广西平南县六陈高级中学高二语文 新课程标准下文言文教学方法举隅教学素材 新人教版.doc

广西平南县六陈高级中学高二语文 新课程标准下文言文教学方法举隅教学素材 新人教版 文言文学习对大多数学生来讲是枯燥的，对大多数老师来讲是困难的。如何摆脱这种尴尬？必须改变传统观念，寻找新的教学方法，庶几可以焕发出文言文教学的勃勃生机。改变观念是前提，这里只想明确一点：文言文教学也是一种阅读教学，而不仅仅是文言字词句教学。新课程标准认为“古代诗文的阅读，应指导学生学会使用有关工具书，自行解决阅读中的障碍。文言常识的教学要少而精，重在提高学生阅读古诗文的能力。”因此，在文言文教学中，应首先将之定位为阅读教学，才不至于本末倒置。解决思想认识问题之后，便可以着手研究教学方法了。如果能在教学方法上多出花样，文言文教与学的氛围也许会更轻松，更活跃，更主动，更有效。下面列举几种文言文的教学方法。一 诵读法感悟阅读，回归教学本真诵读法是学习文言文最基本也最有效，最传统也最必须的方法。还记得“三味书屋”里那位把头“拗过去，拗过去”的老先生吧？古时私塾老师都是这么教的，古时学生也都是这么学的，一代代一个个大文学家、大诗人也就是这么诞生的。且这种方法给学生印象深刻（不然鲁迅怎么单就记得先生这个动作呢）。书读百遍，其义自见。读多了，有了感性认识，再慢慢悟，自会明白其要义。在文言文教学中，诵读法普遍适用，每教学一课均可采用，但尤以古诗词与美文更为适用。古诗词自不必说，那些古代美文，也应在诵读中去体悟。若不诵读，何以知赤壁赋之优美？若不诵读，何以知滕王阁序之文采？若不诵读，何以知陈情表之情切？如此种种，惟在诵读。如何在课堂上进行诵读教学呢？方法多样，不拘一格。教师示范读。总以为，教师示范诵读比冷冰冰偶夹误读的录音机更好。且教师可一边读，一边把头“拗过去”，其情状真实可感，令学生回味隽永，并能于紧要处、微妙处杂以他状，如此声、形、状合一，必能营造最佳教学氛围。学生自由读。“阅读中的对话和交流，应指向每一个学生的个体阅读。”（新课程标准），不让学生自己读，怎能有真切感受？又怎么去对话，更谈何交流？还学生读书的自由，让学生自由地读书。小组竞赛读。竞争是人之本性。你读得好，他读得差，有了高低之分，才有追赶之思，才有自主学习之动力。且在竞赛过程中，又能匡正去误，一举多得。全班集体读。书声朗朗，气势磅礴，精神振奋，谁还会睡觉？二 点评法个体阅读，彰显个人智慧。阅读，终究是读者和文本的对话，教师取代不了学生。这就好比吃饭，毕竟得由孩子自己吃，父母包办不得。放开那些束缚手脚的所有框框条条，劈头便问：你从这篇文章中读到了什么？学生总不至于说“什么也没读到”吧？因此，点评法可在文言文教学中大显身手。点评法使用大致如此：大家随便读吧；手里拿上一支笔，有感兴趣的随时写下来，书上不是有很多空白的地方吗？你想到了什么，就写什么，不拘字数与内容；把你写的读给大家听听；大家都来评评他点评的如何。点评的内容大致有这些：点评观点对文中秦亡的观点你如看待？（过秦论）对文中六国灭亡的观点你如何看？（六国论）点评人物刘邦这个人怎么样？对项羽这个人你怎么看？（鸿门宴）你认为刘兰芝有哪些优秀品质？（孔雀东南飞）点评技法文章结尾写焦刘化作双飞鸟，是何手法？有何用处？（孔雀东南飞）文章采用主客问答方法，有何好处？（赤壁赋）点评语言文章读起来朗朗上口，很有节奏感，原因在哪？