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从“编制”到“实施”需要做些什么 简述幼儿园课程方案编制与管理的策略“幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验、促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。”课程是幼儿教育的核心问题，对幼儿的身心发展有着重要的影响。学前课程改革经历到现在在课程方面呈现出“百花齐放”的发展态势，既有主题、领域等综合形式的课程，也有艺术、国学、体能等“特色”课程，就拿我们京口区33所幼儿园来说，部分幼儿园的课程特色呈现出“柳编”“科技”“陶艺”“刺绣”“学军”“民间体育”“民间艺术”“变废为宝”“体育超市”等特色，同时有“基于人生教育的智慧课程”和“全人课程”初步成型的个性化园本课程。可以说每一所幼儿园课程方案的内容都不尽相同。纵观这些特色和园本课程呈现的主要问题就是乱和超载现象。其一，个性化课程的设置倾向于选择具有外显成果的课程，缺乏真正具有园本特色的课程，为迎合家长的需求，向家长展示幼儿的学习结果，而不是基于对自身资源的挖掘和利用。其二，课程内容容量大，各类课程之间彼此缺乏联系。幼儿园的课程内容要充实有益、形式要多样有效，但是并不代表门类繁多，缺乏联系，实质缺乏联系的课程不符合幼儿整体的认知方式，也容易增加幼儿的学习负担。幼儿园课程的具体表现形式就是幼儿园课程方案。幼儿园可以依靠幼儿园的“自组织能力”，编制并利用自己的课程方案进行文本化管理，推进幼儿园课程管理的有序进行。探寻和建立一套相应的幼儿园课程方案编制与管理方法是不容易的事情，从“编制”到“实施”需要做些什么，笔者从以下几个方面简述幼儿园课程方案编制与管理的策略一、认识幼儿园课程方案及其编制的基本内涵 幼儿园课程方案：幼儿园按照教育目标和幼儿的发展特点与需要，根据本园的实际状况和课程资源条件，对本园的课程内容、课程方法、课程编排、课程管理等方面的改革实践进行梳理与整合，在此基础上形成一套课程认知表达形式。幼儿园课程方案是幼儿园在一定时期内实施教学和进行课程管理的依据，也是幼儿园课程实施与管理的行动纲领。二、幼儿园课程方案从“编制”到“实施”需要做些什么步骤之一：思考从“编制”到“实施”的逻辑一致性1.价值取向的一致性。课程的原意是“跑道”，即“学程”，即为学习者设计的学习的轨道。既然是“道”就得靠谱，不能偏离更能反其道。在幼儿园课程改革中，由于强调了幼儿园课程的多元化和自主性，然而，课程的多元化和自主性不等于随意性，衡量幼儿园课程的优劣是品质。这样的品质不是教师教案的组合；多种教材的拼凑；某些“雇佣枪手”的杰作所能担当的。我们应该认识到发展和编制幼儿园课程是一项非常专业化的工作。如果说幼儿园教师在运用幼儿园课程时需要认真思考自己的社会责任，那么，幼儿园课程的编制者则更应该认真思考自己的社会责任问题了，获此权利的人要负起社会责任，幼儿园课程不是人人能编制的，也不是人人会编制的。缺乏哲学、社会文化、心理学等方面的深入思考，缺乏对教育价值的权衡，缺乏对教育实践的把握，那么编制的幼儿园课程就会东拼西凑，甚至是胡编乱造，其结果等同于医生乱开处方。中国有句俗话，就是“种瓜得瓜，种豆得豆”。这句话用在幼儿园课程上，可以推断出这样一个结论：什么样的课程就会培养什么样的儿童，并会影响其一身。所以，编制课程是不可以“摸着石头过河”，不可以“推到从来”的事情。从这一点总结出“编制”到“实施”的逻辑之一就是在编制幼儿园课程时个人的价值取向和偏好一定要服从“国家文化和价值”，经过调整和改造的是非、善恶、美丑和荣辱观必定要有机地融化在国家文化和价值之中，并时时处处渗透和体现在编制的幼儿园课程中。那么，在这样的背景下，我们不能盲目地开发园本课程，依托权威机构编制的现有课程，然后在使用课程的过程中根据自身的课程资源使得课程相对园本化，这还是比较事宜的做法。