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插上想象之翅 开启智慧之门 -浅谈在小学语文教学中如何培养学生的想象力山东省枣庄市市中区光明路小学 刘蒙 古人历来十分重视想象的作用，像陆机提出的“精鹜八极，心游万仞”，刘勰提出的“思接千载，视通万里”等等。现实生活中，我们同样离不开想象。正是因为有了想象力，我们的生活才会如此绚烂多彩。在素质教育大行其道的今天，我们不难看到，想象力越来越发挥着独特的作用。作为一名小学教师，我深感培养小学生想象力的重要性与迫切性。下面，就如何培养小学生的想象力，谈一下笔者的看法：一 、 从教师自身做起，为培养学生的想象力营造良好的氛围“师者，传道受业解惑也”，这句话已不再能诠释当今教师的作用。现在，教师不仅教给学生知识，对学生进行思想教育，更重要的是应培养学生包括想象力在内的各方面的能力和素质。鉴于此，在语文课上，我鼓励学生插上想象的翅膀，展开合理的想象。借助清脆悦耳的铃声，学生仿佛看到阿玲牵着一头小象从紫色的晨雾中缓缓地走来。倾听一曲腾格尔的，学生好像步入了广阔无垠、一碧千里的草原。出示五颜六色、形状不一的五彩池的课件,学生宛如来到了仙境瑶池我力求在语文课上为学生营造出宽松、和谐、愉悦的学习氛围，使学生最大限度地发挥其想象力、创造力。二 、 适度加大学生课外阅读量，为培养其想象力打下坚实的基础凭空想象，天马行空，是不行的。学生之所以能想、敢想、会想，是源于他们的日常积累。而课外阅读量的加大与积累，更能激发起学生的求知欲、新奇感、想象力。在阅读课上，我经常向学生推荐想象力丰富的文章。其中有一篇文章是这样的：一个孩子从幼儿园回家，告诉爸爸，他有一个重大发现。爸爸问他是什么发现，儿子拿出一个苹果，拿起一把小刀，对着苹果横向拦腰切下去。儿子告诉爸爸：“看，多亮的小星星，苹果里藏着小星星。”爸爸惊呆了，我们吃了这么多苹果，都是祖传的规规矩矩的切法，从来没有想到过另一种切法，当然也没有看到大苹果中美丽的星星。对于这样有趣的故事，学生总是会受到各种各样的启发：有的说，我们做事要勤动脑筋，打破思维定势；有的说，我们要大胆想象，不拘泥于一点；有的说，我们要有自己的主见，不要盲目听从别人的话想要拥有丰富的想象力，就要有丰厚的知识储备。黄全愈博士的一书中指出，美国提倡“读书制度”，提倡多读书，读好书。这种读书制度的确不错，既能巩固学生所学知识，丰富学生的想象力，使学生的思维向高一级的思维创造性思维过渡。三 、 在写作过程中，引导学生展开想象的翅膀新的语文教学大纲鼓励学生写想象作文。我曾经执教过一节作文指导课续编。的故事是这样的：狐狸不小心掉进了井里，他骗口渴的山羊下来喝水，并且利用山羊的善良，踩着山羊的背上去了，然而狐狸却忘恩负义，不帮助山羊爬上井。这个故事用多媒体展示之后，引起了学生极大的兴趣。我趁机组织学生分组讨论：山羊在井里该怎么办呢？在讨论的过程中，学生充分发挥了想象力、创造力，为山羊想出了各种办法：有的学生想象山羊用自己的角在井壁上钻出眼后迅速爬上来；有的学生想象井边的绳子有一天被风刮下来了，山羊正好利用井绳爬了上来；有的学生想象恰巧大象路过井边，听到山羊的求救声，把山羊救了上来。更为奇特的是，有一位学生把这口井想象成了一个巨人的帽子，巨人来了，把帽子拿起来，轻轻一翻，山羊就幸运地出来了。