影像教学要注重自身特点和教学的特殊性.doc

影像教学要注重自身特点和教学的特殊性影像教学是一门实践性较强的学科，教学过程有一定的特殊性，教学活动应该是 理论 与实践融为一体，以实践带出理论，以理论指导实践。在影像教学过程中不仅要让学生耳有所闻，眼有所观，强化直观教学，还要在实践过程中培养学生设计、控制影像的思维能力，因此在教学中对整个教学过程的设计直接 影响 其教学效果。 过去的影像教学，一般是同其他学科教学一样，多注重教材的编写和课堂教学 方法 的 研究 ，教学设计也是先进行理论知识体系教学，教师介绍各种相机、摄像机、镜头语言运用以及操作方法，然后是学生用机实习。这种教学设计，虽然组织严谨，程序完整，便于控制教学 内容 ，容易落实，但对于实践性较强、又具有其自身特点的影像教学来说，套用一般的教学设计，而缺乏针对性和 科学 性，造成理论教学与实践截然分开为两个阶段，当充满希望的学生发现他们所向往的影像课程一开始就是枯燥的光学原理、公式，难学费解，与他们预想的相差太大，结果导致 学习 兴趣降低，积极性受到挫伤，理论教学效果必然不佳，对后期的教学、实践都将产生很大的负面影响。 针对这种教学实际效果，我认为传统的二段式教学程序虽也是理论与实践的结合，教学过程便于落实、控制，但这种先理论后实践的机械结合不适合实践性较强的影像教学。我们知道，理论是经过“实践认识再实践再认识”不断 发展 的过程中 总结 概括出来的。二段式教学方法直接从理论灌输进入，省略产生认识的先期实践环节，难免使学生上理论课时摸不着头脑，觉得空洞无物，枯燥无味，以致使本来实践性较强的课程反而变成抽象的说教，学生就很难进入角色，达不到教学效果，教学设计是失败的。 明确了影像教学要“以实践带出理论，以理论深化实践”的教学指导思想，对影像教学过程重新进行设计，将原来的“理论实践”两段式教学调整为“实践理论实习评赏析”四段式教学方法，使理论与实践有机结合，理论从实践中产生，优化教学效果。 具体实施应从以下几方面落实： 一、从实践入手，实施启发式、发现式的教学法 现代 教育 理论提倡根据学生原有的知识结构和认识能力设置和提出 问题 ，启发引导学生带着问题进入教学活动，激发学生的学习兴趣，并在教师的指导下有针对性地寻求答案，把学习的过程作为培养学生发现问题、认识问题、解决问题、提高认知能力的过程，从而调动学生的积极性和主动性。 基于这一理论指导，我们先把学生分成几个教学小组，教师在讲解照像机、摄像机的结构及其使用前，学生可以对手中的机器先进行熟悉和了解，结合他们已知的影像知识熟悉机器设备，找出他们不清楚的地方，同时展开讨论，以激发学生的学习兴趣，抓住重点。教师在正式讲授时，择难而解之，学生同步使用机器进入一般操作，帮助理解教学内容，这样，枯燥的结构、原理、使用技巧等内容就变得生动直观，实现理论与实践的有机结合。此外还应针对影像教学具有的实践性、重复性，把实习分为23次，先让学生结合课堂讲授的基础知识进行拍摄实习，随后在后面的教学时内结合拍摄实习中出现的问题、疑问进行理论讲解、答疑之后进行下一次实习，然后再进行讲评 分析 ，进而深化理论教学。 二、让“模仿”进入课堂，这是影像教学的特殊性 影像教学的特殊性，决定了教师的教法会直接影响学生的学习方法，老师应根据学习的一般 规律 和学习影像的特殊规律研究教法，以“形象。说话，以成功影像作品进行直观教学。 影像是思想的一种传播方式，也是一门视觉 艺术 。教师讲解影像理论的目的是让学生能够掌握影像理论，根据主题的需要拍摄出较完善的作品。但是学生的实践、修养毕竟是有限的，这就需要把他人的“成功”作品引入课堂，通过影像资料帮助学生掌握影像的技能、技巧、风格流派，提高审美水平。