目前，我们使用的是省教研室编制的幼儿园综合活动课程，在用这套课程时，我们用了近10年的时间走过了课程建设的两个阶段，第一阶段是用好教材从做好教材分析开始，第二阶段是用调试和创生的价值取向积极构建课程资料库。区域推进这项工作我们取得的最大成效是让广大的一线教师懂得了什么是“综合”。我们的认识是综合教育形式多样、新旧衔接、相互联系、范围广泛，综合可以体现我们在组织一节教学活动中灵活地采用了多种教学方法，并把这些方法灵活地运用在一起，以达到预期的教学目的和最优的教学效果，例如一些综合课。综合也可以体现在围绕一个话题，以活动为中心来组织课程，教育活动紧密地结合幼儿的实际生活，真个教育活动打破了学科的界限，也没有课时的限制。例如：我们开发一批家乡本土资源的活动家乡的山镇江锅盖面镇江小把戏等等。综合还可以体现在是课程的一个结构，幼儿园活动各要素之间的综合，体现在三个方面（教育内容、手段和过程）和三个层次（阶段活动、一日或者一周活动和个别活动），体现在主题设计中，使综合功能超过各要素单独作用所产生的结果相加之和，也就是我们常说的“一日活动即课程”。2.逻辑语言的一致性： 学前教育课程改革近20年来，听得多和使用还比较多的是“以儿童发展为本”，这是课程改革的主要导向。这次课程的改革以课程改革为突破口，国家教育部在规程的基础上先后出台了纲要和指南，纲要对课程内容的划分没有统一的划分，没有做统一的规定，但是，纲要以“健康、语言、社会、科学、艺术”等五个领域的内容划分为例，阐述了课程目标、内容和要求，以及指导要点。纲要的要求地方政府制定指导意见。而江苏省在这场课改中还是与国家课改的价值取向是一直的，即从强调教育结果转化为强调教育过程，从强调教师教学知识和技能转化为强调儿童的发展和一般能力的获得，所以，我们每个幼儿园每位教师做的转变和努力都是在这个从重结果到重过程的进程中，所以，幼儿园课程去标准化和统一化呈现多元化和自主化是必然的。这样的多元和自主也让“以儿童发展为本”表现出各种程度，物化、具体化的“以儿童发展为本”是有教师来体现的，所以教师专业成长是重中之重，然而，推动和促成教师专业成长的载体，是科学的幼儿园课程建设和扎实的课程实施。因此，课程是幼儿园内涵发展的核心领域，它与幼儿的健康快乐成长，教师的专业素养发展，幼儿园的文化建设，品牌特色的创建，社会声誉的提升息息相关，密不可分。以幼儿为本位的幼儿园课程，应该在真正意义上满足幼儿的兴趣和需要，应该在课程目标、内容、方法和评价中系统地体现注重过程的幼儿园课程的特征。（对课程价值的逻辑梳理） 学前教育课程改革近20年来，听得多和使用多的是“适合儿童发展的课程”，真的有这样一种课程吗？让我们来了解一下什么是是适合儿童发展的课程，这样的课程其实不困难，只需为幼儿提供自由游戏的环境和时间，让幼儿满足自身的兴趣和需要即可。道理非常简单，游戏活动是在每个幼儿自己经验的基础上 开展的，能满足每个幼儿的兴趣和需要，能让每个幼儿在自己的水平得到发展。教师的任何干预都有可能是“有效介入”或者是“有害干预”，所以，课程要适合儿童发展是个理想状态。任何成人编制的课程都不可能完全适合所有的儿童的发展，但是要追求课程在较大程度上与幼儿发展相适合，适合度的高低取决于课程编制者对课程编制的原理、过程与方法的理解和把握，有赖于课程实施者对课程的选择和实施。（对课程编制者的逻辑的梳理） 学前教育课程改革近20年来，听得多和使用还比较多的是“穿新鞋，走老路”，这句话听上去让人感觉课程改革进程慢好像是幼儿教育实践工作者习惯于传统的做法，是实施者的问题。深层思考不排除“一切以儿童发展为本”的导向过于理想化了的问题。不排除给了新“包装”的课程在本质上仍然是高度计划、高度结构和高度控制的课程的问题。幼儿园的课程改革是一把双刃剑，任何改革的行为和举措都会带来正面和负面的结果，因此，幼儿园课程改革不能运用两极思维，不可从一个极端走向另一个极端。幼儿园的课程改革的目的不是为了标新立异、别出心裁和与众不同，所以，不要去跟风，赶时髦。一个幼儿园要改革课程，如果有一些新措施这些新举措一定要在“究竟改什么”和“怎么改”的问题上有个清晰的认识。