这些想法是多么的奇特呀？在写作过程中，教师应注意采用适当的方法，充分调动学生的想象力，启发学生去想、敢想，及时给予学生鼓励与肯定。没有我们做不到的，只有我们想不到的。四 、开展丰富多彩的活动，在实践中完善学生的想象力学生有厚实的知识基础还不够，还需要投身到实践活动中去。我们班开展了丰富多彩的课外活动，例如：学生自编、自导、自演小品，大大锻炼了学生的想象能力、组织能力、口头表达能力。改编的课本剧，想象奇特，令人捧腹。手工制品中，学校是可以随时移动的，火车轨道是由许许多多的星星铺成，并且通往月球。(学生的想象力是多么的丰富啊，总会给我们大人意外的惊喜。)除此以外，我们还到广阔的社会实践中去，把奇思妙想化作对社会有价值的力量。莱特兄弟根据鸟类的飞行发明了飞机，使人们享受到自由翱翔的乐趣。相信，在不久将来，我们的学生会发明出更新奇的事物，让我们自由驰骋在浩渺的宇宙空间。 伟大的艺术家毕加索曾经说过：“每个孩子都是艺术家，问题在于长大成人之后，是否能够继续保持艺术家的灵性。”工作在教育战线上的教师们，就让我们一起为保护好学生脆弱、宝贵的灵性， 培养好学生的想象力，倾尽我们所能吧！（2003年7月发表在山西省小学语文报教师版上）小小道具演绎七彩童年-浅谈教学道具在小学语文教学中的作用山东省枣庄市市中区光明路小学 刘蒙素质教育是以培养创新精神和实践能力为主要目的的，在大力提倡素质教育的今天，我们要积极引导学生从事实践活动，培养学生乐于动手、勤于实践的意识和习惯。鉴于此，这个学期我在培养学生制作道具、利用道具上下了一番功夫，取得了一些成果，现就道具在小学语文教学中的作用，谈一下个人粗浅的认识。一、 教学道具的设计，可培养学生的想象能力缺乏想象力的世界无异于一潭死水和一片荒芜的沙漠。培养小学生的想象力是小学语文教学的一项重要任务。通过培养学生的想象力，使他们用多棱镜和万花筒看事物、看世界，从而达到思结千载、视通万里。当然，培养学生的想象力有多种途径，让他们设计教学道具仅是其中的一个方面。六年制小学语文教材第七册中的这篇寓言故事，很有趣味性和教育意义。学生们都读得津津有味。于是我就因势利导，首先让两名学生分角色惟妙惟肖地在课堂上即兴表演了这篇寓言故事，然后又让学生模仿这篇寓言各自编写一篇寓言故事。同学们很有兴致，第二天就全部交上了作品。其中有这样的作文题目：、等。综观这些作文，语言生动、内容充实、想象力丰富。尤其是一些学生还根据自己的作文内容设计了精致的道具：比如枝繁叶茂、亭亭如盖的大树；寒气袭人，深不可测的山洞；绚丽迷人、色彩斑斓的孔雀羽毛以及形态有别却各有千秋的动物头饰等等。这些活灵活现、栩栩如生的教学道具，使本来抽象的文章内容形象化了，同时又让学生们展开了想象的翅膀，在知识的天宇中自由地翱翔.。二 、 教学道具的使用，可提高学生的表演技能设计、制作道具并不是最终目的，教师还要组织学生充分利用自己的劳动成果去施展自己的表演才能。同学们往往对自己的作品很感兴趣，倍加珍惜自己的劳动成果，所以表演起来很容易进入角色，效果特别明显。我班的同学曾经表演过很多小品，这些由学生自编、自导、自演的小品，赢得了课堂上不绝于耳的掌声。这种实践活动既拓宽了学生的思维，又开发了学生的智力，同时也提高了学生的自信心。