教学理论考核试题汇总.xls

课课程程论论选选择择题题 1 人们可以从不同的角度认识课程与教学问题 但对教学问题的研究越来越离不开课程问题的分析 而课程问题的研究 也更注重 以及实施 教学中教师和学生的表现 A 实施过程B 教学目标C 教学成果D 教学环境 2 研究课程与教学的理论基础一般需要考虑三个方面的问题 即课程与教学的心理学基础 课程与教学的 基础 课程与教学的社会与文化学基 础 A 教育学B 社会科学C 自然科学D 哲学 3 教学过程是实现课程 的一个重要途经 是学校教育中发展学生知识 技能 情感和态度的最重要的载体 A 目标B 教学C 内容D 方法 4 总结出学习的四条规律 习得律 条件强化 泛化作用和消退作用 A 华生B 罗杰斯C 杜威D 斯金纳 5 认为 学校或课堂是一个由表达一定的社会意义的各种符号所组成的社会环境 A 冲突理论B 互动理论C 结构一功能论 D 分析学派 6 过程模式的代表人物是 A 泰勒B 斯坦豪斯C 施瓦布D 塔巴 7 课程注重教学的内容 强调传统文化的传递与继承 通常以逻辑组织严密的分科课程的面貌出现 这是哪一种课程取向 A 人本主义取向B 学术理性主义取向C 认知发展取向D 社会重建取向 8 20世纪80年代中期以前 我国课程设计的特点是 A 课程的适应性B 课程设计的体制以统一的模式为主C 注重学生发展与贴近生活实际D 加强课程的综合性 9 生成性目标在英国著名课程论专家 的理论中得到了发展和传播 A 泰勒B 艾斯纳C 杜威D 斯坦豪斯 10 行为取向的课程 教学目标包括两个重要含义 第一 课程 教学目标要着眼于 第二 课程 教学目标要描述学生的学习结果 A 学生的行为B 社会C 教师的行为D 学科结构 11 是指教学媒体能在同一时间内传递信息的范围 A 重现力 B 表现力 C 接触面 D 参与性 12 下面不属于现代教学媒体发展趋势的是 A 多媒体化 B 实用化 C 网络化 D 智能化 13 现代教学媒体的扩散性是指 A 媒体可以记录和存储信息 以供在需要时再现 B 媒体固定的信息符号是可以再现出来 C 若干种教学媒体能够组合使用 D 教学媒体可以将 信息在一个扩大了的时间与空间范围内传递 14 教完 竞选州长 教师设计这样的结束语 马克 吐温实在算得上是一位幽默大师 他的小说既深刻又有趣 他写的两本反映儿童生活的小 说 汤姆索娅历险记 和 哈克贝利费恩历险记 是令人着迷的书 同学们可以抽时间读一读 这属于 A 激励式结课 B拓展延伸式结课 C 比较式结课 D 悬念式结课 15 下面不属于教学语言艺术特点的是 A 科学性 B 教育性 C 启发性 D正规性 16 下列选项中不属于板书特点的是 A 趣味性 B 丰富性 C 直观性 D 启发性 17 根据课程与教学评价的主体 可以把评价分为 A 诊断性评价 形成性评价 终结性评价 B 相对性评价 绝对性评价 个体内差异评价 C 内部评价与外部评价 D 背景 输入 过程和成果评 价 18 下列选项中不属于测验的特点的是 A 客观性 B 主观性 C 间接性 D 相对性 19 根据观察时是否借助有关仪器或中介 可以把课堂观察分为 A 参与观察与非参与观察 B 有结构观察与无结构观察 C 直接观察与间接观察 D 自然观察与实验观察 20 教学过程的功能包括探索知识 形成技能 A 培养智能 发展思维 B 培养智能 发展情感与态度 C 培养技能 发展思维 D 发展技能 培养感情 21 教学动力不是无规则动力 而是有方向的 教师引发的教学动力是为实现教学目标服务的 这说明教学动力具有 特征 A 动力性 B 方向性 C 动态性 D 转化性 22 引导 发现教学模式的操作程序为 拟定计册 验证假设 总结提高 A 提出问题 建立假设 B 提出问题 寻找答案 C 给出概念 建立假设 D 给出概念 理解概念 23 就是非操纵的教学 教师不是直接地教学生 而仅仅是促进他们学习 