阅读教学中如何培养学生的问题意识.doc

阅读教学中如何培养学生的问题意识爱因斯坦说过，提出一个问题往往比解决一个问题更重要。研究性学习的核心在于启迪学生运用自己的心智能力去发现和探索问题，从而促进学生问题意识的养成。我们在研究性学习课堂中的重要任务，就是要造就学生的创新能力。创新需要有创新冲动，善于发现问题是产生冲动的必要条件。因此，在研究性学习中对学生的问题意识的培养，意义甚为深远。 不少学生随着年级的增高，学习积极性教差，表现为不愿思考，不爱提问，不善答问。大家知道，受应试教育和传统教学方式的影响，教师在课堂上完全灌输，学生被动接受，长期的不能问，逐步演变为不想问，不爱问，不愿问，至而不会问。笔者认为课堂教学不民主、教师自身缺乏问题意识，是导致学生不能养成问题意识的根源所在。下面针对这一问题，我谈谈自己的认识。 一、营造宽松、和谐的课堂民主氛围，让学生敢问 在研究性学习课堂上，学生如果缺乏问题意识，就不可能触动他们的思维因子，思考和感悟自然无从谈起，真正意义上的学习也就不可能存在。因此，要培养学生的问题意识，首先就要使学生敢问。但是，许多学生普遍存在这种心理：害怕自己说错，或者害怕自己提出的问题引起老师不悦，尤其是农村学生在课堂上害怕答问，一旦老师问到自己，即使勉强站起来，也大多低头塞语，引得老师大怒。长此以往，学生的思维自然活跃不起来，头脑里的“问题”便越来越少，最后以至湮灭。加之课堂上，教师和教材的权威地位如泰山压顶，常常使学生却步雷池。教师则更多以教为惟一中心，以考试为最终目标，完全忽视学生对文本学习的情感，致使学生根本无法真正参与学习。这一系列做法，使大部分学生在课堂上不敢发问。我认为主要是由于学生怕老师，有的则是学生怕学生（差生怕好生）。因此，给学生创设真正宽松和谐的民主课堂，真正做到师生平等、生生平等至为必要。 课堂中的师生平等，应该是教师以参与者的姿态与学生一起进行探索、交流，而不以权威者的姿态出现在学生面前。教师在课堂上应尊重所有学生的人格、思想、情感、个性以及他们各自的哪怕是极为细小的创造力。课堂上无论学生提的问题多么肤浅，多么幼稚，甚至离题万里，也不要简单予以否定，都须给予热情鼓励，从而激发学生的学习热情，增强学习的自信心，引导他们再认识，再发现，再创造。在这种民主平等的学习环境中，学生方能逐步解放自己，在思维的空间自由驰骋，逐步做到敢于思考，勤于思考，勇于提问，善于提问。 二、教师要做“问题专家”，强化问题意识，让学生多问 要培养学生的问题意识，教师自己首先应该具有明确的问题意识。如果教师自己不善于发现和提出问题，不但不能激发学生去发现问题和提出问题，甚至还会扼杀学生原有的问题意识。所以，要使学生养成良好的问题意识，教师首先应该成为“问题专家”。我在讲授地震中的父与子时，就曾自问过这样的问题：作者在文中主要是讲父与子之间怎样的故事？显然不只如此，作者是在教育孩子们父母之爱的伟大。由于能够循文发问，深入思考,在引导学生理解课文和人物品格的教学过程中，激发学生多问、善问就显得得心应手了。 三、立足创新，挖掘文本，让学生会问 每个学生都是以自己的经验和已有的知识为背景，来建构对新事物的理解的，所以在学习中不同的学生对相同的课文会提出不同的问题。这时，教师应以创新为指导，挖掘文本，引导学生提出有价值的问题。如果有的学生提出的问题较简单，就应让学生自己去找到答案；如果有的学生提出的问题确实闪耀出创新思维的火花，值得探讨，教师就应首先肯定学生的质疑精神，并以此为契机，点燃全体学生的创新之火。 针对不同的文本，做相应的引导