高中地理 专题13 人类活动与气候教案(1).doc

专题12.人类活动与气候教案大家下午好：下面我将从课标解读、教学目标、教学重点、学情分析、教学过程五方面来展示我的说课内容。课标解读：【课程标准】实践与应用要求：搜集有关资料，讨论人类活动对气候的影响【高中地理教学基本要求学习水平】内容要点学习水平列举识记理解简单应用综合应用6人类活动对气候的影响主要温室气体根据热力环流原理阐明城市热岛效应运用各类图表资料列举全球变暖、酸雨、臭氧洞等环境问题的证据，分析原因，提出合理建议1、 课标解读课标要求程度：实践与应用程度，为较高层次的综合应用地理所学内容的层次课堂开展形式：课前搜集资料，可以由教师课前完成，也可以由学生根据教师要求在课前搜集完成；课上讨论分析，针对搜集到的资料讨论人类活动对气候的具体影响和体现。具体课堂内容分析：人类活动对气候的影响，具体气候尺度可以是区域性的城市热岛效应，也可以是全球性的全球变暖。课堂上课形式分析：之所以采用讨论的形式，原因之一是本专题的许多内容目前在学术界还存在很大的争议性，不同的人对气候与环境有不同的看法，所以就需要根据搜集到对的资料展开讨论，最终达成较为一致的看法。讨论的内容主要是人类活动对气候的影响。关键在于“影响”上，影响有利也有弊，所以就要以一种客观公正的态度来分析看待，这也是以讨论形式进行本节课的一个原因。针对上海制定出的教学基本要求，具体要求学生学完本专题后应该达到的目标：识记：主要的温室气体，这就要求学生了解温室效应的过程和作用，从而更好地理解全球变暖形成过程；简单应用：根据前边学过的热力环流的知识阐明城市热岛效应；综合应用：以全球三大环境问题为案例进行分析，要求学生能够根据有关资料寻找环境问题的证据，并分析原因，提出合理建议。这里要指明的一点是气候与环境的关系，环境污染可以引起气候变化，气候变化又通过环境改变来体现，而现代环境污染主要又是由人类工业活动引起，从而间接体现出人类活动对气候变化的影响。深度解读： 不管是课标要求还是地理学习水平的要求，都只是将气候变化、环境问题局限于人类活动影响的分析上，而忽略了自然作用的影响。为使学生从更加全面科学的角度看待气候变化，不仅要从不从的空间尺度来理解，也应该从不同的时间尺度和不同的作用角度来全面理解气候变化的形成、发展。所以课堂上在全球变暖这部分内容学习过程当中，可以适当补充教材以外的更长尺度的全球气候变化以及气候变化的原因分析。但课堂内容的重心还应是放在人类活动的影响上。二、教学目标1.知识与技能：1) 说出至少三种你所知道的温室气体2) 对比温室效应与全球变暖，说出两者之间的相互关系3) 举例说明全球变暖可能带来的影响4) 针对全球变暖产生的不利影响，从不同角度提出合理性建议5) 辩证分析气候变化与全球变暖的相互关系2. 过程与方法1) 通过举例论证全球变暖产生的影响，掌握论证法分析问题的方法2) 通过了解目前全球应对气候变化的举措，提高问题解决能力3) 通过课堂上的辩论、观点阐述，锻炼语言思维能力与自身表达能力3. 情感、态度与价值观1) 通过分析人类活动对气候的影响，以及气候变化对人类活动产生的影响，理解人与自然的整体统一性，树立正确的环境观念2) 通过聆听课堂上不同观点看法的陈述阐释，养成尊重他人不同观点的态度3) 学会批判性思维，形成尊重数据、客观分析的科学精神3、 教学重、难点： 教学重点：全球变暖的影响、温室效应 教学难点：全球变暖可能产生的影响 首先学生要能够理解全球变暖的产生机制是由于温室效应的增强，其次对于全球变暖可能产生的影响，学生也要能够通过举例进行论证说明4、 学情分析 由于媒体和网络的宣传，学生在课前对全球变暖有较多的了解，针对全球变暖的举措和认识学生也许知道的比教师还要多，所以课堂上要更多地给学生机会发表自己的看法和观点。对于一些常识性的内容，课堂上不必过于重复，重点在于现象背后的地理原理分析以及用地理思维解决问题，可以通过讨论、陈述观点等形式加强学生思辨能力。同时，要想让学生在课堂上能够开阔思维全面分析问题，就需要教师在学生已有认识基础上呈现更多事实数据，引导学生科学、客观分析看待全球变暖。5、 教学过程 开门见山，直奔主题，人类活动与气候，先告诉学生今天探讨的话题似乎有些沉重，为什么呢？