秋期课改工作重点.doc

秋期课改工作要点 一、 从学生入手，变课堂为学堂。1.学习小组的构建。学习小组是平时学生自学、研讨、交流的基本单位，是班级教学活动的基本细胞。各教学班以班主任为中心，全学科基本固定分组，每二人为一小组，每四人为一大组。即前后两张课桌四名学生为一大组。设大组长和小组长各一名，小组长在前面一张桌，大组长在后面一张桌。比如一个48人的班级，应分12个大组，总成绩位于前12名的学生为大组长，第13名24名之间的学生为小组长，其余学生按成绩顺序由班主任依次编入各学习小组，做到A、B、C、D类学生合理搭配。要明确各组组员的具体分工和职责。2.学习小组的评价。采取捆绑式评价办法。具体操作流程：（1）开学初学校、班级制定并出台学习小组评比的各项细则，让学生参与确定并认真学习（如班级优秀学习小组评价标准，进步学习小组评价标准，校级优秀学习小组评价标准，校级优秀班级评价标准，三好学生评价标准，五好学生评价标准，进步之星评价标准，单项标兵评价标准等）。（2） 评价标准实行日记、周结、月评制度。日记每节课在黑板的一侧设置固定评比专栏，记录每天课内课外各人各组得分与扣分，设置表格有专人负责汇总。周结每组每周评比小结，与班会内容挂钩，分析差距原因，表扬进步，鼓励后进。月评每月小组个人对照标准自评、互评一次，不达标的不定性，要让小组成员写出检查，写扣分说明，分析原因，并将这些材料装入学生成长档案袋。下月评定时达标者，从个人成长档案袋中撤销检查。用评价不断增强小组的凝聚力，激发学生的内驱力，进一步促进学生更高层次的合作。（3）期末总评，达标则奖。以小组自评，推选出小组内的各项奖励名单，然后全班以投票方式选出各类奖励名单，最后报学校统一张榜公示。（4）表彰奖励。充分利用月考、中考、竞赛考试平台，结合学生成绩和平时积分进行综合评定，评奖面要大，类别要多。要做成版面发送喜报，邀请家长参与发奖大会，并发放奖状和奖品，创设宣传氛围，营造轰动效应。（5）个人事迹宣讲。每个学期开学初，由五好学生、优秀小组成员代表组成团队，以年级、学校为单位进行事迹宣讲，介绍小组合作学习经验，展示个人成长体验，创设良好的小组合作学习氛围。3.对学生和家长做好理论上的培训。（1）学好知识有三个层次：听明白，想明白，讲明白。讲明白（指学生小组内互讲）是学好知识的最高层次。（2）错误是镜子，是路标，帮人改错等于帮自己防错。（3）二人小组的合作学习是互为资源，不是一帮一。好学生给中差生讲会，是中差生的资源。中差生从好学生那是获取到分析、解决问题的思维、思想方法和优秀的学习经验。同时好学生的成长离不开中差生，中差生是培养好学生的口才和提炼思维思想方法的资源。情商是在同伴互助沟通交流中互相体谅、互相包容、互相欣赏中培养起来的。（4）竞争获胜，不在于超越别人，重要的是实现超越自我。（5）集体是水，个体是船，水涨船高，在落后的群体中难以出类拔萃。（6）小组合作学习是培养学生合作能力和健全人格的训练场。学生在合作过程中学会沟通、倾听、尊重、包容、欣赏。4.对学生的小组学习要进行方法上的指导。（1）小组长如何讲。A先讲思路，后讲做法。语言格式是：这个问题要怎么想？为什么要这么想？还有别的思路吗？最简捷的思路是什么？B小组长不要在一个问题上反复讲。（2）组员不能满足于听。让组员明确知识不是听会的。在合作中不但要学会知识，更要学会组长的思维方法。（3）说话声音要指导。（4）说话礼貌，表达完整、规范方面要指导。二、以“四引”教学模式为引领，规范课堂教学流程。“四引”教学模式在形式上一般包含这样四个环节：目标导学合作探究展示点评达标反馈。1.目标导学。教师激情导入，出示课题和学习目标，学生读题、解题后明确学习目标，带着问题开展自主学习，走进文本阅读理解感悟，通过自学思考解决问题。学习目标要求语言简洁、准确，条理清晰，内容全面，目标具体。学习目标要贯穿始终，上课诠释目标，讨论围绕目标，检测回扣目标。导学就是设计问题引导自主学习，按照学习目标的需要，把课本知识提炼成具体的问题，即知识问题化，问题层次化，层次梯度化，梯度渐进化，引导学生开展自主学习。教师必须在学生充分自学的基础上设计出具有思考价值、探究意义的问题，让学生有意识的自主学习探究，大胆质疑。学生自主学习后要有自学检测，设计等同于例题层次的习题直接进入练习，要学生自主完成，看学生完成情况。