广西平南县六陈高级中学高二语文 教材处理要有整体观教学素材 新人教版.doc

广西平南县六陈高级中学高二语文 教材处理要有整体观教学素材 新人教版在新课程实践的过程中，广大老师普遍反映的一个问题就是“量多时少”的问题，即需要教学的内容太多，而课时太少。五本必修教材在五个学段（即两个半学期）完成，难度太大。更何况人教版语文必修教材，每册安排的内容又十分丰富，单“阅读鉴赏”就四个单元，共计十六篇课文，再加上“表达交流”五个专题和“梳理探究”三个专题，要想在半个学期内完成这些教学内容，几乎是不可能的，当然还要除去节假日和类似军训、运动会等活动所占用的时间。在必修一教学即将完成之际，我们市课改中心组对一些学校和老师的教学进度作了一些调查，其结果大致有以下几种：一是基本完成必修一教材的教学内容，这只是有限的几位教师；二是基本完成必修一教材中的“阅读鉴赏”部分，比例约有七成；三是只完成必修一教材中“阅读鉴赏”部分的前三个单元，比例接近三成（这些教师的教学进度安排类似于人教版老教材的进度安排）。情况是令人担忧的，教师连基本教学内容都完成不了，又怎么能很好地进行新课改？尽管大多数教师都在抱怨教材内容太多，课时太少，无法完成教学任务，但是，这也正折射出我们的教师理论水平不高，创新观念淡漠，研究精神不足，实践能力较弱。总的说来，就是缺少对教材处理的能力，没有整体观。解决新课程实践中“量多时少”的问题，必须要有整体观。针对人教版新课标语文教材，从宏观的角度来看，从必修一到必修五应有整体的教学设计思路；从中观角度来看，每册教材应有整体教学设计思路；从微观角度来看，每个单元应当有整体教学设计思路，每篇课文的教学设计思路要契合单元教学目标。具体来说，就是要从整体的角度出发，进行增删取舍，整合侧重。教师在处理教材时，可以考虑三个方面因素：一是学生知识体系的构建，二是学生语文能力的培养，三是高考考查的内容。以这三点为标准取舍教学内容，处理必修教材，应当说是比较切实可行的。一、从必修系列的角度来整体考虑教材处理对于必修一到必修五这五本教材，我们要有总体设计，要考虑到五本教材的不同教学内容，要有选择取舍，要有侧重。要做到这一点，教师就要梳理五册书主要内容，这五册书的主要内容大致如下：必修一分别是现代诗、古代游记散文、现代写人记事散文、新闻和通讯、写人叙事文训练；必修二分别是写景抒情散文、先秦汉魏诗歌、先秦散文、演讲词、写景抒情文训练；必修三分别是小说、唐诗、古代论说文、科普类文、议论文训练；必修四分别是戏剧、宋词、议论类文、传记文学、议论文训练；必修五分别是小说、古代散文文体、文学评论类文、科普类文，作文发展等级训练。其次是根据梳理出来的内容进行选择和组合。如必修一第二单元中的兰亭集序赤壁赋山中与裴秀才迪书游褒禅山记就可以和必修五第二单元的归去来兮辞并序腾王阁序陈情表合并起来，从古代文体教学的角度讲讲序、赋、书（信）、游记、表等文体的特征，并可以把这个教学内容放在必修一完成，再学习必修五时则可略讲。再如在必修二学习鸿门宴时，讲到史记相关知识，可以再顺带讲讲汉书后汉书，这样在学习必修四第四单元时则可略讲了。再如，必修三第四单元的宇宙的边疆作精讲处理，必修五第四单元的宇宙的未来则可略讲。再如必修一“表达交流”中的“写景要抓住特征”则可调到必修二“表达交流”，归到写景抒情类作文训练中去。二、从一册书的角度来整体考虑教材处理对每册教材的处理要有整体设计，要做到删繁就简，略轻详重。这是完成教学任务的关键，说得严重一点，新课程改革的成败几乎在此一举。因为必修一完成不了必然影响到必修二，一册书完成不好，必然影响到整个必修课，从而也影响到后来的选修课，进而影响到整个高中新课程。有鉴于此，我们以人教版必修一为例来重点谈谈如何对一册书进行整体设计。1三点交叉，齐头并进三点即“阅读鉴赏”、“表达交流”“梳理探究”。这三点必须交叉进行，齐头并进，才有可能节省时间，提高效率，从而很好地完成教学任务。具体做法是，教学伊始，先理清“阅读鉴赏”四个单元教学内容，再把表达交流的中的五个点按照教学内容作些处理，然后有机插入四个单元的教学中。