有效教学-培训笔记-2014年7月-40学时.doc

有效教学-小学语文教学中的问题与对策（2014.7.3-2014.7.13）培训供教师参考笔记玉龙小学 奢鸠佐仔第一学时2014年7月3日上午10:20-11:05第一单元“识字、写字”：起点、规范与功底问题1 过早识字：纷争还是应对（一）为何黑板上的字越来越少？教师写字示范的理论依据在哪里，你想过吗？孩子玫进学校，我们就按教材中的拼音、识字、写字一路教过来，可多数学生已经认识几十、几百甚至上千字了，你注意到这个问题了吗？对不同年段，不同基础的学生，汉字教学的重点、难点在哪里？识字教学的方法太多了，每位老师掰指算来都能说出十几种，你觉得哪种识字教学方法的效果好？汉字是一种符号，更是一种文化符号，你在教学中是如何体现汉字的文化意义的：电脑越来越普及，“课标”反而更加重视写字教学了，这是为什么？写字教学的独特性到底体现在哪里呢？问题1，过早识字：纷争还是应对。你遇到这个问题了吗？让我们都来问问自己一、我的识字教学假设是不是零起点二、我是不是忽略了孩子识字差异三、低年段识字教学的重点和难点有没有突出出来四、我有没有考虑到不同地区、不同学校识字差异较大原来可以这么做！一、结合低年段学生的识字基础，解决教学的重点和难点明了儿童的字形认知特点借助学生已掌握的字形、部件、独体字等学习新字（ ）在学习新知识前，学生头脑中要具有与新知识有关的原有知识。（ ）学习一方面是在新知识与头脑中相关的原有知识之间建立联系。（ ）学习另一方面还要在新知识内部建立联系。（ ）要牢固地记住新知识，防止遗忘，还要辨别新旧知识的差异。二、调查学生的识字基础，选择有效的教学方法三、关注不同层次学生的识字实际，照顾到个体差异三种做法值得借鉴：一是在识字教学中可 “ 以快带慢” ，让识字基础好的学生充当小先生，帮助基础弱的学生，并在这一过程中巩固和拓展自己的识字；二是识字量的规定要以中等基础的学生为主要参照标准，要让识字基础差的学生能够通过努力完成识字学习任务，不至于因为离目标太远或差距太大而丧失学习信心，对于识字量大的学生，要适当加大识字量，并可以提早介入读写；三是识字教材要给学有余力的孩子留有充分的识字空间。须要指出的是，识字教学过程中在注重识字的量的同时，不能忽视识字的质，即挖掘识字教学本身所带来的教育意义。第二学时2014年7月3日上午11:15-12:00第一单元“识字、写字”：起点、规范与功底问题1 过早识字：纷争还是应对（二）一、结合低年段学生的识字基础，解决教学的重点和难点二、调查学生的识字基础，选择有效的教学方法三、关注不同层次学生的识字实际，照顾到个体差异第四、考虑各地实际，让教师有调整识字量的权利鉴于此，建议教师可以根据学校和学生的实际情况调整最低识字量。能给您点启发吗？下面我们学习一个案例：【案例】小稻秧脱险记第一课时教学片断杂拥拼棵剂喷器欺负喘纷雾吵汹蛮搬霉有的同学在读书时，把自己不认识的生字的拼音写在生字的上面，这样很好。请同学们默读课文，把不认识的生字的拼音写在上面。（学生默读，边读边写拼音）各位老师，至此，关于“识字、写字”：起点、规范与功底问题1 过早识字：纷争还是应对我们已经讲完，下一节课我们接着讲问题2。第三学时2014年7月3日下午14:30-15:15第一单元“识字、写字”：起点、规范与功底问题2 识字教学：莫要造成符号与文化的割裂（一）你遇到这个问题了吗？印度前总理尼赫鲁曾这样赞美中国的汉字：“每一个字都是一幅美丽的画，一首优美的诗。”