在改革的过程中，幼儿园教师做了太多她们不应该做的事，例如对教师提“与别人不一样”的类似这样的要求，所以，网上有戏说幼儿园教师角色的微信等，还有幼儿园教师又不是学者，要她们去做科研去证明一些幼儿教育中的“普遍规律”等等，幼儿园教师还被要求做各种案头工作等等，其结果就是办法总比困难多，要求多就偷工减料，甚至无中生有、胡编乱造。幼儿园课程改革的关注点要放置在教师专业水平的提高方面，要解放教师，让她们去做应该做的事，不要让她们做她们不会做的事，例如，制定课程实施方案，内涵性的东西是需要幼儿园顶层设计的，不是底层拼凑的。（对课程实施者逻辑的梳理）3.理论依据的一致性：朱家雄在东亚儿童科学研究项目报告书中发表了他的研究：曾致力于如何将建构主义运用于早期教育的实践，在研究中中发现，让幼儿在自主活动中自己去发展语言能力是低效的。提出这样的观点在“以游戏为基本活动”的主流声音中，提出“教学也是一类基本活动”，并提出“游戏与教学的优化结合”的主张。1. 从皮亚杰理论（教学服从发展规律，而不是发展规律服从教学，教学的作用是为形成主体动作图式创设必要的情景，教学效果取决于外部条件与发展水平相一致的程度）得到的启示中一些学前教育工作者强调：让儿童自主、主动的活动，强调为儿童提供实物让儿童自己动手去操作，强调在活动过程中鼓励儿童去自我调节和自我反省。所以就有一些学前教育工作者主张教育应该促进儿童自主建构知识过程，应该适合不同发展水平的儿童发展。2. 维果茨基的理论（教学过程有其自身的结构、顺序和发展逻辑，而教学引起的心理机能的发展有其自身的内在规律，因此，“发展过程并不是总是符合教学过程的，发展过程跟随着建立最近发展区的教学）得到的启示中一些学前教育工作者强调：课程应该超越儿童的发展，因为人们的文化价值观决定了什么才是儿童应该知道的和教师应该教的。教师不仅要跟随着儿童的需要和兴趣，还要选择那些应该培养的兴趣，并让儿童产生兴趣。所以，强调儿童应该在更具知识的成人帮助下主动地学习。 理论工作者在两个相反的观点博弈，她们争议的是“如何教”，而实践工作者的我们更加需要关注的是“为什么教”和“教什么”的问题。由于强调了儿童发展，曾一度淡化和忽略了“为什么教”和“教什么”，实际上没有一个幼儿园不开展教学，只是一度觉得“名不正，言不顺”，要么偷偷地组织和实施教学活动，要么把所有的活动都称之为游戏活动。用泛化和异化游戏的方法组织和实施幼儿园活动。这样的淡化和忽略，必然导致幼儿园课程在设计、编制和实施中会出现问题。淡化和忽略“为什么教”和“教什么”就淡化或忽略了“将儿童培养成什么样的人”以及“什么才是教师最值得教和儿童最值得学习的东西的思考。”其实，顾名思义，教师就是要教学，没有教学就无所谓是教师了。幼儿园的课程之“道”就是“实现幼儿游戏与教师教学的优化结合”，也就是当今人们经常说的“处理好教师预设的活动和幼儿生成的活动之间的关系”，而“现实”或者“处理”之道在于“由时间、地点和条件所决定。（也就是王老师经常说的看菜吃饭）。用专业术语来说就是“将课程放置与生态关系中去思考”。4. 组合方式的一致性：课程设计中要目标模式（美国的泰勒）和过程模式两种，其中目标模式是大家最为熟悉的一种模式。这种模式的本质是：课程或者教育方案的设计以儿童将要表现得具体行为为依据。教和学的过程主要是“刺激”“反应”的过程。这种模式制定目标时倾向于知识的传授、评价者主要依靠成就测验来测量儿童通过教学发生的变化。过程模式（英国斯坦豪斯）课程或者教育方案的设计并非起始于目标，而是首先注重课程和教育方案所以现实的价值，注重它的原则和过程，而且它的目标、内容和方法是可以在其实施过程中不断改变和修正的。这种模式强调的是儿童的活动，强调的是儿童主动参与，强调的是儿童如何学，而不是教师如何教。这两种模式决定着课程如何确定目标和实施评价。不要把两种模式对立，我们的改革思路应该是从“目标模式”的课程向“过程模式”的转化。所以在编制课程方案的过程中，通过对多种理论的择宜或者折中才能成为课程理论的依据，应该从盲目追求理论，转向对实践情景的管制。据此，施瓦布提出了课程编制的“实践模式”。