在学完这课后，同学们有自行设计了飞机、舰艇、鱼雷等模型，我利用一次课外活动带领学生奔向校外广场，让他们各自演示和放飞自己的佳作，放飞他们的理想和希望。三 、 教学道具的展评，可增强学生的借鉴意识教学道具在设计、表演、使用后，还要适时地在课堂上进行展评，针对某一事物进行同类比较，让学生去评价孰优孰劣，从而自觉地做到取人之长，补给之短。这样做既可增强学生的借鉴意识，又能从小就培养学生做事锲而不舍、精益求精的精神。比如上面所说的羽冠、山洞、舰艇、飞机等道具，在展览的同时让学生们从道具的形、色、神等方面进行细致的比较，看谁的作品更逼真，更传神，然后借鉴别人的优点，不断改进自己的作品。记得某一同学在第一次表演孔雀时，用扇形的叶子充当孔雀羽毛，表演的过程中，叶子经常歪到一边，而且色彩不鲜艳，影响了演出的效果。在观看了别人的道具之后，她深受启发，改用色彩艳丽的头饰代替叶子，结果演出效果倍增。学生们在编、演、改的过程中，也养成了互相帮助，互相学习的好习惯。让学生评道具，既可以口头评说，锻炼他们的口头表达能力；也可以书面评论，锻炼他们的协作水平。总之，要根据具体情况，不拘一格地安排。小小课堂折射着大千世界，小小道具演绎着七彩的童年，教学道具在小学语文中的确担当着十分重要的角色。（2003年8月发表在黑龙江省小学语文与研究上）如何培养学生的语感能力 语感是指人们对语言的感受能力，它是经过长期的、规范的语言文字训练逐步形成的。培养学生的语感能力能帮助学生迅速、直接地捕捉语言文字的丰富内涵，以及作品中一些只可意会不可言传的东西。下面就教学中如何创造性的培养学生的语感能力，从读、说、写三方面谈一下粗浅的认识。一、 在“读”中体会课堂教学中毒的形式多种多样，有教师的范读、导读，学生的默读、朗读、品读等。接触到一篇文章后，首先就是读，通过学生的默读、朗读，从而对学生进行形象语感、情感语感以及意蕴语感的培养。比如讲授十里长街送总理这课，以指导学生朗读为主，使学生在处理文章节奏的快慢、语句的轻重、语气的缓急过程中把握住作品的情感，进入到课文的意境中。常言道：“书读百遍，其义自见”，语文学习离不开读，反复读可以让学生凭借语言文字去展开丰富的想象，使课文描述的人、景、物在学生的头脑中浮现出来，产生真切的感受，进而感知课文的思想内容。如咏鹅中的一个“歌”字，不仅写出了一群大白鹅鸣叫时声音的高亢，而且把群鹅的欢快，自由自在，写得淋漓尽致，这就是作者的情感对美好事物的热爱。许多友协的作品总是言简意赅，只有通过反复读，细心揣摩、品味，才能悟出语言文字中所蕴含的意思。读的过程是使语言文字形象化、情感化的过程，读的能力的训练是培养学生语感能力的一条途径。二、 在“说”中咀嚼学生会读但不一定会说，培养学生“说”的能力能促使学生自觉地去感受语言的魅力。要鼓励学生敢说，引导学生会说，激发学生多说。创造出一种和睦融洽、积极活泼的氛围，想方设法激发出学生“说”的欲望，并对他们的积极性充分肯定。要引导学生会说，教师要精心设计一些问题，吸引学生把握住问题的核心，然后做出回答。比如：当我们讲完卖火柴的小女孩和小珊迪后，教师讲两课加以比较，根据两篇课文的内容，体会卖火柴的小女孩和小珊迪的艰难和困苦。小女孩没有卖掉一根火柴，小男孩急于卖火柴的迫切心情，以及小女孩和小男孩同样可怜的境遇，饱受饥寒的处境。