只要你接近汉字，你会发现每一个汉字都是一笔丰厚的文化遗产。在汉字学家的眼中，一个汉字就是一个美丽的文化故事，由汉字组成的汉语系统更是一个灿烂的文化宝库。【案例一】老师：今天我们迎来一位新朋友“士”，谁能用自己的办法来记住这个字？【案例二】一位老师教学“碧”字，编成“王老头，白老头，同坐一块大石头”或“王大娘，白大娘，坐在石头上拉家常”。让我们都来问问自己：一、我是否造成了工具性和人文性在方法层面的分离二、我是否不顾汉字自身的规律，随意进行解剖、想象三、我是否适应了孩子，忽略了文字四、我是否忽略了传统识字经验的继承原来可以这么做！一、正确认识汉字的文化价值，追求人文性和工具性的统合二、结合汉字自身规律和学生发展特点进行教学一是抓住汉字本身的特点，进行文化渗透；二是侧重儿童的心理发展特点，体现出识字的趣味性。第四学时2014年7月3日下午15:25-16:10第一单元“识字、写字”：起点、规范与功底问题2 识字教学：莫要造成符号与文化的割裂（二）【案例一】斯霞这样教“蚯蚓”两字：“蚯蚓是条虫，所以是虫字旁。她生活在土里，所以虫字旁加个土丘的丘字，它没有脚，丘不能错写成 兵。蚯蚓的身体弯弯曲曲，就像一张弓，但有时候又很直，是一条直线，所以蚓字是虫旁加个引。”【案例二】二年级识字学词学句（一）【案例三】从造字的角度看，“黍”是什么字？三、教材编写兼顾到了文化识字的问题，教师要以此为依托，进行文化渗透苏教版教材的“词串识字” ，如“金秋 烟波 水乡，芦苇 菱藕 荷塘，夕阳 归舟 渔歌 ，枫叶 灯火 月光”。人教版教材识字课中的“对对子”形式，如“云对雾，雪对霜。和风对细雨，朝霞对夕阳。花对草，蝶对蜂。蓝天对碧野，万紫对千红。桃对李，柳对杨。山清对水秀，鸟语对花香”等识字课，有效吸收了中国传统文化的特点，教学时我们就应突破单纯的识字训练，加强对中国文化的吸收与感悟。“对对子”这种古老的语言形式，其中蕴含了中国人的智慧，反映着中国人特有的思维方式，尽管我们也不能期待孩子懂得多少，但可通过吟诵获得春雨般的滋润，可以在孩子纯净的心灵中奠基。识字教学中文化性的扩张和丰厚，是整个语文教学文化性的根基，也是一个完全的人的发展根基。有了这样的认识也许我们的眼光会更长远一些，期待会更全面一些，识字教学也会更加枝繁叶茂，更加理直气壮。四、学习一些文字学的知识，了解一些汉字的形体变迁情况汉字是一种表意文字，字形和字义之间存在着一定的联系。原本可以通过对字形的分析来把握它的意义，但汉字发展至今，已经有三四千年历史了。其间经历了甲骨文、金文、大篆、小篆、隶书、楷书等多次演变，如今汉字在形体上已基本失去“庐山真面目”了。这就要求我们适当学习一些文字学的知识，了解一些汉字的形体变迁情况，这对我们正确理解字义，避免出现错别字，进行文化渗透是大有益处的。第五学时2014年7月4日上午10:20-11:05第一单元“识字、写字”：起点、规范与功底问题2 识字教学：莫要造成符号与文化的割裂（三）【案例四】下面将所渗透的汉字偏旁形体变迁的情况举例说明。人、水、火、爪、刀、犬、心、手、肉、牛、玉、邑、阜、衣、才、网：五、利用现代教育技术，将汉字的发展动态化汉字是一种具有历史范畴的文化符号，它的形成、发展与变化过程，就是一种文化的变迁过程。