A 程序教学 B 自学 C 个别教学 D 非指导性教学 24 以引导探究为主的教学方法包括讨论法和 C A 实验法 B 实践法 C 研究法 D 练习法 25 课堂问题行为产生的原因主要包括 和环境因素 A 教师的因素 学生身心的因素 B 教师的因素 教材的因素 C 教材的因素 学生身心的因素 D 教材的因素 同伴压力 26 分组教学制中对学生的分组主要有 外部分组 内部分组等形式 A 作业分组 年级分组 B 年级分组 能力分组 C 能力分组 作业分组 D 能力分组 差异分组 27 课程内容的选择不受以下哪一种因素的制约 A 课程目标B 学生的需要 兴趣和身心发展水平C 国家统治阶级的需要D 内容本身的性质 28 课程内容的活动取向特别注重 A 课程内容的科学逻辑组织B 课程与社会生活的联系 强调学生在学习中的主动性C 课程是既定的 先验的 静态的D 课程是外在于学习者 的 并且基本上是凌驾于学习者之上的 学习者服从课程 在课程面前是接受者的角色 29 是最早为分科课程提供心理学理论基础的人 A 杜威B 赫尔巴特C 夸美纽斯D 泰勒 30 必修课程的本质特点是 A 强制性B 自由性C 开放性D 自主性 31 将课程的实施过程看作课程形成过程的一部分 认为在教学之前并没有一种完整的 规定好的课程 这是 A 课程实施的忠实观B 课程实施的互动调适观C 课程实施的参与制定观D 课程实施的实践观 32 霍尔和劳克斯认为 在课程实施中 教师使用水平的最低限度要达致 才算已经实施了新课程 A 常规化B 精致化C 机械地使用D 整合 33 的课程管理模式强调社会需求多样化 强调学校自身的独特性 强调学生的个别差异 强调发展人的个性 实质上强调以人的发展为本 A 中央集权型B 地方分权型C 混合型D 蛋糕型 34 下面各国中比较典型的实行中央集权型课程管理模式的国家为 A 法国B 美国C 日本D 瑞典 35 下列哪一项不是当前课程管理的趋势与特征 A 民主化B 多元化C 规范化D 差异化 36 提出课程开发的 工作分析 方法的教育家是 查特斯 B 奥利沃C 博比特 D 施瓦布 37 10世纪50年代末至60年代末 西方世界发生了一场指向于教育内容现代化的 学科结构运动 在这场运动中诞生了一种新的课程形态 即 A 进步主义课程 B 要素主义课程C 永恒主义课程 D 学术中心课程 38 在教育史上第一个倡导教学论的教育家是 A 拉特克 B 赫尔巴特C 夸美纽斯 D 斯太克 39 赫尔巴特提出的教学的 形式阶段 包括明了 联合 系统和 A 复习 B 呈现C 拓展 D 方法 40 杜威在其1902年出版的著作中曾针对传统教学割裂儿童与学科而使儿童完整的经验被肢解的问题 提出在经验的基础上真正使儿童与学科统一 起来 这本不朽名著是 A 儿童与课程 B 民主主义与教育 C 我的教育信条 D 明日之学校 41 现代课程之父泰勒在20世纪初所创立的课程开发模式被看作是课程开发科学化运动的产物 其课程开发模式被称为 A 目标模式 B 过程模式C 表现模式 D 普遍模式 42 斯藤豪斯认为 课程开发的任务就是要选择活动内容 建立关于学科的过程 概念与标准等知识形式的课程 并提供实施的 A 目标原则 B 过程原则C 评价原则 D 组织原则 43 奥苏贝尔学习理论最根本的特点是关注课堂教学中学生真实的学习状况 提出了 A 接受学习 B 发现学习C 有意义学习 D 解决问题学习 44 学生渴望认知 理解和掌握知识 以及陈述和解决问题的倾向 指的是奥苏贝尔所说的 A 好奇心 B 认知驱力C 附属驱力 D 自我驱力 45 维果茨基在其 文化 历史心理理论 的基础上提出了著名的假设理论是 A 潜在发展区 B 实际发展区C 最近发展区 D 现有发展区 46 奥苏贝尔讲解式教学的设计原则是 A 高速度原则 B 高难度原则C 小步子原则 D 逐渐分化原则 47 是教育情境的产物和问题解决的结果 