浅谈轻负高质背景下的有序性数学课堂.doc

浅谈轻负高质背景下的有序性数学课堂 课堂是素质教育的主阵地，也是做到“轻负高质”的关键所在。因而，数学教学必须以优化课堂教学为切入点，全面提高课堂教学质量。优化课堂教学要求我们要充分发挥老师主导作用，确立学生的主体地位，用最佳方法、以高效的操作过程更好地培养学生分析问题和解决问题的能力，提高数学课堂教学质量，我们镇海区最近在红红火火的开展“有序，有趣，有效”三有课堂，我们也是长期工作在一线的教师，由此我们从数学课堂的有序性展开讨论。一节数学课堂如果用艺术家的眼光看，课堂教学的过程就是教师和学生在合演着一场戏。这戏中潜含着三条线索教学线、知识线和情智线，所谓教学线就是指在某一教学方法下的教学思路；知识线是指一定教学思路下的知识点或知识体素的展现过程；情智线是指知识传授过程中的能力培养目标与层次。这三条线贯穿于我们整个数学教学的过程中，在整个教学中要能达到一个和谐的统一，我们的教学才能谈上是一堂完整的课。第一，课堂的有序性要遵循中学生学习心理特点马克思主义认识论告诉我们，学习的过程就是人们不断发现和认识真理的过程符合学生的情智线，科学知识特别是数学知识是几千年来人们发现和认识自然界的成果的积累，本身属于真理的范畴感性认识和理性认识是辨证统一的，人的认识活动总是由感性认识升华到理性认识的过程初中生学习数学知识的过程属于对真理的认识过程，只有在遵循认识规律的情况下，才能更快更好的学习和掌握阶段内要求的数学知识另一方面，初中生正处于人生的青少年阶段，思维活跃，才思敏捷他们具有发展的联想、推理、抽象、创造性思维等特点思维能力向深化和扩展方向发展他们兴趣广泛，、思想活跃、敏感、喜欢进行奇特的幻想，接受新事物比较快，容易通过形象思维方式认识新事物因此，在课堂教学程序设计中将抽象的概念、定义、推理具体化，使学生易于接受，并通过循序渐进的知识编排和举一反三的讲解，增强同学们对数学知识的感性认识，逐渐内化，在解决问题过程中，通过纠正错误，发散思维，逐步加深对知识的理解和掌握第二，在教学线上教师教学思路要清晰有序，对教材要有深刻的分析我们平时备课一定要吃透教材，对教材要有自己的见解，要分清楚那些是应该先教，清晰的教学思路能够表现出一节课教学的步骤之美，能够表现出教师教学思维的顺畅，能够表现出教师在教材处理上思考的周全。在这次教坛新秀比武过程有老师在教浙教版5.1多边形这堂课设计中对四边形的内角和进行探究，他本意是取点把四边形分割成三角形来探究四边形内角和等于360，有很多种分割的方法，那么不管你怎么分割，不管你怎么取点都可以归纳成下面几种基本图形，无非是点在四边形边上、点在四边形中间、点在四边形外边、以及对角线相连四种方法，但由于教师对教材分析不够，思路很不清晰，显得很凌乱，虽然方法出现了很多种，这样的课堂看起来活跃，思路开阔，但这些方法无非也就在学生的大脑里面昙花一现，下课之后学生早就忘在脑后，如果教师对这些方法进行总结，那么学生的思路也就达到一个和谐的统一，我们的探究目的也就实现，让学生更能分享到自己的劳动成果，那么教学的有序性在其中也就体现出来了。第三，知识线要做到更有序，不能出现断层新课标告诉我们数学知识和重要思想要体现螺旋式上升的模式，心理学的研究表明，学生在学习知识、技能的过程中遵循一定的认知规律。