【案例】一位老师教学识字案例链接一：探秘中国汉字要想破解汉字，就要知道汉字的始意，也就必须找到识别最早的字形破解汉字有助于重读汉文经典的意义，“海内存知己，天涯若比邻”第六学时2014年7月4日上午11:15-12:00第一单元“识字、写字”：起点、规范与功底问题2 识字教学：莫要造成符号与文化的割裂（四）案例链接二：探秘中国汉字（下）（引用时有所改动）汉字的诞生标志着中国的历史由口耳传说进入了文字记录时代，有文字就有了文献，因而，炎黄子孙一代接一代地总结历史经验，创造并推动着社会发展进程。可以说我们的祖先告别蒙昧，走进文明，汉字作出了里程碑式的贡献。在世界流行汉语热的今天，我们对汉字的了解又有多少呢？汉字是如何诞生的？汉字真的蕴含着先人的思想和智慧吗？解读汉字到底有什么意义呢？一 、汉字浓缩着字前史中国人对自然的认识二 、汉字浓缩着字前史中国人的科学精华三、汉字体现先人哲学的思辨第七学时2014年7月4日下午14:30-15:15第一单元“识字、写字”：起点、规范与功底问题3 写字教学：独特价值在哪里？你遇到这个问题了吗？【案例】教写“朵、果、梨”三字时让我们都来问问自己一、我对写字的功能认识够不够、过多局限在工具性层面、写字课或写字的教学环节被忽略或弱化了、写字教学中忽略了人文价值的挖掘二、多媒体是否代替了粉笔 从而造成了示范价值的脱落三、教师是否由示范者变成了陈述者原来可以这么做！一 加强对写字教学功能的科学认识写字是传承文化的一条有效途径写字能益智 并且与学习成绩呈正相关另外，写字还与学习成绩呈正相关。写字有利于非智力因素的培养（）、写字可以使人细心，容易集中意志。（）、写字有利于培养小学生的良好行为习惯。（）、写字可以陶冶学生的性情，培养审美能力。二、正确认识写字技能，科学施教根据加涅的学习结果分类理论，写字属于动作技能领域的学习。动作技能的形成不外乎如下几个方面：一是习得支配肌肉动作的规则，二是进行练习，三是在过程中获得反馈。1、习得支配肌肉动作的规则：教师的示范与陈述是关键2、字练习：结合小学生的身心特点和汉字的特点灵活施教。反馈：教师反馈和学生自我反馈相结合三、处理好两组关系写字和打字的关系写字与识字、读写等的关系能给您点启发吗？第八学时2014年7月4日下午15:25-16:10第二单元 阅读教学：围墙的内与外问题1 老师的问题：是“桥”还是“墙”？你有没有教过学生如何问问题？教师该问什么问题？课堂上是不是学生常跟着教师的问题走？朗读是不是一种简单的事情？分段、中心思想你还教吗？如何教的？“好，真好”， 你是不是常这样夸学生？这样做你考虑过学生的感受吗？如此评价学生是否是一种评价的失职呢？多媒体你绕过了，还是用过了？如何理性地对待它？你让学生查资料了吗？如何处置这些资料的？课外阅读的重要无须再证明，为何实践中开展不起来或是效果没有想象的好呢？你遇到这个问题了吗？长期以来，课堂教学的主要任务就是学生回答老师的问题，完成老师交给的任务，习惯似乎阻碍了我们思考：老师应该提什么样的问题？老师提问的目的是什么？作用又是什么？让我们都来问问自己？一 教师践行的是否还是一种行为主义学习观二 教师的问题是否注重了艺术性、逻辑性，忽略了学生的阅读心理三、是否剥夺了学生问的权利，将学生牢牢掌控在教师的问题中四、问题是不是从教师的角度提出的，看不出学生的实际状况原来可以这么做！一 正确认识和利用教师的问题教师的问题是根据学习任务、学生的实际和自己对课文的钻研的基础上提出的，其主要功能是让学生进入一种疑问情境，激发他们的疑问与思考，好的问题应该是“桥”是“路”依据学习进程，利用问题将学生的思维一步步引向深入，最终解决问题将疑难问题化成小的问题，来帮助学生理解对于多数学生难以理解题的问题，教师可把难点分解成一个个学生解决起来比较方便的问题，一步步引导学生去解答。