不会鉴别作品的好坏，就无法拍摄出好的作品，因此，教会学生怎样分析影像作品，增强学生的鉴赏能力非常重要，而“欣赏”水平的提高过程也是对影像技术理论和艺术理论加深理解的“实践”过程。教师在教学过程中，要求学生要大量阅读影像作品，从模仿一些题材以及一些拍摄方法开始，克服盲目拍摄，注重培养拍摄效果控制的理念，在实践过程中不断积累经验，从而逐步形成自己的拍摄方法与风格。 三、教学的过程是围绕培养学生自我测评能力的过程 影像知识的特殊性，决定了学生把学到的知识转化为能力需要经过一定的实践，从初步理解到基本掌握需要一个过程，认识过程是螺旋上升和逐步完善的。教师在教学实施中，应注重如何指导学生掌握正确的学习方法，培养学生观察问题、分析问题、解决问题的能力，逐步解决自己在思想认识、事物观察和技术上的不足，从而达到提升自身水平的作用。 转贴于中国论文联盟 http:/www.lwl在教学过程中，发现学生在掌握一定的 理论 之后，实际拍摄作品仍然很被动，拍摄结果好坏他们自己不能判断，对自己想表述的主题也不明确，总喜欢让老师来评优劣。为了解决学生这种被动心理，变被动为主动，在教学过程中我要求学生在拍摄之前，根据表现的主题、影像效果，先设计出拍摄方案，包括 方法 、拍摄参数、外部条件，然后对拍摄出的作品进行自我测评，是否达到预想的要求，好在哪?失误在哪?最后上课总评。这样进行，学生 学习 积极性大增，收到了较高的成效。 转载于中国论文联盟 四、教学设计耍充分利用影像自身的特点 影像课程教学目标是让学生理解影像理论，学会运用影像理论及影像技能进行视觉 艺术 创作。课程 内容 主要是介绍如何利用镜头、光圈大小、拍摄角度、拍摄距离，光线实现景物的合理布局与色彩搭配，从而进行现场拍摄创作，所以无论从教学目标到课程内容最后都离不开作品视觉形象。因此在教学中，教师要充分利用教室的多媒体设备为自己的教学过程尽可能地创造更直观、真实、生动、形象的教学环境。 视觉媒体可展示较大画幅、光影好、色彩效果佳的静止视觉画面，影像清晰逼真。教师可在教学设计中的理论教学和评析阶段根据需要的内容、教学进度和节奏放映，结合作品，讲解基础理论，引导学生从中体会理论技法，教学生动、有效。 视听媒体能够创造出具有强烈视听冲击力、图文声并茂的真实 自然 的学-3“情境”和气氛，最大限度调动学生学习的主动性和积极参与意识，同时它的特点是不受时间和空间的限制。视听结合，图像鲜明，具备丰富的表现手法。结合教学内容，教师可先提出 问题 ，在播放中进行讲解，补充说明，看完后师生共同讨论。通过视听媒体在教学中的运用克服枯燥的教学方式，既完成了理论与技巧的 教育 ，也激发出学生的灵感，培养了能力。 五、充分利用 网络 在教学中的作用 在网上，可随时获得来自各网站的各种形式的影像资源，网络提供了前所未有的选择余地。网络教学促进影像教学的教学变革，网络教学既能进行集体协作教学、又可以进行个别化教学，实现教学形式多样化。由于网络教学资源丰富，学生可以根据自己的兴趣、课程进度来选取学习的信息，确定学习内容和数量，改变传统的学习形式和环境。由于网络给影像学习带来便利，使学生对影像技术的兴趣和求知欲望有极大的提高，促使学生广泛地接受来自网络的影像资源。教师在教学中就应该给学生介绍怎样选择网络中的教学资料、各网站教学资源的特色、适用内容来巩固补充课堂教学内容，扩展相应知识。 影像教育伴随着教育的产生而产生，随着教育技术的 发展 而发展，实现开放、理论与实践相融合的教学设计，既是影像教育的一种尝试，也是 现代 教育改革的要求和趋势。实践证明，针对教学内容的不同特点，实施教学优化设计，进行多种多样的探索，是提高教学质量的关键所在，也是我们今后进行教育技术教学特别要重视的问题。因为我们的教育技术不仅是技术媒体运用的物化形态技术，而且还是使教育理论、技术、方法实现有机融合的智能形态技术，其自身教学实践应为其他学科的教学起到示范作用。 