陶行知“教学做合一”理论的有益尝试.doc

陶行知“教学做合一”理论的有益尝试 “讨论式”教学法在思想品德教学中的研究与实践泰兴市南新初级中学 凌秀群摘要：科学的教学方法能启迪学生思维、开发学生智力、发掘学生潜能、培养学生良好的思维习惯。“讨论式”教学法以培养学生的自主学习和合作学习能力为目标，以陶行知先生的“一切教学，集中在做，做中学，做中教，做中求进步”为依据，使师生、生生双方相互协作讨论，共同发展。关键词：课堂讨论 问题 组织 形式“教学做合一”理论是陶行知生活教育的核心方法论和教学法，它与“生活即教育”、“社会即教育”一起构成了陶行知生活教育不可分割的三大原理。真正的做必须是“人之做”。没有学生参与的做是假做，假学。因此在众多体现新理念的教学法中，“讨论式教学”自然成为“开放性教学”和“研究性学习”不可或缺的高频率使用的教学方法。 其实，讨论是一种多向信息交流活动，为学生提供了各抒己见的机会,能让学生积极参与到教学活动中来,这样可以极大地调动学生的积极性,促进学生在讨论交流中深化道德认识,升华道德情感,形成正确的世界观、人生观和价值观。同时也有利于培养学生的独立思考能力，口头表达能力和创新精神。对此， 我从以下几个方面进行了有益尝试。一选择适用的课型 任何一种课型都不是不分场合的。 作为讨论式教学也有其局限性，应该有选择地使用。 首先，要从教材内容的实际出发。教材内容要具有可讨论性，结论应该是多样的， 内容是开放性比较强的。比如一些观点明确的东西就没有讨论的必要。笔者在教学八（上）“行为与后果”一课时，让学生讨论了安乐死的问题，学生兴趣很高，在思辨中深刻认识到了是和非的两难问题，在一定程度上认识到了社会问题的复杂性与多样性。其次，要从学生的实际情况出发，要分析自己的特点、个性、能力等，在学生知识水平、经验认识的基础上确定方法。保证学生对参与讨论问题的兴趣，对问题有言可发，有事可议，内心有表达的需求愿望。第三，资源上的丰富性、易收集性。围绕一定中心问题进行讨论，这一中心内容的资源相对要丰富，接近学生的经验体验，学生容易进入其中。资源的丰富多样才能保证结论的多样性。 第四，积极的价值取向。有些内容有可讨论性，学生也有言可发。如果价值不大，学生不必花费过多精力去探讨，或者是教育性不强，即缺乏必要性。 二.明确讨论的问题“先生的责任不在教，而在教学，而在教学，而在教学生学。”（陶行知）教师确定课堂讨论的问题是运用“讨论式”教学法的关键，要取得良好的教学效果，重要的一点就是教师要为学生创设良好的讨论条件，激发学生积极参与讨论的热情。首先教师要明确所讨论问题的标准： （1）、问题能否紧扣教材内容，有利于突破重点、难点； （2）、问题是否集中、典型地反映了某一社会现象，具有较丰富的内涵； （3）、问题是否由学生提出或是学生普遍关注、迫切希望了解的； （4）、问题是否有一定的思想内容，便于思想和行为规范的教育。问题的设置需要教者精心准备，反复推敲，并不是我们某些教师的课堂，发现学生问题回答不了就让其进行讨论，这种放羊式的讨论意义不大，甚至会起到涣散课堂纪律的反面作用。 我觉得在问题方面要尽可能采用辩论题的方式激发学生的兴趣，尤其在必要的时候让学生进行辩论式讨论效果会更好，比如在教学“ 授人玫瑰，手留余香”一课的时候，我就让学生对那种只对亲人好对其他人坏的现象进行了讨论，深刻引导学生领会与人为善的无私与博爱特性。其次，教师要在研究思想政治课新课程标准和教材的前提下，对所教内容作出恰当的分析，根据学生认识结构对问题进行梳理，从而以问题为交叉点组成一个适应学生认识发展和能力、觉悟提高的知识网，用这个网来覆盖有关教学内容，突破重点、难点。讨论题不能仅仅是点的突破，必须建立在体系化的前提下，不能让学生一叶遮目不见泰山全景，所以在讨论的基础上教师要及时进行归纳总结，只有这样才能提升讨论的质量。 再次，教师在确定讨论的问题时，必须从学生的思想特点、知识基础、年龄特征、认识规律出发，抓住重点、难点的症结所在，解决学生在思维认识上产生的疑难问题。 当代中学生生活在改革开放的时代，面对这一崭新的形势，学生有了进行思考和比较丰富的信息材料。