数学问题用波浪线划出来，目的是为了让学生初步学会看题，读题。明白题目中说的是什么事？告诉我们什么？要我们解决什么问题？使学生逐步感悟到一个完整的问题至少有两个条件和一个问题。有时也可以先找问题，根据问题去找数学信息。而有的题是图文结合，条件隐蔽的，有的学生不愿主动找信息，那么在指导学生搜集信息时，我就让他把两个条件标上1,2，把问题标上3。有时还要根据说话习惯确定先后次序，最后连成完整的实际问题。如：原来有5人在种树，又来了2人，一共有几人？池中有一群鹅，飞走了8只，现在池中还有6只，原来池中有几只鹅？教学时在学生自读的基础上对“原来”进行讨论，交流，引导学生联系生活实际进行理解。二 注意培养孩子的倾听习惯一年级学生由于年龄小，注意力不够集中，不会“倾听”。教师应注重学生倾听能力的培养。1、 明确听的要求：从开学第一节课开始，教师就详细告诉他们应该怎样听讲。当别人发言时，我们应该认真仔细地听，这样做的同学是最有礼貌的。学生都爱表现，个个会坐得笔直，聚精会神地注视着老师。当别人在发言时，你有不同意见，或出现错误时，你也应该等他讲完后再举手发言说，而不是直接指出。当你有见解时，一定要举手发言，不可独自大声地在下面脱口而出。有时，我们还可以适当运用全班对口令的形式，可以让学生马上集中注意力，如：一二三，静下来，三二一，坐坐好等。2、 多表扬多鼓励：一年级小学生模仿性很强，老师表扬谁，他就会学谁。在实际教学中，对于能做到认真倾听的学生我们应及时予以表扬，如：XX同学听得最认真，奖励100分。这时，其他同学有了仿效的对象，个个精神抖擞。教师会发现越来越多的同学都能认真听讲，这时我们对于这些同学也应表扬：你们也都很棒。所有的同学尝到成功的喜悦，知道了他的倾听行为得到了老师的肯定。这样长期坚持，一句赞扬，一个大拇指，一个小奖章，对于学生都是一种激励，促使他们养成“听”的习惯。我们要善于发现每个学生的闪光点，用真诚的话语鼓励他们，学生就会认真地去听，在听中对这个人的发言做出评价，发表意见，我会经常问学生：老师，刚刚讲的是什么？学生发言时，问：你听懂了吗？你赞成吗？你有什么不同意见吗？谁能比他说得更好等问题。 3、 创设生动有趣的学习情境：低段学生自制力差，要求其在课堂上每一分钟都全神贯注是不可能的。教师要想方设法利用学生的注意力的特点，将其引到讲课的思路上。苏霍姆林斯基说：“儿童是用形象，色彩，声音来思维的。”低年级的教材中，有许多学生喜爱的卡通形象，我们要充分利用这些素材，激发学生的学习兴趣。我们可以结合课题内容开展各种形式的游戏，吸引学生的注意力，达到“倾听”的效果，如以故事形式导入，诱发学习兴趣，鼓励学生多讲多说，在说的过程中，教师要提醒他注意用数学的眼光，细心地观察画面，让学生根据生活情境编数学故事，如果学生能用自己的故事讲出图上的数学信息和数学问题，说明他对题目已经理解，可以进一步抽象成数学算式，为以后打好基础。 在教学时，我们还可以设计生动有趣，直观形象的教学活动，让学生通过情景表演，提高学生对数学的理解和认识。如排队问题中，从左数小明是第5个，从右数小明是第4个，这一排一共有几人？学生争论有8人，有9人，让学生通过实际表演数数后，很清楚地发现小明被大家数到了两次，要减掉一次，一共是8人。三 注意培养孩子的解决问题能力数学课程标准强调使学生通过数学活动，掌握基本知识和技能，在活动中亲身经历知识形成的过程，培养学生的数学能力。我们要让学生摆脱依赖思想，自主探索，发现问题，解决问题。1. 通过画图理清数量关系对于一年级学生来说，有时纯粹的读题并不一定能马上理解题意，还需借助笔来画一画。不仅可以圈题中的重点词句，还可以根据题意画出相应的结构图。分析各个数量之间的关系，促进学生理解题意，从中找出解决的办法。如：（1） 一共有14条金鱼，游走了6条，还剩几条？（2） 一共有14条金鱼，还剩8条，游走了几条？（3） 游走了6条，还剩下8条，池中原来有多少条金鱼？这种直观结构图是一个“数学化”的过程，有助于学生理解基本数量关系。知道总数去掉一部分，求还剩多少用减法，部分数+部分数=总数。2. 实际操作理清数量关系 学具操作直观形象，简便易行。能帮助学生直观理解数量关系。如在教学比多少时，在学生读题后，引导他们标出“比多”，让学生先摆12个，再摆8个，有的同学随意摆放，有的则一一对齐，教师引导学生比较两种方法，哪一种摆法能一眼看出“哪种图形多，多多少？通过直观的操作将问题的数量关系清晰地呈现了出来。比多，中有两部分，一部分和同样多，另一部分比多的部分。从里去掉和同样多的部分，剩下的就是比多的部分，所以用减法计算。这样教学时学生对数量关系理清了，也就掌握了这一类问题的分析思路，既培养学生的解题能力，又初步发展学生的分析推理能力。3. 掌握正确的解题步骤解决问题是一个循环往复，完整的思维过程。我们要注意引导学生按正确的解题步骤解题，逐步养成良好的习惯，特别是检查验算和写好答案的习惯。教师在课堂上，为学生提出解答的一般步骤：审题，分析数量关系（你知道了什么，要解决的问题是什么），确定解题步骤（怎样计算），列式计算，解答正确吗？这样能更好地引导学生分析问题和解决问题。如：要来16人，每人一把椅子（图中有6把），还需要多少把椅子？实际教学中，学生能根据情景知道还需要10把，但列式计算时，往往有一部分学生会10+6=16（把），这时