参考 文献 ： 1剑桥著现代教育技术条件下的摄影教学刍议，原载于 中国 摄影报，2002年4月9日 2王立霞著摄影教学数字化的实践及 研究 ，原载于中国电化教育，2003年2月 3徐忠民著开放式摄影教学体系的探索与建立，原载于中国高校摄影教育理论研究夕论文集， 电子 科技 大学出版社，1996年10月 影像教学在体育内堂教学中的应用作业一 影像教学在体育内堂教学中的应用在人教版的体育与健康课，我在情绪与健康的教学中，我把一些古代的一些因情绪而使身体健康发生变化的影片剪切下来，使学生更好的直观的感受情绪的变化对健康的影响。如情绪的三部曲我把范进中举放进去，使学生了解如何合理调控情绪，主要是你对事件的态度而引起的。还有诸葛亮三气周瑜 ，吴子胥一夜愁白头等一些片段使学生更直观的感受不良的情绪对健康的不好影响。也用影像对张海迪，桑兰那种对待生活的还的态度而是生命产生奇迹。从而有了世界最美的笑。这样的影象片段即使学生产生学习的兴趣有使学生更直接的接受教学任务，更好的完成教学内容。作业二 分层次教学与分层次考核在学习跨栏课这个模块时，我采用了分层次教学和学生选难度考核的方法。具体是先了解学生的基本情况，然后把学生按不同的情况分成三组，一组提高班，这组学生基础好，接触过跨栏这个项目，就在教学上以提高他们的技术为重点，多组织小组的比赛来提高学生的兴趣。第二组为基础班，这部分学生身体素质好但没有基础，就多讲解基础的知识，多练习，降低栏高使其快速掌握跨栏的基本知识和基本技能。第三组是加强班，这部分学生大部分是受到刘翔的影响而选的。而且女生居多，这些学生几乎没有什么基础，就要多加强学习。考核时，可以让学生选择不同的栏高来考核，只是计评可以按栏高的不同而变化，这样考核能使全体学生都得到成功的喜悦，更有利于安全。经过这样得分组，能够更好的是教学目标与教学内容的完成，也有利于学生学习兴趣的培养和安全。浅谈影像与教学摘 要：数字化教学是新世纪教育发展代写论文的必然趋势，也是教育信息化建设的核心目标，用影像资料来再现真实场景的教学模式，是教学改革的又一创新。这有利于培养学生创新意识，有利于创设良好的教学环境和创新环境。 关键词：DV影像；创新意识；教学应用 一、教育观念与教学模式的创新 (一)传统教学观念 在传统的教学过程中，知识的传授基本上都是用语言描述完成的。虽然也重现客观世界的事物，但给人的感觉很抽象。因为，教师主要依靠语言、文字以及数据来表示、传递和处理信息。由于我国传统教学观念存在已有几百年的历史，受应试教育思想的影响，如今，教师还是处于教学的中心位置，是知识的传播者和灌输者。至今仍有少数教师的教学还停留在一支粉笔、一本书、几张挂图和一张嘴的单向灌输方式上。在课堂教学过程中有的教师甚至把课本上的文字一字不差地灌输给学生。教师不停地讲，学生不停地记，看似教学内容丰富，实际上学生收效甚微。学生根本没有时间或很少有时间去积极思考，学生的主体作用完全被忽视了，严重抑制了学生学习的主动性和创新能力的发挥。 (二)现代教学观念 创新是推动事物前进的动力。现代化教学模式应把现代教育思想与现代教育技术结合起来并应用于课堂教学。它是以创新教育的理念为指导，以高科技手段为依托，以培养学生自主创新精神为根本目的的教学模式。新的教学观是教师善于挖掘学生的内在潜能。教师传授知识时，要与学生的智力发展、情感、意志、个性等多方面心理品质的发展有机地结合起来，灵活恰当地运用多种教学方法，有效地调动学生积极参与学习，促进学生积极思考。现代教学的基本模式是以学生为主体，提倡分组学习、分级教学、分类指导，从应试教育和单纯知识教育转变到创新思维与素质能力的培养上来。 (三)教与学并重 教师在教育教学活动中，应当学会充分利用DV影像技术与教学手段来有效地设计教学、组织教学和传递教学内容。