在种种社会思潮和商品经济大潮面前会产生种种疑惑，有时还会出现“偏轨”现象，如果教师在教学中脱离了这一实际，势必造成学生“理论是理论，思想是思想，两者不沾边”和“考试背条条框框，知与行分道扬镳”的恶劣倾向，这样的思想政治课必然是失败的。所以，教师应以巧妙的启发，激励学生的思考与讨论，这样才能做到象孔子所说的“不愤不启，不悱不发”。同时给学生提供必要的材料，这样才能使课堂发言积极、个性突出、思想活跃、广开“言”路，从而取得良好的教学效果。三.课堂讨论的组织 组织课堂讨论最重要的是发挥教师的引导作用，教师的引导作用体现在以下几个方面： 1、教师要精心设计课堂讨论。即教师对一节课讨论的问题、讨论的步骤、讨论的类型、可能出现的情节都应做到心中有数，尤其是要能从容不迫地处理“偶发变故”。 2、教师要适时点拨 有的问题，学生不易理解或在讨论过程中卡了壳，这时教师要适当“引路”，甚至“扶着走一段路”，使学生懂得研究问题的方法。 3、教师要把握讨论的尺度。 凡是偏离课堂讨论宗旨的谈论，必须要及时进行拨正，掌握好讨论的时间并作出精彩的小结。 总之教师要精心管理、认真设计和引导，组织好讨论学习过程。四.课堂讨论的形式 讨论就是探讨研究、议论得失。在思想政治课教学中，如果对某一问题的理解，不是教者直接讲出，其意义不仅能调动学生学习的主动性、积极性，而且为他们探求真理、开发智力、加深对问题的理解会起到事半功倍的效果。我在平时的教学实践中常用的有以下几种讨论法： （1）小组式讨论。在教学过程中，那些知识浅显、理论色彩不太浓厚，可读性强且切合学生思想实际的教学内容，可运用小组讨论的形式。 例如：在学完初三思想政治升学与就业话题后，安排了一次小组讨论，设计了两个讨论题：“你对职业选择有些什么思考？”“你准备选择怎样的职业？”这样的问题，教材内容浅显，切合学生思想实际，可有感而发。经过对不同职业的比较、思考，探讨职业的选择，加深对职业的理解，有助于树立正确的职业观、人生观和价值观，学生反映这样的讨论使他们受益匪浅。 运用这种讨论形式，一般可将全班分为若干小组，每个小组指定专人主持，优点是：让学生不需要过多的准备，没有固定的程序，也不讲究一定的格式，其场所可在室内也可在室外。大家聚在一起“七嘴八舌”，随意发表意见，非常活跃，在提供学生公开发表自己的见解，提高口头表述能力的机会方面比全班学生讨论具有较大的优势。 （2）全班学生讨论。全班讨论是一种集体思维方式。在讨论中，每个参与者，均将其个人见解，个体思维技能展现出来，从而形成集体智慧。在这个过程中，尽管有许多同学没有得到充分表达自己观点的机会。但是，他们已置身于一种集体思维氛围中，并容易接受约定俗成的某些观点。 比如在正确看待美的问题上，我让学生参与讨论班级中出现的好人好事，让学生集中讨论，在一个个鲜活的事例中，帮助学生认识到底什么才是真正的美，从而引导学生在现实生活中发现真正的美。（3）专题式讨论。即把在教学中碰到的学生普遍反映较难理解的问题列为专题进行讨论。讨论前可委托几个人收集整理大家对某一问题的看法，然后挑选出具有代表性且有争议的观点交给各小组讨论，各小组经过讨论后推出中心发言人，在全班阐述本小组的意见。正式讨论可以一课时完成，也可以两课时完成，即第一课时各讨论小组，先产生中心发言人，准备发言材料，第二课时全班交流。如：在分析“我国根本政治制度”内容时，针对学生中存在的误区认识，帮助学生比较中外政治制度的异同，让学生在课堂上进行讨论，最后，通过大量的事实证明我国根本政治制度的优越性。并结合我国政治制度的现状引导学生去思辨如何进一步完善这项制度。 （4）讲议式讨论。这种讨论没有固定程序和格式，常常在讲授新课时穿插进行，教师可着意安排，也可随机而发。讨论方式，可大组举手发言、也可以前后四人一组展开讨论，形成初步意见后各小组推出中心发言人争相发表本小组的看法，最后教师简要小结。 诚然，要使讨论式教学收到预期效果，除了必须做好适当的思想发动，帮助学生收集背景材料，给讨论以具体指导外，最重要的是精心设计讨论题。我们不能把书中所有的问题都拿来讨论，必须经过筛选，选择的题目应能体现德育教育的内容，应能突出教学中的重点难点，应能以小见大、切忌空泛。陶行知先生的“教学合一”理论给我们的启示在