实施开放性教学 培养学生的创新意识.doc

实施开放性教学培养学生的创新意识伊通镇第五小学 闫新宇一、问题的提出和界定。从小培养学生学习数学的浓厚兴趣，良好习惯，创新意识是小学数学教学的重要目标。而当前的数学教学仍受到“课堂中心，书本中心，教师中心”的传统教学观念约束，造成教学目标、内容、形式、评价等封闭教学，不利于学生创新意识培养，也不利于学生的全面发展。因此，我们有必要进行开放性教学研究，激发学生学习的自主能动性，促进学生生动活泼地发展。二、实验研究的理论依据。认知建构理论。学习者不应被看成教师所授予知识的被动接受，而是学习者以积极的心态和自身已有的知识和经验，构建新知识，解决新问题的再造过程。创造力的人格特征理论。马斯洛认为，每个人与生俱来地带有自我实现的创造力，能毫无顾虑地表达观念与冲动，对未知的事物更开放，自我接纳、自我超越、自我整合。集体教学理论。只有在集体交往中，个体之间才能相互启发，相互补充，从而调动个体和集体的学习自主性与创造性。生活教育理论。陶行知先生说过，“社会即教育，生活即教育”。他强调，用生活来教育，为生活而教育，教育就是生活的改造，提倡“教学做合一”，将学习与家庭、社会生活实践结合起来教学。三、理论假说和研究目标。理论假说：每个学生都有渴望尊重、自主、独立的心理需要和自我实现的创造前能。只要我们根据学生的心理特点和认知规律，创设民主开放的学习环境，运用科学合理的引导方法，开展紧贴生活的实践活动，便能有效地激发这种需要和潜能，促进学生生动和谐地发展。研究目标： 激发学生学习数学的能动性，建立学习的自信心，提高学习的参与度。研究开放教学目标、内容、过程、评价的方式方法。建立开放的有利于培养学生探索精神、合作精神、创新意识和问题解决能力的课堂教学操作模式。促进师生素质的互动发展。四、自主创新教学模式的实施策略。（一）、开放课堂教学，构建“自主创新”的教学模式。课堂教学是培养学生创新意识的主阵地。开放课堂教学过程中的目标、内容、形式等，有着重要的教育价值。我主要落实四条课堂教学策略：设景激情、迁移探究、整合内化、沟通引伸。1、设景激情。紧密结合学生所熟知或关心的值，引发认知冲突，形成探索心向，进入主体角色，积极主动地参与学习全过程。2、迁移探究。充分尊重学生生活生产实际，创设有趣好奇实用的问题情景，让学生感受学习的自主性，围绕学习内容设计纲要性思考题，创设尝试迁移的学习环境，引导学生独立探求新知。在此基础上，组织小组讨论，合作研究。让学生在宽松民主的集体学习环境中畅所欲言，大胆质疑，促进同化，发展思维的流畅性。3、整合内化。引导学生把自己的新发现、新方法和新观念用数学语言归纳成概念、公式、规律等数学模型，进行自我编存、自我整合、自我构建成学生自己意义的认知新结构。并通过多形式多层次的开放性习题训练，发展思维的灵活性、变通性和独特性。4、沟通引伸。组织学生回顾问题探索过程，沟通新旧知识的联系，进行简要自评，总结得失。联系实际将知识点向课外延伸，提高学生的知识运用能力和实际问题解决能力，激发再认知、再发现、再创新。（二）、激发学习内需，培养学生的问题意识。我们认为，小学生的问题意识形成情况，是检验学生学习自主性与创造性的重要指标。小学生对未知事物的新奇好问，具有自我探求的愿望和表达观念的冲动。而这种好问与冲动，往往被老师的过度“组织调控”和“一言堂”所阻隔，学生的内在需要得不到满足，扼杀了学生的想象力、创造力，也有碍个性的发展。因此，我们要求教师采取积极有效的激励手段，创设有利于学生提问的心理环境，激发学生敢想敢问敢为的内在动机。并且，教师要让学生掌握部分学习时间的权利，让他们有时间说、想、问、议，有自己的自主学习空间。1、培养学生的目标性的提问能力。每堂课初始，教师要善于构建学习的积极心境，注意将书本知识重新整合，与学生的生活实际密切结合，创设一个模拟的问题情景，让学生自主观察、自我发现、生成问题，感知到学习的意义，自然地确立目标。2、培养学生的探究性的提问能力。学生具有自我实现的愿望和需要，采用探究性自悟学习正是满足这一愿望和需要的有效方式。这种自悟学习不是简单的信息自我积累，而是新旧知识和经验的重组冲突。在认知冲突过程中，学生会不断产生一系列问题：哪些知识已经认识？哪些知识是新知识？怎么理解新知识？哪些知识不太理解？新旧知识有什么联系和区别？要求教师提供一定的学生提问时间，征询探究性的提问，引导讨论思辩、互助求解。3、培养学生的质疑性提问能力。知识的发生过程教学是一种师生一起寻找结论的开放模式，这种结论具有不确定性。我们强调：教师要积极鼓励学生对结论进行大胆质疑提问，积极求异，创设表达独特想法的条件和环境。（三）、多元化的评价，激发学生的学习热情。开放性的教学对其学习评价也是开放的、多元化的和积极性的。我们注意了评价方式的多样性、评价内容的多样性和评价对象的多样性。1、评价方式的多样性。我们采取教师评价、学生自评和同伴互评相结合，小组评价（组内评）和个人评价（自评表）相结合，定性（对错）评价和定量（积分）评价相结合，口头（鼓励性语言）评价和书面（学习等第）评价相结合等多种评价形式，促进学生的积极发展。2、评价内容的多样性。在教学内容上，要求教师既对学习结果做客观性评价，又对学习过程中学生发现问题，提出问题，解决问题所表现出来的学习状态、意识、能力、个性肯定性评价，尤其是对学生所遇到的学