谈怎样加强计算教学.doc

谈怎样加强计算教学，以提高计算能力 1创设情境，激发兴趣 数学学习总是与一定的社会背景即“情境”相联系，有了情境，计算式题就有了生命力；有了情境，学生就能触景生情，触景生需，触景生思。只有在现实的情境中，学生才能感到计算的价值和现实意义，才能培养学生的计算兴趣，以更好地为教学服务。 例如，在学习“退位减法”内容时，就以教学(129)为例，生活中，学生在购物的过程中经历或将经历退位减法的情况比较多，因而我创设了这样的教学情境：小强带了12元钱去超市买了9元钱的文具，现在还剩多少钱?这样的情境贴近生活现实，即使他们没有学过减法的性质，但他们很快想到：拿10元钱去付，找回1元，加上原来的2元，剩下3元。这样的教学情境中经历学习退位减法，学生得到的不仅仅是129：3。 创设教学情境是手段，而不是目的。在计算教学中，绝大多数的新知识是在原有的知识上迁移、变化、综合而形成的。 例如，在学习“小数乘小数”内容时，我有意识地设置含有新旧知识的算式：(128)和(1208)，让学生计算。第一题学生能顺利解答，第二题就不会了。这时学生主动提出：能不能把小数化成整数计算?这种开门见山、单刀直入的冲突情境，可以激发学生探究的欲望，充分地让学生发挥知识迁移的优势，且进行大胆尝试，并给数学课堂一种蓬勃的生机。 2加强直观，重视操作，培养学生的形象思维能力 心理学家认为：“人的最初阶段的思维是从动作开始的，思维离不开形象和动作。”在低年级计算教学中，相当一部分内容通过操作活动而得出算理。因此，教师要根据儿童的年龄特点和认知规律，精心组织学生动手操作，通过动手、动脑、动口，把动作、思维、语言表达有机地结合起来，从而揭示规律，启迪思维，培养学生的创造能力。 例如，在学习“有余数的除法”内容时，我在教学中为每个4人小组准备了8枝铅笔、12个小圆片、11颗糖、14小正方体。在小组活动中，让每个学生任选一种物品平均分给组内的4个人。学生在动手分的过程中进行直观感知，并在头脑中留下有关的表象，再请学生在组内交流分得的结果有何不同，剩下的还能再分吗，并列出算式。再次形象感知正好分完与有余下的两种不同的结果。在整个学习过程中学生通过动手操作，全面感知问题，发现规律，得出结论，将抽象的知识具体化、形象化，形成表象，使学生对有余数的除法有了本质的理解。 3在算法多样化中。以感悟方法最优化 提倡算法多样化是数学课程标准所倡导的新理念。因而在数学课堂上你会经常听到教师说：“你喜欢什么方法就用什么方法算。”教师在课堂上花费大部分时间以引导各种算法，然后一律称好，从而出现学生在熟练加法计算后，还有用扳手指的方法算的现象。这是倡导算法多样化的错吗?不是，在教学中引导学生多角度、多侧面、多方位进行大胆尝试，提出合理的、新颖的解题方法，更能促进学生智力的发展和能力的形成。然而，算法多样化的归宿是优化，因此，我们在计算教学中要做到“算法多样”和“算法优化”相结合。 例如，在学习“两位数加两位数”时，通过问题情境引出(26+35)，我放手让学生用自己的方法解答，学生解答后，将几种主要解法有序地、整齐地显示在黑板上(如下)。 6+35=26+30+5=56+5：61 20+30=50，6+5=11，50+11=6l 26+35=26+4+31=30+31=61 用竖式计算 我并不急于评价各种算法，而是让他们跟其他同学的方法比较，说说自己解法的优缺点，你认为谁的方法更好?从中选择一种较为简单的方法(如笔算的方法)来进行重点分析、说理。在教师的引导下，学生通过交流、讨论，经历了对各种算法的再认识过程，而这个过程恰是最有价值的，有利于学生形成灵活选择计算方法的能力，使学生学会“多中选优，择优而用”，从而提高数学计算的能力。 4留给学生说的空间，培养学生思维的条理性 在数学教学中说是必不可少的。在计算教学中训练学生说算理，从而感知算法，培养学生思维的条理性。 例如，在学习“小数除以整数”内容时，我结合例题(22.44)，让学生进行笔算时，启发学生：在组内说说你是怎样想的?用竖式计算时，为什么商的小数点要与被除数的小数点对齐?学生经过讨论，在汇报过程中，学生明确：用22除以4，商5以后，余数是2，再化成20个十分之一，与十分位的4结合就是24个十分之一，24个十分之一除以4，商是6个十分之一，所以应写在商的十分位上。在说的过程中，学生不仅理解算理，还有效地突破了“商的小数点要与被除数的小数点对齐”这一难点。课上留给学生充分说的空间，不仅使学生之间互相听取了对方的正确意见，修正自己的观点，还可以促进学生思维能力的