（滕王阁序赤壁赋）点评细节几个人坐的位置不同，说明什么？（鸿门宴）“何谓阁子也”之情境给你怎样感受？（项脊轩志）点评法之要义在于营造阅读情境，发挥学生主观能动性，调动其阅读兴趣，让其以自己的知识、经验，去读、去感、去点评，教师切不可加以限制。三 讨论法集体阅读，碰撞思想火花。大家都闷坐着，各看各的，各干各的，思维就僵化了。思想的火花往往是在碰撞中迸发的。讨论吧，这样就能打开众人的智慧之门。讨论不是放任自流，教师要预设话题，这样才能有正确的导向，才不致于不着边际，也才有利于解决问题。即使课堂中出现为意外的问题而争论的现象，教师也要不慌不忙地善加引导，使之归于正题。讨论的话题因文设置，因文而异，如孔雀东南飞一文，在分析了刘兰艺形象之后可设问：这样一个既美丽又贤慧的媳妇，焦母为何要赶她走呢？讨论之后的回答可以是这些：媳妇与儿子感情太好，婆婆心里难受；刘兰芝不生孩子等。如果回答成“焦母和县令串通好的，把刘兰芝休了给县令儿子做媳妇”，则完全脱离文本，应予纠正。六国论中可以设置这样的问题：你同意作者的观点吗？你认为六国破灭的原因到底在哪？失街亭中可以设置这样的问题：街亭之失，错到底在谁？如此种种问题，开放而有度，利于引导学生去思考，去研究，去讨论，也有利用形成集体合作学习的良好学风。四 比较法延伸阅读，提升学习能力比较法在文言文教学中也可广泛使用的。它可以使用在课文学习之前，也可以使用在课文学习之后，这是作总体比较；它也可以在课文学习进程中使用，作局部比较。比较有利于鉴别，比较有利于归类。有比较才能找出规律，有比较才能提升能力。比较的角度可以多种多样，凡利于课文学习的，和课文学习有关的均可用来比较。大致可以从以下方面进行比较：整体比较。同是劝说，烛之武和触龙的劝说有何异同？同是游赤壁，苏轼的前后赤壁赋有哪些异同？同是论六国，苏洵的六国论和苏辙的六国论有何异同？局部比较。可以比较技法，过秦论六国论各是如何立论论证的？可以比较情感，项脊轩志与陈情表在表达的情感上有何异同？可以比较语言，滕王阁序的语言给你怎样的耳目一新？还可以从其他角度比。五 演示法实践阅读，一展各人风采演示法可分两种，一是播放音像，供学生品味玩赏；一是自编自演（或自制课件，自己演示），让学生深入感悟。播放音像，直观可感，让那些学生难以理解、弄不明白的地方以真实影像的方式再现出来，有助于正确把握文章。如古代戏剧的教学中，我们可以把戏剧西厢记中的片断长亭送别播放给学生看，让学生对“碧云天，黄花地，西风紧，北雁南飞，晓来谁染霜林醉”有一个直观印象，从而体悟作品所营造的气氛。有些剧本，没有录像的，则可以让学生去演。这样，参与演出的学生能力得到锻炼，同时在编、演的过程中又深入了解了作品。观看的学生还可有深刻印象，并能加入自己的主观判断：如果我来演，我会不会用这样的动作和眼神？其实，有很多文言文都是可以演一演的，如邹忌讽齐王纳谏闺熟促织等等。演得复杂一些，可以有布景，有道具；演得简单些，可以只有几个人分角色对话。可视具体情况而定。六 自学法本色阅读，检验教学效果文言文教学有些例子就可以了，教师也不必每篇都来讲讲，一个单元讲一两篇有代表性的即可，有些文章就让学生自己去学吧！如果教师总放不下，学生什么时候才有能力自己学？父母总抱着孩子，怕他走路摔倒，孩子就永远站不起来。学生自学，教师也可以适当给些引导，出些问题。也可以什么都不说，只说：