是学生和教师关于经验和价值观生长的 方向感 这指的是 A 行为目标 B 生成性目标C 表现性目标 D 体验性目标 48 在课程发展史上 关于学校课程与社会生活关系问题存在三种典型观点 它们是被动适应论 主动适应论和 A 统一论 B 平行论C 超越论 D 独立论 49 进入20世纪70年代以来 课程的内涵发生了重要的变化 课程开始从强调学科内容到强调 A 课程目标 B 课程计划C 学习者的经验 D 学习过程的价值 50 赫尔巴特主义课程论是属于 A 综合学科课程 B 经验课程C 科目本位课程 D 学术中心课程 51 课程要素即课程的基本构成 大致包括以下几个方面 概念 方法 技能 价值观与 A 原理 B 过程C 学生 D 教师 52 把学生的在校学习时间分成各部分 在不同的学习时间安排不同的课程类型 由此形成一个课程类型的组织体系 这种课程类型的组织体系称 为 A 课程要素 B 课程组织C 课程结构 D 课程目标 53 最先在理论上将班级授课组织确立起来的是捷克著名教育家 A 裴斯泰洛齐 B 福禄贝尔C 赫尔巴特 D 夸美纽斯 54 学生在学习环境 包括物质环境 社会环境和文化体系 中所学习到的非预期或非计划性的知识 价值观念 规范和态度 这是非正式的 非官方 的课程 可称为 A 直线式课程 B 螺旋式课程C 显性课程 D 隐性课程 55 学生之间不交换信息 每一个人自主展开问题解决的学习 这种学习形式称为 A 分组学习 B 个别学习C 同步学习 D 交差学习 56 从课程计划到课程实施之间还有一个过渡环节 这个环节通常称为 A 课程计划 B 课程变革C 课程实施 D 课程采用 57 以一定的方法对课程或教学的计划 活动以及结果等有关问题作出价值判断的过程 称为 A 课程与教学的评价 B 课程与教学的实施C 课程与教学的目标 D 课程与教学的内容 58 要求脱离预定目标 以课程计划或活动的全部实际结果为评价对象 尽可能全面客观地展示这些结果 这种评价称为 A 目标本位评价 B 目标游离评价C 形成性评价 D 总结性评价 59 力图把复杂的教育现象简化为数量 进而从数量的分析与比较中推断某一评价对象的成效 这种评价称为 A 效果评价 B 内在评价C 质的评价 D 量的评价 60 主要受艺术 人文学科 社会理论的影响而产生 揭示了 量的研究 之 客观性 假设的虚假性甚至欺骗性 确立了研究者价值参与的合理性 尊 重研究对象之个别性与独特性 摧毁了 多数 对 实在 的专断 这种课程研究的方法称为 A 量的研究方法 B 质的研究方法C 纵向研究方法 D 横向研究方法 61 建立在日常交往基础上的 由主体与主体之间所结成的丰富而生动的日常生活构成的世界 称为 A 科学世界 B 儿童世界C 生活世界 D 成人世界 62 认为人的心灵在知识形成过程中处于绝对支配地位而外部世界则没有任何独立性 那么这种建构主义就是 A 激进建构主义 B 社会建构主义C 信息加工建构主义 D 社会文化认知观 63 从研究内容看 正在超越课程开发研究 趋向课程开发研究与课程理解研究的整合 从研究方法看 正在超越量的研究 趋向量的研究与质的 研究的整合 这是 A 教学研究的发展趋势 B 文化研究的发展趋势C 课程研究的发展趋势 D 社会研究的发展趋势 64 在理念层面 建构主义认识论正在取代客观主义认识论而成为教学领域的基本观念 在技术层面 信息技术的迅猛发展正在引起教学领域的深 刻变革 在基础层面 教学论已不再只是教育心理学的应用学科 其研究开始置于多学科的基础之上 这是 A 教学研究的发展趋势 B 文化研究的发展趋势C 课程研究的发展趋势 D 社会研究的发展趋势 65 泛智课程说 产生于文艺复兴时期 其创立者为 A 赫尔巴特 B 斯宾塞C 夸美纽斯 D 卢梭 文文件件题题目目 1 教育规划纲要 是指导未来 年我国教育改革发展的宏伟纲领和行动指南 A 十 