教师必须要转变传统的教学观念和方法，掌握现代化教学手段和技术，必须要善于利用现代化的数字影视技术为教学服务；必须要解决从不习惯到习惯、从不熟练到熟练的问题，不能老“抱”着粉笔黑板不放；必须主动积极地探索新知识，不断培养自己的创新思维与创新能力，克服只讲教材知识内容和忽视让学生获得更多更广的知识、掌握学科前沿的信息的现象，应该使教学真正实现教与学的双丰收。 二、DV影像与教学 (一)DV影像的特点 新世纪是数字时代，DV影像的出现使得课堂教学实现场景的再现得到了空前的繁荣和发展。用影像记录用语言和文字无法描述的概念与事物发展过程，在教学中发挥着巨大的作用。在人类影像创造的历史上，共经历了三次技术革命。第一次影像技术革命发生在19世纪末，以胶片为影像载体的电影技术横空出世。第二次影像技术革命发生在20世纪中叶，电视作为一种影像媒介进入传播渠道，并成为传播领域的主流，它深刻地改变了人类的生活方式、思维方式和认识世界的方式。第三次影像技术革命发生在20世纪末，由于计算机数字技术的发展，给影像技术带来了深刻的变革，这种变化是从样式到观念上全方位的革命，这场革命将会影响未来。 DV影像具有独特的魅力：(1)高清晰度，水平分解力达到500线以上，图像质量好；(2)宽色度带宽。由于采用数字分量记录方式从而减少了色度衰减，从而确保了彩色图像的还原能力，还原色彩真实、绚丽；(3)DV领域的存储介质多，有磁带、光盘、硬盘、存储卡等。目前对于学校教学领域磁带和光盘还是应用的主流，主要是因为磁带和光盘的成本低，价格相对便宜，保存时间长，用它进行教学和学术交流比较方便，便于携带；(4)抗干扰性强。画面稳定无抖动(提供标准的TBC)；(5)音质优美，能对声音进行数字记录，提供48kHz，16-bit高保真立体声记录；(6)帧内压缩方式，压缩比均为51，压缩后视频码流为25Mbps；(7)可无限次翻录，影像无损失；(8)再现当时场景。 由于DV影像的特性，决定了它不同于一般的CAI课件。CAI课件可以对文字教材进行翻版，使之由文字教材转变为电子教材，对图片进行静态演示。但即使是3D制作的模型，也只是虚拟实际物体，只有影像资料才能再现教师的语言、表情、肢体动作，再现动态的场景环境与实际过程。所以DV摄像机和非线性编辑系统(前者是影像获得的工具，后者是对获得原始影像素材的编辑)的整合，能实现其制作方式、承载方式、传播方式以及由此而带来的影像教学观念上的变革。 (二)教学中的运用 创新教育正成为教育的一个主要趋势。教师不仅要有自学能力，还应具备创新能力，这是现代教师必备的两种生存技能。近年的教学改革，创造出了许多新的学习方式。如自主学习、合作学习、探索学习、创新学习、网络学习、实践体验等等。不难发现，随着学习目的和内容的不同，相当多的学习活动已不能用传统方法进行，必须采用创新手段适应教学的需要。 1.教学内容丰富广阔 教学是教师“教”和学生“学”的统一活动，原苏联教育家凯洛夫的观点是：“先生的责任不在教，而在教学，教学生学。”教学作为一个有机的整体，它是由教学目的、教学内容、教学方法、教学艺术、教学环境等要素组成，各要素之间不是单独存在，而是相互影响、相互作用的。教学从社会作用来说，它是传递人类知识经验，继承和发展文化科学遗产的必要手段，使个人认识在有限的时间内就能达到当代社会认识水平。笔者认为，新环境下的教学应被理解为是师生相互交流、积极探索、共同发展的过程。教师教什么和学生学什么具体体现在教学计划、教学大纲和课堂教学中。教师教的内容不仅是学生获得知识和技能的主要源泉，也是学生开发智力、启迪探索的精神食粮。作为教师，应该怎样收集教学影像资料来充实教学内容，为学生创造一个宽阔的时域空间，应该具备怎样的创新意识与创新思维，并针对教学中实际存在的具体问题进行选题拍摄，这是值得深思熟虑的问题。