提出课程要审议，课程实施是课程的“再调整”活动，也是编制课程的一个重要阶段。课程实施的研究，有益于课程编制者了解、分析和评定课程计划于教育实际之间的契合度，以及导致契合度高低的原因，理解课程变革失败或者成功的原因，从而及时调整课程计划，完善课程编制的过程。课程实施有三个取向“忠实取向”“相互适应取向”和“创生取向”（不是制定好一个课程实施方案就完事了） 那么我们目前用的是主题式样课程，主题是一种载体（载体不重要，承载的目标和内容才重要）；主题是一种形式（ 幼儿园课程的组织形式并不重要，重要的是课程的结构化程度）；主题式课程是综合（整合）课程的形式之一，以主题的方式编制幼儿园教学、教学课程方案，是幼儿园课程的一种组织形式。（因为课程的结构化程度反映了课程对游戏和教学之间关系的处理，以及教师在课程实施中可以如何运用与之相适应的策略、方法和资源。）课程的编制者在编制课程时不仅要尽可能考虑幼儿的原有经验、兴趣和需要以及发展水平，而且要考虑政治的需要，文化的传承、社会的要求等因素。课程编制者在着手编制幼儿园课程时，既要顺应幼儿自然发展，又要将幼儿的发展纳入社会所需要的轨道，这时，课程编制就需要一个载体，一种既能承载编制者所确定的教育教学目标、内容，又能承载课程者无法事先确定，却是幼儿发展所需要的东西的载体，主题就是这样的一种可以被使用的载体（动物、植物、季节、节日、交通等等）主题是一种假设（主题有计划性和预设性与分科教学本质区别不大，主题的价值在于去结构化）假设：主题选择的主题与幼儿的生活经验相贴近。那么就可以保证以与自身经验比较相符的方式整体地（而不是分割）地进行学习，就可以更好地促发幼儿选择和生成自己感兴趣的活动？这个的假设取决于课程编制者能否领悟主题式课程的本意，是否有编制主题式课程的经验。也取决于课程的实施者是否具有驾驭一个高质量主题式课程的水平和能力。主题是为了去结构化，为了给幼儿留言选择和生成活动的空间。为了在处理游戏和教学关系时，比分科更加偏向游戏一些。我们在课程结构上的思考是： 基础性课程（整合性教学） 拓展性课程（ ） 研究性课程（方案教学）步骤之二：编制和实施幼儿园课程方案 1.幼儿园课程方案的编制：幼儿园根据课程目标、课程理念等对本园课程进行选择、策划、重组和创新，并在此基础上进行课程策划与课程设计的课程管理活动过程。对幼儿园来说，课程方案的编制是以幼儿园的课程实践为基础，以幼儿园的课程资源为载体，以幼儿园成员为主体，以幼儿园的课程理念为核心，以幼儿园的课程管理为保障的课程管理过程。幼儿园课程方案的编制不仅仅是对课程内容的简单编排，而且承载了课程园本化、系统化、文本化和结构化的管理功能。 幼儿园课程方案的编制过程，实际上就是对课程信息的分析与选择，对课程内容的归纳与提炼，对课程方法的探索与梳理，对前期课程改革实践的总结与提升，其最终目的是将幼儿园及其组织成员已经认同的课程理念转化为实实在在的课程行为，并在实践层面进行课程设计与课程编排，最终实现课程编排的最优化。作为正本的幼儿园课程编制方案主要是从宏观视角对幼儿园的课程理念、课程目标、课程资源、课程关系、课程依据、课程编码和课程管理等内容进行系统的描述，大致包括编制背景、主体内容以及实施与管理三个部分。作为副本的幼儿园课程执行计划实际上是幼儿园的课程执行方案或工作计划。只有当幼儿园课程方案转化为切实可行的课程执行计划时，才能确保幼儿园课程方案的有效实施。2.幼儿园课程方案的编制内容幼儿园课程方案的编制是对本园课程系统和管理系统的策划与设计。课程方案的编制应该立足于幼儿园课程的现实需要和课程资源的实际状态，完整地表达幼儿园的课程理念、课程行为和课程体系。为了确保课程方案的可操作性，幼儿园课程方案的主体内容包括幼儿园课程的基本理念、课程依据、课程功能、课程价值、课程目标、课程特点、课程结构、课程内容、课程方法、课程序度、课程编排、课程类型、课程编码等方面的阐述。 幼儿园课程实施方案的文本块面及其撰写要求项目 具体要求策略背景分析自我回答下列问题1.有了教材了为什么还要课程方案？2.我们是一所什么样的幼儿园？3.