B 十五 C 二十 D 二十五 2 教育规划纲要 提出 到2020年 我国教育改革和发展的战略目标的 两基本 即基本实现教育现代化及基本 A 普及高中教育 B 实现信息化社会 C 形成学习型社会 D 普及中学教育 3 教育规划纲要 提出 到2020年 我国教育改革和发展的战略目标的 一进入 即进入 行列 A 创新型国家 B 人力资源强国 C 人才强国 D 技能人才强国 4 教育规划纲要 提出 到2020年 有条件的地区普及学前 年教育 A 一 B 二 C 三 D 四 5 教育规划纲要 提出 到2020年 高等教育大众化水平进一步提高 毛入学率达到 A 30 B 40 C 45 D 50 6 教育规划纲要 提出 到2020年 新增劳动力平均受教育年限从12 4年提高到 年 A 13 B 13 5 C 14 D 14 5 7 教育规划纲要 提出 到2020年 主要劳动年龄人口中受过高等教育的比例达到 A 20 B 25 C 30 D 35 8 教育规划纲要 提出 完善教师培训制度 对教师实行每 年一周期的全员培训 A 三 B 四 C 五 D 八 9 教育规划纲要 提出 要提高国家财政性教育经费支出占国内生产总值比例 明确2012年要达到 A 3 B 3 5 C 4 D 4 5 10 教育规划纲要 提出 鼓励教师和校长大胆探索 创新教育思想 模式和方法 形成教学特色和办学风格 造就一批 A 骨干教师 B 特级教师 C 优秀教师 D 教育家 11 教育规划纲要 提出 全面实施素质教育的主要实现途径是坚持德育为先 坚持 及坚持全面发展 A 素质为重 B 品行为重 C 学业为重 D 能力为重 12 教育规划纲要 提出 职业教育要坚持学校教育 与并举 全日制与非全日制并重 A 社会教育 B 职业培训 C 成人教育 D 技能培训 13 教育规划纲要 提出 职业教育要建立健全职业教育质量保障体系 吸收 参加教育质量评估 A 企业 B 用人单位 C 学生 家长 D 外国专家 14 教高 2006 16号提出 高等职业教育需加强素质教育 切实提高学生的实践能力 创造能力 就业能力及 A 学习能力 B 沟通能力 C 职业能力 D 创业能力 15 教高 2006 16号提出 国家倡导高职院校推行 双证书 制度 毕业生取得 双证书 的人数应达到 以上 A 90 B 80 C 75 D 70 16 教高 2006 16号提出 是提高教学质量的核心 也是教学改革的重点和难点 A 师资队伍建设 B 课程建设与改革 C 实训基地建设 D 教学方法改革 17 教高 2006 16号提出 高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点是 A 工学结合 B 校企合作 C 产学合作 D 课程改革 18 教高 2006 16号提出 人才培养模式改革的重点是教学过程的实践性 及职业性 A 科学性 B 创造性 C 开放性 D 一致性 19 教高 2006 16号提出 高等职业院校要保证在校生至少有 时间到用人单位顶岗实习 A 三个月 B 半年 C 一年 D 四个月 20 教职成 2011 12号提出 高等职业教育具有高等教育和职业教育的双重属性 其主要任务是培养 A 高级人才 B 高技能人才 C 高端技能型专门人才 D 高端技能人才 21 教职成 2011 12号提出 高职院校师资队伍建设要重视教师的职业道德 工作经历和 引导教师为企业和社区服务 A 实践能力 B 教学水平 C 科技开发能力 D 科研能力 22 教职成 2011 12号提出 高等职业教育必须坚持以服务为宗旨 以就业为导向 走 发展道路的办学方针 A 工学结合 B 产学结合 C 产学研结合 D 校企结合 23 教职成 2011 12号提出 当前高等职业教育要以提高质量为核心 以 为重点 A 增强特色 B 专业调整 C 专业建设 D 教学改革 24 教职成 