有的教师无论是参加学术交流，还是去国外考察都让DV不离左右，用DV记录最有学术价值的和前瞻性的课题。这不仅充实了课堂教学，还能丰富文化知识，活跃学习气氛，同时也开阔了学生视野。 2.教学手段的创新 数字技术的发展对转变陈旧教育思想和观念，促进教学内容、教学方法、教学结构和教学模式的改革，加快建设教育手段的现代化有决定性作用。自从20世纪80年代末期，计算机作为教学辅助手段，在教学领域大放光彩以来，计算机技术尤其是以计算机为核心部件的多媒体技术的迅速发展，为教学手段的改革与提高带来了新的可能与新的方向。多媒体教学课件能够根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计体现出教学策略、教学内容、教学手段，并在教学过程中合理运用，共同参与教学全过程，达到最优化的教学效果。 随着DV影像技术的飞速发展，用影像再现真实场景教学是教学手段的又一进步。如：临床医学专业的器官移植、颅脑手术教学，由于手术时技术性强、难度大，又涉及人命关天的大事，所以教学时通常尽可能的通过各种图片、动画、手术模型进行演示讲解，讲解费时费力，效果甚微。通过摄像机对移植器官或颅脑手术过程进行几倍、十几倍的放大拍摄，用DV影像进行多角度、全方位的现场实景与环境的记录。然后把这些真实影片再现于课堂，反复播放，集声音、图像、场景、可视等多种信息于一体，学生通过观看真实手术过程，容易理解教师的理论阐述，能极大程度地满足学生的视听感官需求，激发学生发现、探究问题的兴趣，使学生真正有身临其境的感觉。 这说明，用DV影像辅助教学是任何教学媒体所无法比拟的，它使教学在开阔知识面、增加信息量、提高教学质量方面发生了质的飞跃。 3.激发学生的求知欲 激发动力是学习过程中学生情意发展的一个重要因素，动力一旦产生，就有释放不完的能量。在学习体系中，学生的学习动力就是兴趣、好奇，学生有了兴趣与好奇心会迸发出求知的欲望。许多科学家的发明与创造都始于对事物的好奇与探索。利用DV影像技术使全方位的立体信息空间在教学过程中得到充分地展现，能更好地引导学生的想象力和创造力，培养学生创新意识和实践能力，满足个体化的学习要求。 4.体现教师的主导作用 只有一流的教师，才能带出一流的学生。我国著名的教育家叶圣陶说过：“所谓教师之主导作用，盖在善于引导启迪，使学生自奋其力，自孜其如，非谓教师滔滔讲说，学生默默聆听”，“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导”。这首先要求教师要有广博的学识，只有厚积，才能薄发。其次，只有教师树立创新的教育观念，才能影响学生创新意识和创新精神的形成。教学媒体既是辅助教师教的演示工具，又是促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具。教学方法现代化，对教师主导作用的发挥只能强化，不能弱化。教师必须把握现代教学手段的发展趋势，积极探索充分发挥教师的主导作用，引导学生自觉接受“愉快学习”、“快乐学习”、“主动学习”、“自主学习”的规律，努力实现教学手段和教学方法的最佳结合，实现教学过程的现代化。教师既要成为教学过程的组织者，又要成为学生建议的促进者，还要成为学生良好情操的培育者。 三、适合远程教学及偏远农村教学的需要 随着计算机网络应用的普及，利用校园网这一重要资源构建教学影像中心，可在教学中发挥越来越大的作用。 (一)适合远程教学 为了更好地优化教育资源，让更多学生有机会聆听名师讲授的优质精品课，可以用DV摄像机拍摄名师授课实况或实验演示，然后编辑制做成流媒体影像教材在网上运行供广大师生使用，实现高校之间教