我们希望提供的教育服务的特点，课程目标和幼儿发展目标是什么？4.我们有怎样的管理，有怎样的实施课程的教师，她们与课程实施相对应的专业能力水平如何？发展趋势如何，她们的工作方式与人际氛围的特点，对课程有哪些影响？5.幼儿园硬件、环境特点是什么？6.幼儿园内在的课程运行机制的特点：规划设计、实施安排、监督监控、信息传递与反馈等。1.学会抓住并分析最主要的问题与重要的影响因素。如：教师相应的课程能力、课程解释能力、活动设计能力、各类型活动的组织与指导能力，多样化教育环境的创设能力。2.学习与运用一些基本的呈现与分析背景与条件相关信息的方法。可以采用图表、图示、数据等与文字组合的不同方式呈现，增强清晰度和说服李。3.清晰呈现并充分利用背景与条件分析的结果，并反映在课程实施方案中。课程目标课程目标是指幼儿园力图通过课程促进幼儿的身心发展所要达到的预期结果。课程目标反应课程的价值取向，也即该课程所依据的教育哲学以及所反应的教育目的，只是幼儿园课程的价值取向之所在。不仅仅从心理学上的幼儿发展水平及阶段的角度考虑幼儿发展的目标，而是同时考虑幼儿作为学习者的需要、当代社会生活的需要以及各个学习领域的内容。幼儿园的课程目标应该在符合课程基本精神和要求的基础上，基于幼儿园背景和条件的分析而提出的。规程中幼儿园保育和教育的主要目标是：（一）促进幼儿身体正常发育和机能的协调发展，增强体质，培养良好的生活习惯、卫生习惯和参加体育活动的兴趣。(健康与习惯培养）（二）发展幼儿智力，培养正确运用感官和运用语言交往的基本能力，增进对环境的认识，培养有益的兴趣和求知欲望，培养初步的动手能力。（认知能力与语言发展）（三）萌发幼儿爱家乡、爱祖国、爱集体、爱劳动、爱科学的情感，培养诚实、自信、好问、友爱、勇敢、爱护公物、克服困难、讲礼貌、守纪律等良好的品德行为和习惯，以及活泼开朗的性格。（社会能力和个性发展）（四）培养幼儿初步感受美和表现美的情趣和能力。（情感和情绪发展）建议从上述4个方面制定目标。课程结构1.基础性课程： 幼儿园综合活动课程（省编）2. 拓展性课程（主要体现为主题性游戏活动）这样的课程是在省编教材的基础上半生成的，有教师设计的部分也顺应孩子的兴趣等生成一些内容，目前阶段以主题性游戏为主要内容，例如在大班我是中国人的主题教育中生成了主体性游戏“家乡的特产”这样的主题性游戏是教材中没有的，各幼儿园自己丰富的，这样的课程为拓展性课程（这是课程园本化的体现，也是丰富课程内涵的重要手段）3. 探索性课程（生成活动）这样的课程做起来难度很高，没有可以以后尝试着去做。这样的生成活动完成是对孩子提成的问题进行探究，活动室留有这样的探究空间，让孩子按照自己设计的问题进行调查研究，例如孩子想研究公共汽车，自己提出问题：教师将问题列出，鼓励孩子自己去解答自己的问题。这样的课程模式为“过程模式”区别于我们惯用的“目标模式。1.基础性课程按主题定期开展教材分析活动，主要是审议主题活动的目标、内容（生活活动、运动、学习活动，游戏活动的设置和四者之间的配比）、评价。（可以按主题的目标进行阶段性评价）。基础性课程的主题活动计划、周计划、以及一些成熟的教学活动设计可以是电子稿，每年修改，可以把教师分层，不需要每位教师都再做这个方面的案头工作。2.拓展性课程可以跟幼儿园特色活动相结合，以主题性游戏的方式呈现，这部分内容传统地要总结，创新的要编写详细的活动方案。课程内容1.课程内容是根据特定的教育价值观及相应的幼儿园课程目标所选的幼儿学习内容。课程内容是实现幼儿园课程目标的手段。2.内容选择要基于课程目标和幼儿的经验，要适合幼儿发展特征、贴近社会生活、顾及基础性和全面性，内容组织要体现连续性、顺序性、整合性、螺旋式上升等特点。幼儿园可以参照省教研室参考用书的内容来设定和组织课程内容。1.课程内容主要解决的是幼儿学什么和教师教什么的问题。2. 应该结合幼儿园自身的情况进行恰当的园本化，可以选择一些有资源基础的内容。课程实施课程实施是根据课程目标具体落实课程内容的过程，幼儿园应在一定程度上具体明晰教师实施课程的各项要求和准则。课程的组织与实施过程，是幼儿园及教师