管理水平和科学技术是企业企业第一生产力.doc

管理水平和科学技术是企业企业第一生产力随着经济的全球化发展，我国企业面临着异常严峻的经济形势，肩负着振兴民族经济的重任。国家的兴旺富强有赖于民族经济的发达，民族经济的发达有赖于企业管理的现代化。现代企业竞争的核心和关键在于是否具备高水平的科学管理能力，是否使用了先进的科学技术和科学手段。因此，企业要在现代化竞争中脱颖而出，就必须坚持管理水平和科学技术是企业第一生产力(生产力专题：随着社会经济的进步，企业的作用和功能越来越重要。经济竞争日益激烈，资源的稀缺性日益凸现，把有限的资源以最佳方式进行配置，以满足人们不断增长的需求，这就是所有企业面临的课题，即企业生产力问题。企业生产力就是指企业成员提高企业生存和发展的能力，企业生产力也包括企业管理者与企业员工、企业的劳动工具和企业劳动对象三方面的内容。管理水平和科学技术是企业第一生产力是指在企业所有的生产力中，管理水平和科学技术是企业最根本的、最重要的生产力。对这句话的理解应包括：第一，企业生产力包含了很多内容，如资金、设备、产品、文化、素质、技术、能力等都属于企业生产力的范畴。第二，在企业各种生产力中，科学技术决定了企业产品或服务质量的高低，管理水平决定了把科学技术转化为实实在在生产力的能力以及优化资源配置的能力。第三，对于企业来说，管理水平和科学技术同等重要，它们就像是推动企业前进的两个车轮，缺一不可。管理水平和科学技术是企业第一生产力对企业具有重大的意义。管理水平是企业第一生产力的重要意义：管理水平是企业生存的基础力量。企业是商品经济的产物，企业管理是企业的产物，有企业就一定有管理。通过管理，人们把企业所有的资源进行合理组织和配置，才能有序地进行生产和提供服务，才能获得利润以支付工资和投入再生产。管理水平是落实科学技术的根本途径。在社会生产力的发展中，管理使物的要素和人要素有机结合，是潜在生产力变为现实生产力的关键。在社会主义市场经济中，充分发挥企业管理的作用，从根本上把科学技术成果转化为人们需求的产品和服务，使科学技术落到实处，变成现实的企业生产力，变成现实的社会生产力。先进的管理水平可以促进科学技术的转化，而落后的管理水平势必会抑制科学技术的转化。科学技术是企业第一生产力的重要意义：科学技术是企业发展的核心要素。当代的自然科学正以空前的规模和速度应用于生产，使社会物质生产的各个领域面貌一新。特别是电子计算机、控制论和自动化技术的发展，迅速提高了生产自动化的程度。科学技术不仅使经济在规模和速度上迅速增长，同时也使经济发生了质的飞跃。尤其对于现代企业来说，谁拥有了新技术，谁就很可能在竞争中胜出；谁固守在旧的技术标准和技术层次，谁就要被淘汰出局。所以说，科学技术决定了企业能不能快速发展，是企业发展的核心要素。科学技术是提高管理水平的必要保障。这主要表现在两方面，其一，在科学研究的历史过程中人们形成了尊重实践、实事求是、不迷信权威、追求真理、勇于创新的科学精神，这种精神会随着科学技术的进步转化到企业管理中，对企业管理思想产生很大的影响。其二，现代化的科学技术可以为科学的企业管理提供先进的管理工具、管理方法和管理手段。企业怎样才能做到管理水平和科学技术是企业第一生产力？这要求企业从以下几方面做：一是不断提高科学管理水平。一方面现代企业必须进行科学管理。这里所讲的科学管理并不是泰勒的“科学管理理论”，而是指以科学的态度和科学的方法进行管理的方式，包括对管理对象客观规律的科学认识，利用科学的方法和手段，利用科学工具等来进行管理的方式-全球品牌网-。另一方面现代企业必须不断提高科学管理水平。这隐含企业管理的动态变化性和无限发展性，也就是说，随着历史的发展，企业所处的环境会发生变化，企业管理的内容也会有所变化。因此必须在变化中不断地研究适应新形势的管理方法和管理技巧；即便是在一定时间内周围的环境处于暂时稳定的状态，但是管理水平总是可以提高的。任何企业都要不断提高管理水平，在不断进步中立于不败之地。二是不断利用先进科学技术。一方面现代企业要充分利用先进的科学技术。每个人都不不可能是发明家，但是每个人都可以学会利用新事物。