2011 12号提出 高等职业教育以合作办学 合作育人 合作发展为主线 创新体制机制 A 合作创业 B 合作改革 C 合作服务 D 合作就业 25 教职成 2011 12号提出 十二五期间 国家要求在高职领域须加强政府统筹 建立教育与 对接的协作机制 A 企业 B 行业 C 产业 D 相关部门 26 教职成 2011 12号提出 国家鼓励创新机制体制 探索行业 企业 与高等职业学校 中等职业学校组建 A 联合大学 B 产学合作集团 C 职业教育集团 D 厂中校 27 教职成 2011 12号提出 公办高等职业学校在坚持党委领导下校长负责制的同时 鼓励建立董事会 等多种形式的议事制度 A 监理会 B 理事会 C 联席会 D 办公会 28 教职成 2011 12号提出 坚持育人为本 高职院校要把 现代企业优秀文化理念融入人才培养全过程 A 职业道德 B 公民教育 C 社会主义核心价值体系 D 素质教育 29 教职成 2011 12号提出 高职院校要继续推行任务驱动 项目导向等学做一体的教学模式 实践教学比重应达到总学分的 以上 A 30 B 40 C 50 D 60 30 教职成 2011 12号提出 高职院校要推进现代化教学手段和方法改革 开发虚拟流程 虚拟工艺 等 A 虚拟车间 B 虚拟生产线 C 虚拟任务 D 虚拟工厂 31 教职成 2011 12号提出 高职院校要将毕业生就业率 就业质量 企业满意度 等作为衡量人才培养质量的重要标准 A 起薪线 B 升迁率 C 创业成效 D 顶岗实习率 32 教职成 2011 12号提出 高职院校要建立人才培养质量 制度 不断完善人才培养质量监测体系 A 评估 B 年度报告发布 C 测评 D 实时监控 33 教职成 2011 12号提出 国家对高职院校明确提出三个改革 改革培养模式 改革 和改革招考制度 A 用人机制 B 评聘办法 C 教学模式 D 教学方法 34 教职成 2011 12号提出 高职院校要搭建产学研结合的技术推广服务平台 面向企业开展技术服务 推进 A 科技成果转化 B 横向课题建设 C 教师科研工作 D 教学改革 35 教职成 2011 12号提出 高职院校要积极探索 吸引境外学生来华学习 A 对外交流 B 境外办学 C 海外市场 D 联合办学 36 教职成 2011 9号提出 必须树立系统培养的理念 坚持就业导向 明确人才培养规格 梯次和 A 目的 B 体系 C 结构 D 质量标准 37 教职成 2011 9号提出 要促进专业与产业对接 课程内容与职业标准对接 职业教育与 对接 A 普通教育 B 成人教育 C 企业行业 D 终身学习 38 教职成 2011 9号提出 现阶段高等职业教育要以提高质量 和办出特色为重点 A 内涵建设 B 创新体制 C 示范建设 D 产学结合 39 教职成 2011 9号提出 实施中等和高等职业教育衔接 要注重两者在培养目标 专业内涵 等方面的延续与衔接 A 师资队伍 B 教学条件 C 课程内容 D 实践体系 40 教职成 2011 9号提出 推动各地职业教育专业设置信息发布平台与专业设置预警机制建设 优化专业的布局 类型和 A 层次结构 B 数量 C 办学层次 D 培养目标 41 教职成 2011 9号提出 各地要建立职业学校教师准入制度 新进专业教师应具有 A 职业资格证书 B 研究生学历 C 行业企业实践经历 D 硕士学位 42 教高 2012 4号提出 国家要探索建立高校分类体系 制定分类管理办法 克服 倾向 A 一体化 B 同质化 C 整体化 D 全局化 43 教高 2012 4号提出 高校应坚持稳定规模 优化结构 强化特色 注重创新 走以 为核心的内涵式发展道路 A 软实力 B 效益提升 C 产学研结合 D 质量提升 44 教高 2012 4号提出 高校应全面实施素质教育 把促进人的全面发展和 作为衡量人才培养水平的根本标准 A 文化素质 