《称象》教案记录范文.doc

称象教案记录范文 师：同学们，你们见过别人称东西吗? chn(板书：称) 生：见过。 师：人们称一件东西是想知道什么? 生：想知道那件东西有多重。 师：对，想知道那件东西的重量。 ling(板书：重量) 师：你们看见别人称大象吗?今天，我们来学习一个古时候称大象的故事。(板书：象) “称象”这一课讲的就是这个故事的内容。 通过谈话，很自然地引出了课题，相机出现了“称象”、“重量”两个生字词，又为学习作了导向。 师：课前，同学们读过课文。现在我请一个同学把课文读给大家听听，希望读准字音，不加字，不丢字。(被指定的学生读后，其他同学给他正音。) 初读课文时只要求读准生字的音，对其义和形不作要求，这符合儿童的阅读心理。 师：在看象的时候，曹操为什么要大家想办法称象呢?请大家读第二自然段后回答。 生：(读后)官员们一边看一边议论，不知这头大象有多重。(板书：议论) 师：曹操听了官员们的议论，便问：“谁有办法把这头大象称一称?”请你们看第三自然段，跟我学读这一句。(教师范读，学生跟着读，自己读。) 这是称象的由来，通过反复读，进行强刺激。 师：曹操提出这一问题后，官员们是怎么议论的?(指板书上的“议论”，指导读官员们说的话) 师：官员们议论的第一种办法是怎样的? 生：(略) 师：官员们议论的第二种办法呢? 生：把大象宰了，割成一块一块的再称。(教师一边口述这个办法，一边板书宰；学生一边看教师板书，一边读“宰”) 师：查过字典的同学说说，“宰”在字典里有几种解释?结合“把大象宰了，割成一块块的再称”想一想，“宰”在这句话里是什么意思? 生：“宰”在字典里有三种解释，在这里是“杀”的意思。 师：官员们议论的第一种办法行不行?请你们再读第三自然段，想一想该用哪一句话来回答? 生：(略) 师：官员们议论的第二种办法曹操同意吗? 生：不同意。 师：你们怎么知道曹操不同意? 生：曹操听了直摇头。 师：“直摇头”是什么意思?谁能边说边做动作给大家看。 生：“直摇头”表示不同意。(做一下摇头动作) 师：(学着摇了一下头)这叫直摇头吗?谁再做做看? 生：(不住地摇头) 师：对，“直摇头”说是不住地摇头，表示很不同意。曹操为什么不同意宰象呢? 生：把大象宰了，曹操舍不得，这也不是好办法，曹操不同意。 “议论”(生字新词)、“宰”(二类字)，“直摇头”(熟字组成的新词语)都是让学生在具体语言环境里来理解的，但方法不相同，各有妙处。“议论”出现在第二自然段，却是借用第三自然段里官员们怎么说、怎么议的事例来帮助学生理解的；“宰”是通过，根据语言环境选义项来解决的；“直摇头”是通过语感和演示来领会的。这就把学习语言、理解内容、体会感情紧密联系起来了。 师：对，官员们提的两个办法都不好，曹操不同意。曹冲听了官员们的议论后他怎样说呢?(指名读第四自然段) 师：(出示小黑板，上面写了曹冲说的办法)曹冲的这个办法是用几句话说清楚的? 生：(读书、画序号、讨论) 师：这四句话里的第一句话告诉我们什么?(学生读第一句，老师板书：上船画线)在哪儿画线?用投影片演示。 生：在船舷上画线。(让一个学生指投影片上的船舷) 师：在船舷的什么地方画线?再仔细读这一句。 生：(轻声读第一句后)沿着水面在船舷上画线。(老师让这个学生一边说，一边用手指在投影片的船舷上画线) 师：在这儿(指画线的地方)画线就是沿着(说重音)水画画线。 “沿着”的意思比较抽象，老师却让学生看得见，“摸得着”。 接着，老师用“沿着水面在船舷