对企业而言，要具有敏锐的眼光，要敢为他人先，要抓住时机利用新的科学技术，使用先进的生产工具，先行一步虽然需要更大的勇气，但往往也意味着抓住了主动权，意味着更大的机遇。另一方面现代企业要鼓励创新。鼓励引用先进的技术的同时，我们也要强调企业技术创新。并不是只有发明家、科学家和研究工作者才能创新，还有很多的新产品、好点子来源于实践之中，企业要鼓励这种创新，哪怕只是前进了一小步，总比原地踏步要好得多。总之，现代企业要获得丰厚的收益，要在激烈的竞争中立于不败之地，必须坚定不移地把管理水平和科学技术放在企业第一生产力的位置上，切实重视和落实。MBAMBA是英文Master Of Business Administration（工商管理硕士）的简称，而其中文简称为“工管硕”。工管硕士是源于欧美国家的一种专门培养中高级职业经理人员的专业硕士学位。工管硕士是市场经济的产物，培养的是高素质的管理人员、职业经理人和创业者。工管硕士是商业界普遍认为是晋身管理阶层的一块垫脚石。现时不少学校为了开拓财源增加收入，都与世界知名大学商学院学术合作，销售他们的工商管理硕士课程。工管硕士培养的是高质量的职业工商管理人才，使他们掌握生产、财务、金融、营销、经济法规、国际商务等多学科知识和管理技能。第一种是供任职公司高层管理者报读的课程，通常利用工作时间之余修习，名为高阶工商管理硕士（Executive MBA，简称EMBA）。 第二种是供现职管理者或大学毕业生报读，以增进其管理知识的普通工商管理硕士课程，此即工商管理硕士的基本原型。 第三种是供现职从业或具备两年以上工作经验者，以强化其企管专业基础的工商管理硕士课程，亦名工商管理硕士（Master of Science in Business Administration，简称MScBA ）。辅导教材前MBA考试辅导教材较多,一般以机械工业出版社出版的系列MBA、MPA、MPACC入学考试辅助教材：分为综合和英语两门。由全国工商管理硕士入学考试研究中心编写，教材右上角有华章教育字样。本段授课方式 MBA第一种是面授MBA项目，1908年诞生于美国Harvard University，至今已有百年历史了。就是通过面对面的形式进行授课。 第二种是远程MBA项目，1995年由美国McCann University率先提出，至今也有10多年的历史了。就是通过网络多媒体形式进行授课。本段学位特点MBA学位是一种注重复合型、综合型人才培养的学位，是能力培养重于知识传授的学位。它教授的是面对实战的“管理”，而不是注重研究的“管理学”，技巧和思维的培养重于理论分析能力。它要求其毕业生有一定的实践经验和管理经验(应变能力、预测能力、综合能力、组织能力等)。 其课程内容涉及管理类、经济学类、金融、财务、法律等等，能力训练不光讲究组织、领导才能，也涉及以口才为依托的沟通能力、运筹能力、判断和处理问题的能力等等。 MBA是一个具有工作经验以后的学位，现实中，它被很多人看成已有3年职业经验之后的一个事业加速器或转换手段，即升职和跳槽的手段。而MBA的学习在很大程度上也会对这个产生很好的帮助作用。 MBA作为一种专业硕士学位，与一般硕士研究生有所不同。首先是培养目标不同：MBA是培养能够胜任工商企业和经济管理部门高层管理工作需要的务实型、复合型和应用型高层次管理人才，而其他硕士研究生是培养具有扎实理论基础和较强的科研和教学能力的高层次科研型和教学型人才；其次是培养对象不同，MBA的招生对象一般为大学本科毕业、具有三年以上工作实践经验的国家机关事业单位干部和工商企业管理人员及技术人员，而其他硕士研究生可以招收应届毕业生，也可以招收在职人员；第三是培养方式不同，MBA教育从本质上讲是一种职业训练，特别强调在掌握现代管理理论和方法的基础上，通过商业案例分析、实战观摩、分析与决策技能训练等培养学生的实际操作技能，使学生接受知识与技能、个性与心理、目标与愿望等方面的挑战，更具有职业竞争的实力，而其他研究生则侧重于理论学习、学术研究。 尽管MBA与其他研究生在上述方面存在区别，但目前在招生录取和在校的教学管理方面却是基本相同的：都必须参加全国统一的招生考试，按国家划定的录取线统一录取；在取得学籍后按正规研究生标准进行教学管理；做学位论文并通过论文答辩后取得学位，这就更加显示了MBA的重要性。