B 心理健康 C 适应社会需要 D 专业技能 45 教高 2012 4号提出 连续 年就业率较低的专业 原则上应调减招生计划直至停招 A 两 B 三 C 四 D 五 46 教高 2012 4号提出 高校应加大应用型 复合型 人才培养力度 A 专业型 B 技术型 C 技能型 D 能力型 47 教高 2012 4号提出 应改革考试方法 注重学习过程考查和 A 学习效果评价 B 学习能力评估 C 学生能力评价 D 学生潜力判断 48 教高 2012 4号提出 强化实践育人环节 支持高职学校学生参加 工艺创新等活动 A 工艺改革 B 自主创业 C 技能培训 D 企业技改 49 教高 2012 4号提出 加强就业指导服务 加快就业指导服务机构建设 完善职业发展和 课程体系 A 职业指导 B 就业指导 C 就业创业 D 创业指导 50 教高 2012 4号提出 鼓励创新人才培养模式 鼓励因校制宜 探索科学基础 实践能力和 融合发展的人才培养模式 A 人文素养 B 科研能力 C 科研素养 D 人文能力 51 教高 2012 4号提出 改进高校科学研究评价办法 建立以科研成果创造性 以及科研对人才培养贡献为导向的评价激励机制 A 实践性 B 实用性 C 效能性 D 创新性 52 教高 2012 4号提出 加强高职学校专业教师双师素质和 专业教学团队建设 鼓励和支持兼职教师申请教学系列专业技术职务 A 专兼结合 B 双师结构 C 双师队伍 D 行业一线 53 教高 2012 4号提出 加快推进教育信息化进程 加强 数据中心 现代教学环境等信息化条件建设 A 信息中心 B 教育技术中心 C 数字校园 D 校园网 54 教职成 2011 6号提出 要以 的实际需求为基本依据 遵照技能型人才成长规律组织教育教学 A 用人单位 B 行业一线 C 行业 企业 D 社会 55 教职成 2011 6号提出 促进行业在职业学校专业建设和教学实践中发挥更大作用 不断提高职业教育人才培养的针对性和 A 实践性 B 实用性 C 适用性 D 适应性 56 教职成 2011 6号提出 建立健全校企合作新机制 指导推动学校和企业创新校企合作制度 积极开展 实践 A 一体化办学 B 产学合作 C 厂中校 D 校企合作 57 教职成 2011 6号提出 推进构建专业课程新体系 实现专业课程内容与 对接 A 职业能力 B 职业要求 C 职业标准 D 职业效能 58 教职成 2011 6号提出 推进人才培养模式改革 实现教学过程与 对接 A 实践过程 B 生产过程 C 企业生产 D 行业创新 59 教职成 2011 6号提出 推进建立和完善 双证书 制度 实现学历证书与 对接 A 执业证书 B 任职资格证书 C 职业资格证书 D 上岗证书 60 教职成 2011 6号提出 推进构建人才培养立交桥 实现职业教育与 对接 A 成人教育 B 校外教育 C 技能培训 D 终身学习 61 教职成 2011 6号提出 推进产教结合与校企一体办学 实现专业与产业 企业 对接 A 岗位 B 行业 C 社会 D 工厂 62 教职成 2011 6号提出 逐步建立和完善职业教育人才培养质量行业评价制度 把 和职业标准作为学校教学质量评价的重要依据 A 行业标准 B 行业规范 C 行业要求 D 行业规定 63 教职成 2011 6号提出 职业学校要建立有行业企业参加的办学咨询 和教学指导机构 A 专业布局 B 专业设置规范 C 专业设置评议 D 专业调整 64 教职成 2011 6号提出 要把 情况 作为职业教育督导的重要内容 A 行业参与 B 行业指导 C 企业参与 D 企业指导 65 教职成 2011 4号提出 2011 2015年 组织45万名职业院校专业骨干教师参加培训 提高教师的教育教学水平特别是实践教学和 能力 A 技术研发 B 科技研发 C 课程研发 D 课程设计开发 66 教职成 2011 