遵循学生的认知规律，让学生在符合自身认知规律的教学活动中成长，这样的教学才会变得更有效，比如我们在上浙教版七年级下二元一次方程组的应用时候，虽然学生知道什么事二元一次方程组了，我们在讲例题的时候应该先让学生用一元一次方程去解，然后我们再列二元一次方程解这个应用题，这样学生就会体会到我们为什么要学二元一次方程组，原来它在帮助我们解决实际生活中的问题相对一元一次方程要简单得多，更能激发了学生学习二元一次方程组的兴趣，但我们有老师在上课的时候，直接用二元一次方程组去解决这问题，没有体现知识螺旋上升的模式，虽然在知识层面上面来说没有出现大的知识断层现象，但没有能更好的激发学生学习二元一次方程组的学习动机，最后这堂课的有趣性也就不能很好的体现。所以有序性也是课堂有趣性的一个前提。第四，有序课堂还是需要必要的黑板板书 我们现在教育还要在黑板上面板书吗？现代的教育越来越离不开计算机，我们很多老师离开了多媒体，基本就不知道怎么上课，整堂课基本就是多媒体放下来，黑板上面看不到一个字，有些老师最多在黑板上也就写了一个标题，学生整堂课感觉也是在看电影，看完之后甚至有学生问，老师我们今天上的那节课呀，这说明我们多媒体上课还是需要我们老师在黑板上面板书的，我们应该把这堂课要学的主要知识点在黑板上面板书，有句俗话说得好“好记性当不得烂笔头”，我们老师在黑板上面写了，也能让学生体会整堂课我们先学哪里后学哪里，我们今天学了些什么，我们要记住那些，黑板上面重要板书也就给学生时刻提醒着我们学到哪里来了，更能让学生体会到知识的形成和发展过程。第五，课堂的例题和练习要安排合理有序很多教师在备课的时候，只要发现是好题就罗列到自己的教案，也不管是竞赛题还是中考题，只要觉得题目新颖就拿来给学生做，更不要说遵循学生的认知规律了，所以常常会出现这样的情况，讲的前面几个例题特难，后面的例题目特简单，甚至有教师重复罗列题目，同一个课上同一种类型的题目出现上三次，设计很不科学，如有位老师在上在“二次根式”一节的教学中，设计了如下流程：（1）给出概念：一般地，式子 叫做二次根式， 叫做被开方数；（2）例1. 为怎样的实数时，下列式子在实数范围内有意义？； ； ； ；（共7个小题）（3）给出性质：当 时， ；（4）例2.计算： ； ； ；（共6个小题）；（5）给出性质： ；（6）计算： ； ； ； ；（共10个小题）；（7）课堂小结：教师将本节课的要点梳理复述；（8）布置作业。这位老师上课就出现没有按照知识产生、发展和应用过程设计的错误；概念和性质不应该直接给出，例题设计缺少层次性，机械、重复训练过多；教师主导课堂过多，学生自主探究、合作学习较少或没有；缺少引导、归纳和提炼过程。更有某些老师，不是设身处地为学生着想，遵循他们的认知规律，而是“二节新课一节上，没有学过先要考，个个来做竞赛题，学生都把神仙当”。尤其是一些重点中学，许多好学生就这样厌学了，身心受到极大的创伤，这种效应还波及到父母。大多数教师没有这样离谱，但还是有人对学生认知规律把握不准，教学难度、广度、深度、梯度模糊不清，教学方法、教学模式选择有误，课堂结构安排不合理，使得学生学习困难。最后，有序的课堂教学离不开良好的课堂教学管理课堂教学管理是指在课堂教学过程中，教师不断地组织学生，管理纪律、引导学生、建立和谐的教学环境、帮助学生达到教学目标的行为。课堂管理的实施是课堂教学得以动态调控、教学得以顺利进行的重要保证。我们很多教师上课的时候，课堂结构安排合理，教学也非常有经验，对学生认知规律把握准确，教学难度、广度、深度、梯度清楚分明，教学方法、教学模式选择恰当，但有点这老师没有注意，学生有没有在听课，思想有没有开小差，遇到学生不听课甚至干扰其他学生听课的效果，都装着看不见，长期以往这样一个再优秀的教师，他上课也只能说是对牛弹琴，学生根本没有听课，最多也只能说这个老师在自我陶醉，照样没有达到教学目的。总之，伴随着课程改革的脚步走到今天，我们对一节好课的评价标准历经几次变更，返璞归真后的课堂则以“平时、厚重、高效”为新的评价元素，新的课堂结构要求我们做到平实但不平