这是发现问的环节，发现学生学懂了多少，有多少人学不懂，什么地方不懂。在这一环节中教师要做到：（1）安排充分时间，让学生去自主阅读理解感悟。（2）自学任务明确具体，有方法指导。（3）不说话，给学生读书思考提供一个安静的环境。(4)不辅导，但针对自学过程中出现的各种问题要及时引导。2.合作探究。在自主学习和自学检测的基础上，开展四人合作交流。会的教不会的，大组长讲最难的，小组长讲中等难度的，简单的组员说。要求组长分配任务，最后把组内四人都不会的提交给老师。大组长要搞好控制与管理，安排探究成果的记录、整理展示，确保合作学习高效且有深度；合作时间要合理，做到收放自如。教师要深入到合作小组中去，和学生共同探讨交流，了解学生存在的问题，为下一步展示做好准备。教师是导演，要善于发现问题，处理链接，要做到（1）眼观六路，耳听八方。要一组一组地看学生交流的情况，听小组内讲的情况。（2）要确定什么地方必须讲，找准个性和共性问题。（3）确定谁来讲。学生能讲清楚的问题要让学生讲，老师坚决不要讲，把机会留给学生。（4）要把梳理的问题写在黑板上。3.展示点评。展示学生讲（小组提交的个性问题）。引入小组内成员之间和小组与小组之间竞争激励机制。每个四人组针对某一问题，推荐D层讲清楚的记4分，推荐A层讲清楚的记1分，激励小组内的帮教活动。各小组主动展示，积极有序，也可以轮流展示。一般由C、D层学生展示，A、B层学生负责点评、补充、拓展。展示内容要突出重点、难点、易错点、联想点、找出规律、掌握方法等，其他同学要学会倾听、学会整理。学生讲解时教师要做到（1）不说话，专心听，听明白。（2）指导好。对学生讲解的声音、语言表达的完整、准确、规范等方面进行指导。（3）不重复。学生讲清楚明白的问题教师不重复讲。（4）对学生的展示要表扬肯定。语言要有针对性和激励性，要用智慧去发现学生成长的过程，并给学生以恰如其分的评价。点拨老师讲学生提交的共性问题。学生展示不到位的和不会的共性问题，由老师精心点拨。点拨要言简意赅，深入浅出，说到点子上，突出质疑的深度，注意总结规律和方法；教师在备课时要认真研究，提前搞好预测。4.达标反馈分层训练，了解学情，拓展延伸。教师精心设计习题，强化训练，突出知识能力化和单一综合化的命题原则，体现新旧知识的链接，通过对综合系统化问题的解决，注重对课时内容的自然拓展和延伸。习题的选择以课本和练习册内容为主，课本和练习册上的作业任务基本上在课堂上解决，减轻学生课外负担。分层训练要有展示和评议，要有小组互改和组内互评，教师要通过训练反馈学情，及时调整教学策略。梳理与检测：（1）要让学生梳理本节课的知识框架。（2）先由小组总结 ，教师再做总结，并教给学生整体把握一节课内容的思路与方法。（3）检测以书面形式，以课时知识点、考点、易错点为测验的主要内容，学生之间互相评改或统一评改，重在实效。三、从教师入手，立足课改，定位角色，努力实践，构建课堂教学高效轻负新格局。1.教师实践课堂教学改革的四点建议（1）转变观念，定位角色是课堂教学改革的的关键点。实施新课程改革，就是从根本上变革教与学的方式，就是要改变过去教师主宰课堂，霸占话语权，学生被动接受的局面，就是要把课堂还给学生，让课堂变成学生主体性、能动性、独立性和不断生成发展提升的过程。学生在自主合作探究过程中获得知识，亲身体验，形成能力、情感态度的价值观。让课堂变得更加富有生命力和创造力。这就要求教师找准自己的位置，定位好角色。教师是教育教学的研究者，课程开发的建设者，课堂教学的设计者，课堂活动的参与者，学生学习的督导者，疑难问题的点拨者，学习效果的评价者。学生是课堂真正的主人，课堂是每一个学生成长的主阵地。高效课堂的核心是“以学生的学习为中心，先学后导，全面发展”，最终衡量标准是“学生成长”。其内涵有以下几层：一是体现以学生发展为中心的教学思想。关注全体学生进步，促进全体学生主动、和谐、全面发展；二是教师与学生共同创造学习共同体。学习的形式主要是小组合作学习，教师主要责任是指导学生学会自主合作探究学习，培养自主学习习惯，提高自主学习能力；三是关注单位时间的学习效率和质量。教师要树立极强的时间意识和效益意识；四是全面落实课程目标。课堂中有多种有效策略和方式，全面提高学生学习的成就感，促进学生知识、能力、人格、性格等方面的和谐发展。