不仅仅是因为人类活动对气候产生了深远的影响，也是因为发生了一系列让人们对于科学产生信任危机的事情，出现了一系列的“门”事件，这不得不使我们对课本上呈现的内容产生质疑，引导学生带着疑问重新审视教材，引入本节课学习。首先要介绍一下ipcc，也就是接下来数据的来源学习过程主要有四部分，一、现象，变暖还是变化，先让学生通过阅读课本找出书上的说法，是全球变暖，这是1996年ipcc第二次报告呈现的内容，时隔十几年，现如今第五次报告中对全球气候又是怎样一种说法，呈现ar5的气温变化图，让学生分析气温的变化情况，似乎得出与书上相同的结论，但是气候是个长时间的概念，如果时间尺度拉长到地球历史演变时期，又会是什么情况，呈现摘自维基百科的近几十亿年来的全球气候变化图，让学生读图观察不同时期气候的特点，从而得出地质时期，气候不断变化，而在近百年间气候呈现全球变暖趋势。二、原因，人为原因是主要因素还是自然原因，首先让学生阅读教材，找出教材上呈现的观点，教材中有介绍温室气体以及温室效应，这一教学重点主要在于掌握温室气体，而温室气体主要体现是温室效应，所以先让学生了解什么是温室效应，温室效应的理解一方面引导学生回顾本章第一节中讲到的大气的保温作用，其实也就是温室效应，只不过保温作用是从太阳辐射角度来讲，而温室气体是从大气中存在的温室气体来讲。为加强学生对于温室效应的理解举例生活当中夏天汽车内普遍升温的例子，从而也可以更好的辨别温室效应与全球变暖之间的关系。温室气体的增多导致温室效应加强，进而导致全球变暖。这个过程当中温室气体气体起着非常关键的作用，那温室气体都有哪些呢？给出书上呈现的主要温室气体的种类，引导学生关注各种温室气体产生温室效应的百分比，找出最主要的温室气体，以及根据书上给出的温室气体增速百分比推测未来可能成为主导作用的温室气体，并在此设置疑问，时隔这么久，那现阶段主要的温室气体是否如预测的那样发生了改变呢？呈现ar5中关于主要温室气体及其对全球变暖贡献率的数据图，让学生对不温室气体的种类及其作用有更新的认识，从而也对书上呈现的内容有更为客观的认识。关于温室气体与全球气温变化之间的相互关系，书上给出一幅曲线图，引导学生读图分析两者之间的相互关系，似乎很难得出气温升高与二氧化碳排放之间的相互关系，那究竟是什么原因直接导致了全球气温的升高，还有书上用燃料燃烧排放的二氧化碳代表温室气体的温室效应是否准确？带着这些疑问，学生阅读课本108-109论关于全球变暖原因的活动讨论，让学生对于全球变暖形成的原因不同的认识。并在此让学生发表自己对于全球变暖原因的陈述，不同的学生从不同的角度出发可能会得出不同的结论，在此提醒学生尊重他人的不同观点和看法，但也要强调学生注意科学研究一定要有事实证据来证明自己的观点。课堂上学生可能只是感性的认识，缺乏理性证据论证，这个时候教师呈现ar5中对于全球变暖的原因分析，并进一步得出人为作用为主导使全球变暖这一结论，从而全班达成较为一致的观点，认识到人类活动对于气候变化的影响。三、影响，可能与必然，先学生阅读课本，总结书本上给出的可能产生的影响，在学生总结的基础上教师引导学生分析全球变暖所产生影响的连锁反应，并通过一步步的动画播放加深学生对于气候系统整体统一性的认识。在此基础上启发学生思考书上的这些影响哪些是必然的，哪些是可能的。必然的就是已经发生的，可能的就是根据理论分析可能会发生的，但目前还没有发生。该活动旨在让学生通过思考举例有关证据来证明自己的观点，遇到学生不能及时给出例子的情况，教师也要事先准备好相关的例子，增加学生对于气候变化产生影响的全面认识。当学生对于书上呈现的可能和必然的影响认识较为全面之后，话语一转，但是，目前学术界对于这些影响也存在疑问，主要是一些“门事件”，介绍学生关于门事件的内容，让学生对于目前的学术争论质疑有所了解，从而也让学生对于科学的发展有更清楚的认识，而不只是停留在科学研究永远都是“高高在上，遥不可及”。关于全球变暖产生的影响，最后再介绍给学生目前学术界的最新理论成果，全球热盐循环受影响的理论，简单介绍热盐循环的过程，全球变暖对其的影响以及由此进一步衍生的灾难，通过对灾难片后天的解读加深学生理解。并由此引导学生反思，人类活动对于全球气候所产生的影响以及反过来全球变暖对于人类生活又可能产生的危害，形成自然系统整体性的观点，人类应该保护善待我们生存的环境。四、举措，创新与合作，除了书