通过对比，教师再加以指导，学生的情感就能沉浸在这催人泪下的氛围中，仿佛一个小女孩在幸福中看到火炉、烤鹅、奶酪。一个衣衫褴褛、瘦骨嶙峋的小男孩就站在我们面前，学生对他们的同情之情油然而生。课堂的十件事有限的，让学生多说，就要见缝插针，为学生创造说的机会。如“课前三分钟讲话”，课外活动是开展故事大王比赛，演讲比赛等。说话的机会多了，说的能力也会相应提高，那么，学生的语感能力也会随之提高。三、 在“写”中斟酌写是将形象化、情感化的东西付诸文字，是与读、说相辅相成的，但比前两者更重要，只有在不断写的过程中，才能提高遣词造句的能力。使用词语一定要准确反映事物，体现语境的意义，体现逻辑的顺序。一般可采取两种方法进行训练。换词法 就是在特定的语境中通过近义词相替换的方式，感觉该词对于语境的适应性以及特定的思想感情。如：“老板揪（拉）我的头发，把我拖（拽）到院子里，拿皮带揍（打）了我一顿。”（凡卡）“拉”字带有中性的意味，“揪”字更突出事情的严重性。“拽”是一般性的拉，而“拖”则带有强制性、被迫性。“打”不带有感情色彩，而“揍”则表现出狠的意思。可见，如果换上括号内的词语则不如原词表现的准确深刻。句式变换法 就是对某些特殊的句式进行变换训练，以体会句子的特殊内涵。“你看，那装满竹篮的，不正是她那献给生活的，像玫瑰般火红而热情的心吗？不正是她那份像玫瑰般清甜的心意吗？”（红玫瑰）如果把反问句改成了陈述句，那意思就不如原句表达得更为强烈了。 总之，语感能力不是自然生成的，而是在不断的学习中、训练中逐渐形成的。只有通过综合训练，读、说、写的有机结合，才能真正提高语感能力。（2001年4月发表在枣庄师专报上）低年级口语交际四策略说话是人们生活和学习交流的重要手段，小学正是发展口语交际能力的最佳时期。因此，如何指导小学生特别是低年级小学生进行口语交际非常必要，也非常重要。笔者认为教师可通过以下途径丰富学生的交际内容，使学生主动与别人进行口语交际，进而在口语交际实践中规范口头语言，提高口语交际能力。 一、借助形象，言之有序低年级学生心理发展水平较低，抽象思维较差，因此，需要借助具体的形象指导学生进行口语交际。例如，在口语交际“我的家”时，教师应先让学生仔细观察画面，从画面上屋子里的沙发、茶几等设施，建立起家的概念；然后指导学生按顺序说一说家里的摆设；最后帮助学生从图画上一个小朋友手拿的一张照片了解家庭成员的组成、相互关系，以及各自从事的职业，进而联系自己的家庭说一说自己家里有谁，他们从事什么职业。在教学过程中根据图画内容，适当设计一些连贯的问题，引导学生认真看图，通过思维，有层次有步骤地依次回答问题，逐步提高说话能力。二、提供信息，言之有物有话可说是非常重要的，在指导口语交际“有礼貌”时，教师可这样为学生提供信息：讲文明，懂礼貌，能够使我们与周围的人们友好相处。在日常生活中，我们要学会礼貌用语。见到朋友或长辈时，要问好；与别人告别时，要说再见；请求别人帮助时，要说“请”；得到别人帮助时，要说“谢谢”；妨碍了别人或给别人添了麻烦时，要说“对不起”；别人向你道歉时，要回答“没关系”。让学生弄清了不同礼貌用语的适用场合后，再让他们进行口语交际，这样，不仅使学生懂得了接人待物要有礼貌，而且学生说起来也有内容。三、开展活动，言之有趣兴趣是最好的老师，根据低年级学生在学习过程中易受情感因素影响的特点，教师要巧妙的创设各种情境，以调动学生学习知识的良好动机，使之积极参与，乐于参与。