4号提出 要重点支持现代农业 先进制造业和 相关专业的教师队伍建设 A 现代技术业 B 社会服务业 C 现代服务业 D 信息技术业 66 教职成 2011 4号提出 高等职业学校专业骨干教师国家级培训 培训对象为全国非示范 骨干 高等职业学校具有 以上教师职务的专业教师 A 初级 B 中级 C 副高 D 正高 67 教职成 2011 4号提出 高等职业学校专业骨干教师国家级国内培训主要学习专业领域新理论 和关键技能 A 新方法 B 前沿技术 C 新观念 D 新技术 68 教职成 2011 4号提出 高等职业学校专业骨干教师国家级国外培训主要学习职业教育教学理论与方法 先进教育技术和 A 课程设计手段 B 课程设计能力 C 课程开发手段 D 课程开发能力 69 教职成 2011 4号提出 所聘兼职教师应具有中级以上专业技术职务或 以上职业资格 或者是本行业的 能工巧匠 A 高级工 B 中级工 C 初级工 D 技师 70 教职成 2011 4号提出 兼职教师聘用原则上不少于 学时 岗位 年 A 200 B 180 C 160 D 140 71 教技 2012 6号提出 所谓 2011计划 是指高等学校 提升计划 A 教学能力 B 育人能力 C 发展能力 D 创新能力 72 教技 2012 6号提出 实施 2011计划 的基本原则是需求导向 全面开放 和创新引领 A 技术支持 B 深度融合 C 校企合作 D 技能提升 73 教技 2012 6号提出 构建协同创新平台与模式 以人才 学科 三位一体的创新能力提升为核心 汇聚社会多方资源 A 科研 B 专业 C 课程 D 管理 74 教技 2012 6号提出 实施 2011计划 的两大重点任务是构建协同创新平台与模式及 A 构建协同创新能力 B 构建协同创新机制 C 建立协同创新机制与体制 D 建立协同创新体制 75 教思政 2012 1号提出 加强实践育人工作总体规划 实践教学 社会实践活动是实践育人的主要形式 A 顶岗实习 B 军事训练 C 阶段见习 D 生产训练 76 教思政 2012 1号提出 高职高专各专业实践教学比重不少于 A 80 B 60 C 50 D 30 77 教思政 2012 1号提出 每个高职生在学期间参加社会实践活动的时间累计应不少于 A 1周 B 2周 C 3周 D 4周 78 鲁昕部长在全国职业教育师资工作会议上的讲话指出 是今后十年职业教育发展的战略目标 A 专业建设 B 制度建设 C 规范建设 D 体系建设 79 鲁昕部长在全国职业教育师资工作会议上的讲话指出 是职业教育质量的决定性因素 A 教师队伍建设 B 专业建设 C 实训基地建设 D 管理队伍建设 80 鲁昕部长在全国职业教育师资工作会议上的讲话指出 职业教育承担着国家转方式 惠民生 促升级的重要任务 A 调布局 B 促发展 C 调结构 D 促开拓 81 教育部2012年工作要点 指出 要优化职业教育层次结构 加强中等职业教育 与职业培训的统筹管理和综合协调 A 初等职业教育 B 高等职业教育 C 职教机构 D 各级职教中心 82 教育部2012年工作要点 指出 要大力发展职业教育 推进实施国家中等职业教育改革发展示范校 基础能力建设 二期 国家示范性高 等职业院校和 等项目 A 实训基地建设 B 师资队伍建设 C 省级示范高等职业院校建设 D 校企合作基地建设 83 教育部2012年工作要点 指出 统筹协调中等和高等职业教育专业 课程和 体系建设 A 师资 B 实践 C 教材 D 就业 84 教育部2012年工作要点 指出 建立和完善学校 行业 企业 研究机构和 共同参与的职业教育质量评价机制 A 家长 B 其他社会组织 C 学生 D 教育行政主管部门 85 职业教育的教学内容主要围绕 来组织 A 学生的需要 B 教学的需要 C 生产中需解决的问题 D 教学体系的规定 86 职业教育教学内容强调 A 