杭州市高三政治 课堂在互动中高效复习研讨会资料.doc

课堂中互动中高效要提高课堂的效率，最核心的是要调动学生的积极性。如何调动学生的积极性，让学生真正成为课堂的主体，互动是一条有效的途径。关于互动的话题，一直是我这几年思考的课题。2011年 “高考试题仿真演练与文化生活知识构建”的复习课（主题：如何让学生在练习中互动）2012年 杭州市小课题“先学后教政治课堂教学模式中互学模式的研究（研究互动的内容选择与形式运用）”2012年 从课堂到论坛：先学后教政治课堂教学模式中互学模式的研究 发表在全国中文核心期刊思想政治课教学2012年第5期上 （关于互动的初步研究成果） 2013年 杭、嘉、湖、丽四地市高考政治复习研讨会上的 真演练与知识能力方法 2013年 精设仿真演练，转变学习方式发表在全国中文核心期刊思想政治课教学2013年第3期（针对二轮复习课中互动的运用）在“先学后教政治课堂教学模式中互学模式的研究”中，我设计的互动的基本模式是：互助 分享生 生 生师 生 生师生 信息系统 生拓展 升华认知互学 情感互学 行为互学质疑 反思该模式以设计互学为中心，通过生生互学、师生互学、更生与信息系统互学形式，经历互助、分享、质疑、反思、拓展、升华过程，达到认知、情感、行为三方面内容的交互。其中的生生互动带给我的教学成果最明显，所以我先谈一下我折生生互动在课堂中的具体运用。1.基础知识互考，提升表达准确性因为我这几年一直在高三，所以更多也是从高三的复习、基础知识的巩固、解题能力的提升方面思考。对于我们十一中这样层次的学生来说，基础知识的巩固是一个很大的工程，很多学生基本观点的表达常常是丢三落四，而我们老师也不可能对那么多学生都一个个提问、辅导、检查，如果在课堂上老师提问学生回答，时间和问题都有限，太浪费时间。学生自主掌握都感觉自己应该是会的，而实际上考试的时候却常常失分。所以，一般每节课前我都会安排几钟时间让学生互考，这过程当中我也下去找几个我认为自觉性弱一点的、能力差一点的学生单独指导检查。这样的互考学生的积极性都是很高的，记得今年3月份国家和国际组织常识复习后，关于法国的政体的考题考来考去，学生还是有知识上的漏洞，如何扫除知识的盲点，我想过很多办法，最后通过安排5分钟的互考，基本解决了之个问题。形式：同桌或小组互问互答特点：快乐、积极、挖空心思（能想到一些巧妙的考点、易忽视和混淆的知识点，下课还意悠未尽，学习积极性很高）要求：指导学生紧扣考点，教师示范（学生会偏离考试的核心，以难到同学为目的，所以考前老师要求有示范、要有要求）2.关键疑点互辨，深化理解精确性在小组互学中，更可以让学生，“七嘴八舌”、相互启发。理不辩不明，辩论的过程是相互启发、相互提醒、共同促进的过程，互辩有利于实现学生知识、思维、方法的互补，而且越是相近的知识与理论越要互辩。这个相信很多老师上课也都在用，例如联系的普遍属性、客观性、多样性，不管老师怎么解释还是有部分同学的理解是有偏差的，互辨就是让每位学生把自己的疑点、想法说出来，学生间相互辩解、相互启发、相互补充，让学生更能接受，对知识的理解也能更准确。3.解题答案互评，提高练习有效性在前面讲到的两次二轮复习课和论文精设仿真演练，转变学习方式中，我都运用并论述了互评的重要性，教学实践中不管是新课、复习课、练习课、试卷讲评课，都可以较充分地运用互评的方式。平时一般的评价模式都是老师布置作业，学生课后完成，之后统一上交老师批改。这样的评价模式存在的缺点是从评价主体看，是老师的单一评价，从评价标准看是静态的“硬指标”。而学生之间的互评能相互打开思维，相互提醒、相互借鉴、取长补短，在互相比较中、在互寻差距中，不仅知道自己与别人差距的，知道自己也评分标准的差距，同时也让别人知道与自己的差距，充分调动他们学习的热情、兴趣，真正地把课堂变成了论坛，提高练习有有效性。在互评的过程中方式可以是口头的，也可以是书面的，但由于学生的知识缺少整体性、思维缺少逻辑性，有些学生自己的解题能力本来就弱，对答案如何组织没有底，所以要求老师对评分标准进行较详尽的说明，标准要细化要有可操作性，过程要监控，及时发现问题并指导和纠正。