学科建设专业建设课程建设普通高校与高职院校之比较研究李铁林_百度....doc

学科建设专业建设课程建设普通高校与高职院校之比较研究李铁林_百度.本文由kcmowonvfk贡献 doc文档可能在WAP端浏览体验不佳。建议您优先选择TXT，或下载源文件到本机查看。 学科建设 专业建设 课程建设 普通高校与高职院校之比较研究 李 根据我国现行的教育体制，高等教育可 分为普通高校和高职院校两大板块，普通高 校以培养学术型、复合型人才为目标，而高 职院校以培养应用型、技术型人才为目标。 前者侧重于理论学习，后者强调实践应用。 尽管他们都存在加强学科、专业和课程三大 建设的任务，但其侧重点不同，普通高校要 以学科建设为龙头，高职学院则必须以专业 建设为龙头，而课程建设是各类高校建设发 展的永恒主题。 一、学科、专业与课程 学科、 根据国务院学位委员会和国家教育委员 会于 1997 年联合颁布 授予博士、 硕士学位 和培养研究生的学科专业目录一文的有关 规定， 国家授予学位的学科门类 12 个， 即 哲学、经济学、法学、教育学、文学、历史 学、理学、工学、农学、医学、军事学、管 理学。一级学科为 88 个，二级学科(学科、 专业)为 381 种， 而每个专业都开设了相关课 程。 何 谓学科呢 ?学 科，在英语 里称之 为 discipline， 该词具有多种含义， 包括学科、 学术领域、课程、纪律、严格的训练，规范 准则、戒律、约束以至熏陶等。 辞海中把 学科看作是学术的分类，指一定科学领域或 一门科学的分支，如自然科学中的物理学、 生物学，社会科学中的经济学、教育学等。 汉语大词典把学科解释为是按照学问的 性质而划分的门类， 如自然科学中的物理学、 化学，社会科学中的历史学、经济学等，或 铁 林 指学校教学的科目如语言、数学、物理、生 物等，著名学者丁雅娴在学科分类研究与 应用一书中把学科定义为“相对独立的知 识体系” 。上述解释和定义虽然表述略有差 异，但其基本内容是一致的，即都把学科看 作是一种对知识的分类。 所谓专业，国际教育标准分类称之为课 程计划(Program)， 美国高等学校称之为主修 (Major)， 教育大词典 我国 的解释是： 中 国、苏联等国高等教育培养学生的各个专门 领域。 现代汉语词典的解释是：高等学校 的一个系里，根据科学分工或生产部门的分 工把学业分成的门类，厦门大学编的高等 教育学一书把专业解释为课程的一种组织 形式，北京大学教务部副部长卢晓东和北京 航空大学教育教授孝戴二位学者认为专业就 是课程的一种组织形式，学生学完所包含的 全部课程，就可以形成一定的知识与能力结 构，获得该专业的毕业证书。 所谓课程，其英语是 Curriculum，来源 于拉丁文 racecourse，原意为“跑马道”指 赛马场上的跑道，后来用在教育上，指学校 为学生所开设的、学生所应该学习的各种教 学科目，我国汉语大辞典对课程的解释 和学科一样，也是指教学科目。 学科建设、专业建设和课程建设是高等 学校的三大基本建设，它们不仅相互包含、 相互联系、相辅相成，同时它们的影响各有 大小，在建设中各有侧重。这三大基本建设 的水平、 质量、 状态决定了学校的办学类型、 层次和特色，其中，课程建设是学校生存与 52 发展的基础，学科建设和专业建设是学校建 设与发展的龙头。 “学科中心” 二、 学科中心”与“专业中心”之争 专业中心” 首先，普通高校以学科建设为中心，而 职业技术学院是以专业建设为中心，是由两 类不同类型的高校人才培养的目标定位决定 的。普通高校培养的人才是学术型、复合型 的人才，而学术型、复合型人才的培养需要 学科的支撑，并且在普通高校中，从发展和 提高的角度讲，学科不仅先于专业、课程， 而且高于专业、课程。专业和课程无论是学 科的分化，还是学科的综合，都是以学科为 基础的，要提高专业和课程的水平，必须以 提高学科的水平为前提。而高职院校讲究职 业性、技术性、实用性、应用性、实践性。 高职院校培养人才的目标十分明确，就是要 培养能够掌握从事某种社会职业必备的文化 科学知识、专业理论知识和技能的技术应用 型人才。它需要掌握一定的生产技能，因而 具有技术性，要具备某种技能，就必须注重 实践能力的培养，所以职业教育的教学过程 具有实践性、应用性的特点。