知识和技能的横向联系和综合运用 B 知识和技能的纵向与横向联系 C 实践技能而非理论知识的运用 D 理论知识而非实践技能的应用 87 以下哪个不是现代职业教育教学观念的特点 A 重视学生自主性和可持续发展 B 强调师生互动和交往 C 关心学生的发展 D 强调教师的传授 88 职业教育的教学指向观是 A 以人为本 B 就业导向 C 升学导向 D 生产导向 89 职业学校教育与职业培训教学活动区别在于 职业学校教育不仅要满足学生的就业需求 还应满足 的需求 A 学习与发展 B 在职提高与转换职业 C 升学与就业 D 提拔与发展 90 职业培训强调岗位教育 职业学校教育应着眼于 A 职业素养与岗位能力教育相结合 B 职业基础教育与岗位教育相结合 C 职业发展教育 D 职业规范教育 91 职业院校应以 为基础设置课程 A 职业分析 B 学科体系要求 C 体系建设规范 D 工作任务 92 基于工作过程的课程体系应以 为组织教学活动的线索 A 教材章节 B 项目 C 任务 D 职业活动进程 93 基于工作过程的课程体系应以 为划分课程门类的主要依据 A 学习模块 B 学科体系要求 C 体系建设规范 D 工作任务 94 基于工作过程的课程体系应以 为单位组织课程内容 A 工作项目 B 教材章节 C 学习模块 D 工作要求 95 基于工作过程的课程体系应以 来评价学生的学习结果 A 态度 B 作业 C 工作样本 D 试卷 96 一体化教学理念 就是在教学活动中把理论教学 实践教学 生产服务 等内容结合起来 在实践中教理论 在运用中学技术 A 科技开发 B 规范执行 C 职业素养 D 综合素质 97 一体化教学理念的涵义包括教学目标 教学内容 教学师资 的一体化 A 教学时间 B 教学安排 C 教学场地 D 教学时空 98 职业教育教学目标具有层次性 从纵向上看 要服从于 A 课程体系要求 B 培养目标 C 学院要求 D 国家标准 99 职业教育教学目标还具有多维性 不但有知识和技能的维度 还应有 等多个维度 A 情感 意志和人格 B 道德 C 素养和安全 D 实践 100 职业教育教学目标作为一个系统 应包括哪三个层次 A 培养目标 课程目标 教学目标 B 单元教学目标和课时教学目标 C 人才培养目标 课程教学目标和课时教学目标 D 培养目标 课程目标 单元目标 101 现代职业教育教学目标的检查与评价的重大改革是将 作为评价的依据 A 考试分数 B 正态分布的考试分数 C 优秀率 D 达标 102 以达标作为评价教学质量的依据 实行的是 测试 A 闭卷 B 项目 C 标准参照 D 工作质量 103 以达标作为评价教学质量的依据 是以教学目标的 为前提的 A 科学合理 B 清晰 C 恰当 D 层次分明 104 职业行动能力通常包括专业能力 方法能力和社会能力 以下哪个选项不是方法能力 A 分析与综合 全局与系统思维 B 整体与创新思维 C 决策及迁移能力 D 语言及文字表达能力 105 以下哪个选项不是社会能力 A 语言及文字表达能力 B 目标的辨识与定位 C 群体工作的协调与仲裁力 D 参与意识 106 行动导向教学采用的是 的综合课程模式 A 跨学科 B 理论与实践结合 C 强调实践教学 D 工学结合 107 行动导向教学强调职业教育要以 的习得为主 以适度够用的概念和原理的理解为辅 知识的学习要与具体的情境相联系 A 工作项目 B 工作能力 C 实际应用的经验和策略 D 实践能力 108 职业教育课程内容的序化 应该追求 的完整性 而不是追求学科结构的完整性 A 工作内容 B 工作过程 C 工作情境 D 学习情境 109 职业教育教学应强调学生的 培养学生独立计划 独立实施和独立评价的能力 A 自我构建 B 自我评价 C 模仿能力 D 实训能力 110 普通教育教学的系统性由教学科目的系统性决定 职业教育教学的系统性取决于 本身的系统性 A 工作