4.学习效果互比，激发学习积极性比较、比赛可以激发内在的活力和动力。我常常和学生们说，你们在运动场上，特别是100米、200米比赛，都能拼命跑，而到课堂上，我们这类学校的学生，由于学习习惯和学习动力都会比较弱，这样的激情和动力就“烟消云散”了，课堂常常很被动、很消极，原因有很多，其中缺少对比性是重要原因之一。所以给他们创设比较的对象、给他们找个学习的参照物，可以比较有效激发学习的潜能、调动学习的积极性。那么，生生之间的各种互动的方式怎样去选择“动”的对象呢？互考：学生自由选择水平相近或略高的同学（水平相近才有挑战性、才有考的意义）互辨：有组织的“七嘴八舌”（放松的环境和要求可以让学生把自己的真实想法都毫无顾忌地表达出来，有利于把问题解剖得更深刻更淋漓）互评：就近原则，找“左邻右舍”（不同的人有不同的想法，怎样的人相互搭都会有收获）互比：常规型与特殊型结合（常规型最多是以小组为单位的比赛，特殊型更多是我根据学生的特点和弱点牵线搭桥的，有时是课外搭好的、有时是课内临时搭的，有时是自愿的、有时也是被迫的。例如，比比谁思考问题更主动、回答问题更积极、或者知识掌握更到位，从而提高他们上课的注意力、积极性。总而言之，生生互动就是让学生在课堂上嘴动起来、耳竖起来、心活起来，从而达到课堂互动、知识生动、思想灵动、生命盈动的目的。师生互动，最多的是传统意义上的讲授和提问，这个就不用我说了。我先简单谈一下我的“追问与反问”。在课堂上我比较注重学生听课的状态和听课的效果，所以我的课堂就常常有新知识的反问和旧知识的追问，促使学生提高听课的注意力和思维的活跃性。我的学生常常说，别的任何课有可能神游一下，但政治课是不会的，眼睛和思考都必须跟着老师走的，这也是我的政治课效率较高的原因吧。除了我的追问和反问，在师生互动中我也会主动“出击”，放低姿态，深入到与学生的互动中去，做“小组活动的参加者”。一般的小组活动中，教师往往会成为“巡查者”，背着手四处查看，陶醉在自己设计的情节里，面对这样的“巡查者”，学生对教师就有戒备心理，既影响生生互动学习的效果，更别提师生之间的互学了。所以在小组互动学习中，我努力和学生一起讨论、分享，和学生一起面对疑惑，一起享受恍然大悟的成功，把自己变成小组中的一员。而且我不仅是某一个强势或弱势小组的一员，而是每一个需要我加入的小组的一员，这样不仅可以及时掌握学生学习的状态，而且可以增加师生的情感沟通，增加学生学习的兴趣和动力。做“学生对话的激励者”。要充分激发学生对话的积极性，必须给学生充分的信心和宽松的环境，这个环境的形成有多方面的因素，而其中最重要的是评价与反馈，这既包括生生之间的，也包括师生之间的，而起主导作用的是教师的。所以在互学的对话过程中，我们应该客观且有智慧地激励学生进行多层次、多角度的对话，激发发言的热情和思考的欲望。做“学生交流的引导者”。在对话交流中，一个人所说的意思，与别人理解的意思，通常会有所差别。所以在学生交流过程中，我们教师必须时刻保持敏感性，敏锐地捕捉学生的反应，用我们专业的术话语翻译学生的白话，并用“你说的是这个意思吗”来引导学生进一步对话和交流。互动，只有“互”才能“动”起来。“互”就要求双方要积极地、及时地作出反馈。每个人对自己的对话交流都有评价反馈的期待，而且把这种期待与在集体中的重要性、与他人的关心度联系起来。所以这一过程需要教师温情的的理解、及时的提醒、适当的帮助、诚挚的鼓励。同时，互相倾听是互相学习的基础，没有倾听就没有交流与互动。良好的倾听关系不仅能增强情感，还可以更好地理解对方的意思表达，有利于自己对对方意思表达作出及时反应、思考与反馈。而我的学生开始的时候常常是只关心自己讲的，很少仔细听别人讲的，所以在互学过程中，我不仅注重创设有利于积极发言的教室环境，更努力创设专心、专注的倾听环境，让师生在倾听中敏感地捕捉对话交流的关键与精华，在课堂的润泽、情感的共振中实现思维的深刻、知识与能力的升华和互学的高效。互动，可以让学生真正地成为课堂的主体，真正地把课堂变成“学堂”和“论坛”。我的教学就是在互动中有了满满的收获，每次