本段起源MBA教育起源于美国。一般认为，美国最早的管理学院是1881年在美国宾夕法尼亚州大学设立的The Wharton School of finance and Economics；而工商管理硕士培训计划(MBAProgram)要晚些，诞生于哈佛大学。管理教育刚刚起步时主要强调气度和性格的陶冶，而非实际专业知识。一时没有获得工商企业界的热烈反应。到了19世纪末20世纪初，管理教育在工商界的推出有了初步的发展。第二次世界大战结束后，管理教育更是蓬勃发展起来，这主要源于两次世界大战美国企业所有权和经营权的明显分离，产生了对企业管理人员的迅速膨胀的要求。战争结束时经济转变为和平时期经济，人们的消费能力大量释放，市场兴旺，为企业带来了大量扩充时机。许多退伍人根据退伍军人教育法案进入大学就读，其中很多又都选择了商学院的MBA学习，哈佛大学辉煌的1947届就是这“出类拔萃的一代”中的佼佼者。 需求的骤增最终暴露了美国的管理学院在目标、手段和学术水平上的诸多弱点，1958年美国基金会和福特基金会各自的综合报告不约而同地明确了管理教育的实务性质，主张加强定量分析能力，并基本形成了后来影响颇广的结构化的课程体系。这之后的六七十年代，美国教育的重点便放在了MBA上，美国每年授予的MBA学位数量达到授予硕士学位总数的20%以上，再次进入空前的蓬勃发展时期。 进入80年代，以1984年哈佛商业评论“管理学院不能令人满意的管理教育，应对美国国际竞争力下降负有一定责任”的批评意见为代表，对美国MBA教育状况的批评，引起管理学院院长深刻的反思。但这一次并未走向统一的模式，而是走向各自的探索，这就形成了80年代的管理教育创新，包括：国际化；课程的整合；加强对领导才能、团队意识和管理技能的训练中丰富学生的科学技术知识；对企业和企业家伦理的重视；网络大学与远程教学的实践（Virtual Bschool）；等等。 世界最著名的商学院哈佛商学院首创了案例分析的教学方法-就是利用对真实世界的实例分析，代替对学术理论的过分依赖。这一方法至今仍是MBA课程的基础，因此哈佛商学院MBA教育被看作是世界MBA教育的真正开始。 在美国，MBA学习包含了一个为期两年的课程。在第一学年和第二学年之间的一个月暑假中，学生可以进行实习活动。在第一年中，学生学习核心商业学科，也就是必修课，包括财务、营销学、管理学总论、运营管理学和会计学。在第二年中，学生可以选修一些自己想学的选修科目。选修课中最受欢迎的专业是：战略管理学、金融学、会计学和营销学，这些都是实用的专业。MBA的学生一般在入学时处于20到30岁之间，已经有了2到4年的工作经验。 欧洲MBA的发展最初受到政府规定的阻碍。在许多欧洲国家，政府不允许社会集资的大学创办“职业化”商务课程。这一情况一直持续到20世纪50年代。法国的一批企业家开始建立私立商学院，提供一种与众不同的欧洲MBA教育。位于法国枫丹白露的INSEAD商学院就是在1958年成立的。瑞士的IMEDE商学院（即现在的IMD）几年后也在瑞士洛桑成立。这种欧洲式的MBA与美国不同，只有一个学年，候选人的年龄必须是将近30岁，或是30岁出头，因此可以把更多过去的管理经验带进教室，这点也和美国的商学院不同。从一开始，这些欧洲的商学院就特别关注国际化的全面管理教育。他们设计的课程既整合实用的技能，也强调全球文化和商业知识的学习。欧洲的商学院也采用案例研究，但是更加鼓励团队基础上的项目合作。由于英国政府有意建立“商业教学与研究的卓越中心”，从而促成了伦敦商学院和曼彻斯特商学院在1964年的成立。两所商学院都采取美国的两年全日制教学模式。Cranfield、 华威(沃里克)Warwick和Lancaster等商学院也相继在英国设立了MBA课程，它们采取欧洲的一年制的学制。 不过，欧洲的商学院对美国在MBA教育领域的统治地位只产生了很小的冲击。从60年代到70年代，更多的欧洲人选择在美国而不是欧洲学习 MBA。到1979年，美国一度拥有500个MBA课程，而欧洲只有寥寥可数的几个。这一切的改观缘于汉迪教授（Profes