例如，第一单元现代诗教学之后开展诗歌朗诵比赛，完成“朗诵”这个点；把“写触动心灵的人和事”和“写事要有点波澜”结合起来变成一个点安排在第二单元教学之后进行；把“写人要凸显个性”和第三单元结合起来，把记梁任公先生的一次演讲和金岳霖先生作为写人的范文来简单处理，这样就节省了很多时间。2综合安排，专题研究把同类的文章放在一起作为一个专题研究，不仅学习效果好，而且节省时间。其实人教版必修教材的单元编排正是按专题来组织的。很可惜，绝大多数教师只是低头走路，抓住课文一篇一篇地去教；却不能抬头看天，一个专题一个专题地去教。这样做的结果是，既零散无序，又不能很好理解教材编写精神，当然会大叫时间不够了。仔细分析研究必修一教材，我们可以设计成以下几个专题来教学：现代诗专题，包括现代诗的起源、演变、代表流派和作家，以及诗歌朗诵；古代山水游记散文专题，包括文言文基础知识，山水游记文特点；写人记事散文专题，包括写人的手法（作为重点教学），记事的方法；新闻专题，包括新闻的相关知识，如何读新闻、看新闻；报告文学专题，包括报告文学的相关知识，如何写报告文学。这样处理不仅节省时间，还有一个好处就是避免教学内容的重复，如第二单元的文言文教学突出“山水游记”，以后在文言文教学时就突出传记特点、论说方法等，不至于文言文教学总是围绕字词转，没有层次感。3内外结合，延伸学习把课内和课外结合起来，就使教学时间无限延伸开来。“梳理探究”是人教版新教材的一大亮点，可很多教师连看都没看一下，殊为可惜。要完成这部分内容的教学，是有办法的。比如，对于“新词新语与流行文化”，我们就可采取如下方法进行。先将全班分成若干小组，以小组为单位，搜集新词新语并整理；然后，各组选派一名代表上台讲解本组收集到的新词新语，其他小组作记录，时间可安排在早读，这样就不占用教学课时了；最后，各小组将自己搜集和全班交流时记录的新词新语整理归类，再写成论文，每组交一篇，教师批阅后返回修改。以上学习均安排在课外，而且也锻炼了学生的自主、合作与探究能力，并提高了作文写作能力，可谓三全其美。再如对于“对联”的学习，可以采用按学号轮流演讲的方式进行，时间安排在早读或课前三分钟，老师可以对演讲内容作大体指定，如先安排讲对联常识，再安排一些同学分类举例讲解，最后安排对联进行总结。这样对联也就学完了。以上两点都是经过我们实践了的，事实证明是可行的，也是有效的。顺便说一句，人教版新教材在五册书的“梳理探究”中，安排的对联、成语、修辞、文言词语和句式、古代文化常识等都是高考大纲中规定的考查内容，新教材将之与“阅读鉴赏”“表达交流”并列安排，足见其用心，亦见其高明。广大语文教师皆不可对此不闻不问。如果从高考角度来看，学习它们甚至比学习一首大堰河我的保姆更重要。三、从单元的角度来考虑教材的处理关于单元教学，各种文章论述已多，这里再提出说一下，主要是从节约教学时间的角度来考虑的，以期能引起一定的重视。我们在教学一单元之前，一定要仔细阅读，认真研究“单元导言”，因为它不仅提示了本单元的主要内容，也指出了本单元的教学目标。在实际教学中往往存在两个误区：一是没有研究“单元导言”（甚至没看到或教学伊始根本不跟学生讲本单元学什么），每篇课文都面面俱到，教师用书上有的，都贩卖给学生，结果时间就不够了；二是为了节省时间，就对课文作简单的外科手术式处理，讲读课文就讲，自读课文就一点也不讲，结果时间够用了，好文章也被抛弃了，那些美妙的自读课文在单元中应有的功能也丧失了。比较科学的做法是，在确立了单元教学目标后，对本单元的几篇课文作一些比较研究，看哪些适合精讲，哪些是适合略讲，这些课文各自起什么作用。以必修一第三单元为例，本单元教学目标可以设定为“学习如何写人记事”，依据这个目标将纪念刘和珍君小狗包弟的教学重点处理成“学习如何写人记事”而略讲其他内容；再以记梁任公先生的一次演讲和金岳霖先生中关于人物的精彩描写作为例子来说明如何写人，之后再结合“表达交流”之“写人要凸显个性”，安排作文一次，以达到现学现用之目的。这样，单元教学目标明确，思路清晰，在对教学内容进行综合处理的过程中节约了时间。要补充说明的是，对某一篇课文的处理也要有侧重，而不必面面俱到，这样也能节省时间。至于如何处理某一篇文章的教学重点，应根据单元教学目标而定。如别了，“不列颠尼亚”这篇新闻，既可以