在指导口语交际“有趣的游戏”时，教师应先组织学生开展贴鼻子、丢手帕、击鼓传花、老鹰捉小鸡、争板凳等游戏活动。通过组织游戏活动，让学生了解游戏的名称、规则、过程、目标，以及游戏中的分工与合作，并体会到某种游戏带来的乐趣，再让学生进行口语交际。这样，学生在兴致勃勃地参与游戏之后，话匣子自然而然就打开了，就会有声有色地说出自己是怎样参与游戏的，以及在游戏过程中自己的心情怎样。 四、引起回忆，言之有据生活是一本读不完的书，生活本身就是鲜活的教材。在指导口语交际“过新年”时，教师可作如下描述：新年一到，到处彩旗飘舞，人们喜气洋洋。在新年里，我们比去年长大了一岁，成长的喜悦伴随着我们。学校为我们组织的新年联欢会上的节目丰富多彩，公园为我们举办的游艺活动更是乐趣无穷。在引起学生对过新年情景的回忆的基础上，再通过“你是怎么过新年的？”“你在新年里最高兴的一件事是什么？”等问题，诱发学生的口语交际愿望。教师应充分利用现实生活中的语文教育资源，使学生在广阔的空间里学语文、用语文，有效地提高口语交际的能力。只要我们遵循学生的心理特点和语言学习的规律，努力提高培养学生说话能力的意识，就一定能让学生把心中的话儿说出来，使学生的口语交际能力进一步增强。（2004年5月发表在枣庄师专报上）多元化理论在培养小学生语文素养上的应用在素质教育大行其道的今天，良好的人文素养、科学素养、创新精神、合作意识、开放的视野是现代公民不可缺少的素质。美国霍华德加德纳教授提出每一个人至少有7种不同的“智力中心”，分别是语言智慧、逻辑数理智慧、视觉空间智慧、肢体运作智慧、音乐智慧、人际智慧、内省智慧。他认为教育最主要的目的，不只是在知识的传授上，更是在发掘并引领这些智慧的发展。多元智慧理论对于规划孩子的教育，开发他们的智慧潜力，提高综合素质有着极为重要的作用。鉴于此，我在多元化理论在培养小学生素养上的应用上做了一些尝试，下面，谈一下笔者的看法。一、色彩记忆，发展视觉空间智慧 低段儿童对记忆材料是以视觉加工为主，即主要是以看来进行记忆。所有的孩子都喜欢生动直观的图画和鲜明的色彩，强烈的视觉刺激除了能够引起视神经中枢的兴奋外，还能在他们的“心灵黑板”上留下深刻的印象。在教学中，我坚持以学生为主，培养学生的主体意识，把学习的主动权交给学生。我常设计这样的环节，让学生自由选择自己喜欢的颜色给声母和整体认读音节涂色，给前鼻韵母和后鼻韵母涂色，给字母和音节涂色等等，使抽象的拼音符号变成一个个美丽的彩色记号，让学生在填色过程中不仅受到美的熏陶，记住了这些抽象符号在形状上的细微区别，而且发展了视觉空间智慧。我黑板上的“拼音角”也利用了不同颜色的粉笔来书写；红色代表声母，黄色代表整体认读音节，白色代表韵母。这种符合儿童认知特点的教学设计我想可能比老师直接把知识灌输给他们要深刻得多。 二、积极思维，培养逻辑数理智慧 在教学中要充分调动学生的积极性，促进学生积极思维的因素，训练其思维能力。 我曾经执教过一节作文指导课续编。的故事是这样的：狐狸不小心掉进了井里，他骗口渴的山羊下来喝水，并且利用山羊的善良，踩着山羊的背上去了，然而狐狸却忘恩负义，不帮助山羊爬上井。这个故事用多媒体展示之后，引起了学生极大的兴趣。我趁机组织学生分组