而专业刚好更 强调职业性、 更强调应用性、 更强调技术性， 因而高职院校在教学方法上，它比普通高校 更强调教育与生产劳动相结合，强调“手脑 并用” 、 “学做合一” 理论教学与实践实习并 ， 行，知识与技能并重。高职院校必须以专业 为中心，根据不同的专业选择不同的课程， 培养社会需要的各类技术人才，满足社会不 同职业的工作需要。 三、学科建设与专业建设的内涵之辨 学科是科学学的名词，属科学范畴，专 业是教育学的名词，属教育范畴，专业受学 科影响，同时也受职业的影响，普通高校的 专业受学科的影响大些，而高职院校的专业 53 受职业的影响大些，普通高校和高职院校在 学科建设和专业建设方面是有区别的。普通 高校以学科建设为中心，注重学科的专业在 普通高校与高职院校的课程设计为例，普通 高校的电子商务专业开设的课程注重学科的 完整性，开设课程涉及经济学、管理学、计 算机学、法学等多个相关学科及专业，使之 形成一个完整的学科体系。而高职院校则强 调实践性、应用性，如一些高职院校的电子 商务专业的课程只包括网站建设、 网页设计、 编程等一些强调技术应用的课程，这种院校 毕业的学生技术应用熟练，但对该专业相关 的一些学科知识了解甚少， 缺乏系统的了解， 因而缺少完整性。 普通高校与高职院校对学科与专业的规 划有着本质的不同，这是由这两种院校的社 会职能不同造成的，普通高校的主要职能是 为社会培养复合型人才，强调其学生在充分 掌握自身专业技能的同时也应对本专业的背 景及其相关专业知识的联系有着深刻的了 解，这种院校的毕业生的就业范围较广，因 为所学知识的涵盖面较宽，因而就业面就广 泛，就业机会相应增多。而高职院校的社会 职能则是为社会培养技术应用型人才，其专 业设置注意职业技术，针对社会分工的具体 职业进行相应的授课，课程设计完全根据社 会上与之对应的职业需求，整个课程体系突 出了实用性与应用性。这种院校的毕业生对 所属专业的技术掌握熟练，但较普通高校毕 业生来说，知识面较窄，对专业背景了解不 够，对其它相关专业了解也较少，他们在就 业时，十分强调专业的对口性，所从事的职 位一般只要求具有单一的知识面，知识拓展 性不强。 总之，两种院校在学科建设与专业设计 上有着内涵上的不同，普通高校的学科建设 强调由多个知识点形成一个完整的面，而高 职院校的专业建设则注重在单个知识点上的 深入解剖，强调技术层面上的应用，并且， 即使是同样的专业在普通高校和高职院校也 有内涵的不同。 四、课程比专业更重要 无论在普通高校还是有高职院校，课程 比专业更显得重要，因此，课程建设是各类 高校建设的永恒主题。 （一）专业是一个课程的集合体 任何专业的专业知识都是广泛而深邃 的，是一个完整的知识体系，其代表的是一 个面；而课程是对专业知识的分块解析，也 是专业知识的基本单位， 其代表的是一个点， 面是点的集合。例如武汉理工大学的电子商 务专业主要课程设置有：电子商务原理、电 子商务技术基础、电子商务网站设计、电子 商务与物流、网络营销、管理信息系统、电 子商务案例分析、电子商务专业英语、管理 学原理、电子商务法、经济学原理等等，这 个专业就是主要由以上课程组合而成的，是 以上这些课程点的集合。 （二 ） 学生所学课程的好坏直接影响 其专业水平的高低 也就是说，开设的课程好，学生所学的 专业知识就好，大学生的专业知识是通过完 善的课程体系而获得的，专业的性质直接体 现在课程的设计安排上，不同的专业有着不 同的课程设计，即使是相同专业，在不同学 校，由于侧重点不同，也会有不同的课程安 排，因此，学生所学专业课程的好坏会直接 影响其专业水平的高低。 （三）课程在满足人们各种需要的能力 上比专业更强 课程是对专业知识的分块解析，它注重 联系实际，应用专业知识解决社会上的相关 问题，因此，课程其实是专业的具体化、应 用化，其与现实社会的联系更比专业本身强 得多，专业注重理论知识，而课程则注重实 际应用，当社会的各种需求发生变化时，课 程会随时跟着变化，而专业的调整反应要迟 钝得多。因此，课程满足人们各种需求的能 力比专业更强。 （四）课程的选择有时与专业无关 国内的正规高校一般都设有选修课，包 括公共选修课与专业选修课，其中专业选修 课与专业有关，而公共选修课有时则与所修 专业无关。开设公共选修课的主要目的一般 是为了拓宽学生的知识面，陶冶学生的思想 道德情操，同时也为以后创造更多的就业机 会。 （五）隐性课程比显性课程对学生的