（2）学习目标的设计是课堂教学改革的重点。有人用三句话形象地概括课堂教学：你要把学生带到哪里？你怎样把学生带到那里?你怎样确定已把学生带到了那里？就是说课堂学习目标是课堂教学方向，对整个教学起统领作用，所以课堂学习目标的设计和呈现方式是课堂改革的重点，直接影响课堂教学效果的达成度，决定课堂教学效果的好坏。好的学习目标应具备以下特点：第一要具备本节课教学内容框架下的内涵。知识目标：学生学习后需要了解、掌握、运用的概念、公式、要点第；能力目标：通过学习学生提升了哪些能力；情感目标：仔细挖掘蕴含在学习材料中的道德情操、审美趣味和个性发展目标。第二是学习目标是课程标准的具体化，应明确、具体、可操作。第三有逻辑性，层次性。第四有趣味性，有针对性。这就要求教师要设计出好的学习目标，必须深入研读教材，吃透教材的实质，掌握学情，了解学校课程资源。（3）学习小组的建设、使用、评价是课堂教学改革的切入点。课改的核心理念是“为了每一个学生的发展”，其精髓是“自主、合作、探究”。因此，学习小组实质上是适应课程改革的最好学习方式，因为只有学生在自主学习的基础上，通过小组合作探究、展示交流才能真正地获得认知，在过程中体验感受，只有通过建立学习小组，才能关注到每一个学生的学习情况，使每一个学生都得到发展；只有通过小组合作学习，才能落实课程改革的六字精髓，从而真正的实现课程改革。但需要注意的是，合作学习小组的建设、使用和评价必须立足于自己的教学实际，建立完善的小组合作学习评价体系，强化培训，注重引导，力求实效。（4）练习反馈是课堂教学改革的落脚点。练习反馈是对课堂教学效果的检验，是对课时知识的巩固提升，彰显课堂教学的成败，所以课堂练习的设计、精选是提高课堂教学质量的重要内容，是一节课的落脚点。课堂练习的设计要注意，一是要紧扣课标和教学内容，设计要精练、有典型性、有梯度。第二是要先关注教材上和练习册上的练习题。这些问题在课堂上的解决，有利于知识的巩固和解放学生。三是拓展题要练习生活、关注时政。四是要注意学生年龄特点、知识基础，有趣味性、针对性。2.教师实践高效课堂的六项要求。（1）把握好切入点，选择好落脚点学习小组的建设、使用和评价是课堂教学改革的切入点，也是难点。小组合作学习成为学生课堂的主要学习形式，学习小组的使用和评价关系着学习目标的达成度，因此建立学习小组使用评价标准至关重要。要求各校各班要统一研究制定学习小组使用过程中的各项评价标准，学校统一印制评价表册，强化评价意识，建立学习小组使用和评价的有效机制。练习反馈则是课堂教学改革的落脚点，是对课堂教学效果的检验，是对课时训练目标的巩固提升，通过学生对训练目标的完成情况反馈学情，教师及时改进学法，调整方案。习题设计要分四个层次：A、B级（基础）：结合本节内容选编基础性较强的习题，体现学生对基础知识、基本规律的理解，要求学生独立完成。C级（中等）：结合本节内容选编有一定综合性的习题，体现学生对基础知识、基本规律的运用，可通过合作学习来完成。D级（拓展）：结合本节内容选编一至两道综合性的习题，供学有余力的学生完成，体现学生对知识的灵活运用，并运用基本概念和基本规律分析和解决问题。每节课下课前对学生进行学习目标测验，全面检验学生的学习效果，及时开展培优补差活动。教师的每节课为完成每个学习目标，依据目标需要进行达标训练，从而实现“步步清”，教师下课前进行课时整体目标检测，及时发现每个学生对学习目标的完成情况。（2）教师主导地位的体现教师在案例设计中不仅要备教材，更重要的是要备学生、备学法，要做到“四化”：知识问题化，问题层次化，层次梯次化，梯次渐进化。教师是学生自主合作探究学习的“激励者”，在课堂上尽可能多地使用诸如“试试你的身手，你能行”“做一做，你一定能过关”“比比看，哪个小组办法多”等激励性语言。教师的主导作用体现在“点拨”上，教师课堂上的语言要简练、开门见山、直击要点。作为教师要清楚何时点拨、点拨什么内容（易错知识点、易混知识点、方法、规律、知识结构、注意事项、拓展等）。教师既要关注知识能力，更要关注学生的生命状态和精神成长，这些体现在课堂上即变成对学生表情、语音语调、形体动作的关注。（3）认真写“课例分析”每节课后，上课老师都要对这堂课进行反思，及时写成“课例分析”。课例分析有规范的格式，主要包括三大部分：对教学内容的反思，对教学过程的反思，对教学效果的反思