利用反问、追问等形式帮助学生进一步思考老师的问题还能起到组织课堂教学 让学生推动学生的作用二 教师应该问什么样的问题，如何问三 教师的提问要考虑到学生的思维特点能给您点启发吗？第九学时2014年7月5日上午10:20-11:05第二单元 阅读教学：围墙的内与外问题2 如何问：缘何游离于问题教学之外（一）你遇到这个问题了吗？阅读教学中提出问题往往成为教学的起点为什么不善提问、不敢反问、不勇于挑战权威成了我们学生的共同特征？我们的学校，为什么只教“学答”而不教“学问“？我们的考试内容为什么用 答 代替了 问？我们的考试评价标准为什么只有 答 的标准而无“问”的标准？我们的教育为什么不引发学生“问”的兴趣，反而用“答”来伤害学生“问”的兴趣？让我们都来问问自己“课标”明确指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”也就是说，教师和学生的话语权应该是平等的，提出问题的权利也应该是平等的。不顾学生的发展，按自己的设计，提出问题，或一味让学生提出问题，没有调控选择，课堂教学就有可能是低效的。一 案例的相关性分析二、学生的提问是否忽视了效率和效果的统一三、是否多了些自问、逼问，少了些启发、引导四、是否缺乏对小学生提问心理的关注第十学时2014年7月5日上午11:15-12:00第二单元 阅读教学：围墙的内与外问题2 如何问：缘何游离于问题教学之外（二）原来可以这么做！我比较同意美国一位教育家的说法“最精湛的教育艺术，遵循的最高准则就是学生自己提出的问题”。在指导学生提问问题之前，教师先要认清四个问题：第一，学生自己提出问题是非常有价值的教学环节，应该重视起来；第二，所提问题的本身并不重要，重要的是如何通过让学生提问题，来培养他们思考问题、提问题的能力；第三，要了解学生为什么提不出问题，是懒惰。是不愿意思考，还是不知道该怎样提问题；第四，提问题的能力是在反复练习中逐渐获得的。一 教给学生自问策略运用问题训练单。设置问题情境，规定条件，迫使学生互相提问题，互相激发。你认为有好的沟通工具就足以令沟通良好吗？二、引导学生依据课文的内容及学习要求进行提问一般而言，引导学生质疑主要有两方面意义：一是使教师清楚学生学习的难点、疑点，进行有针对性的教学，提高效率。二是帮助学生深入理解课文。三 按学生的实际进行提问能力的培养学段不同 训练的侧重点不一鼓励学生根据自己的水平，尝试提不同层次的问题鼓励学生自己提问要解决好两个前提条件：一是了解学生原有的知识结构。二是创设必要的问题情境。四、对学生的问题进行积极的评价，以此来激发，提高和巩固学生的提问五 教师可以和学生交流自己提问的策略第十一学时2014年7月5日下午14:30-15:15第二单元 阅读教学：围墙的内与外问题2 如何问：缘何游离于问题教学之外（三）能给您点启发吗？全神贯注教学片断第十二学时2014年7月5日下午15:25-16:10第二单元 阅读教学：围墙的内与外问题三 朗读：是不是老师发出的简单指令（一）你遇到这个问题了吗？让我们都来问问自己一 朗读教学的处理是否简单化了朗读功能的认识与把握的简单化文体处理的简单化朗读方法的简单化朗读评价的简单化二 有没有顾及到各学段儿童朗读的心理特点一 认识朗读的作用，利用朗读的多种功能，充分发挥朗读的效力。从语文教学心理学的角度讲，朗读的心理作用有如下几点：朗读能稳定儿童阅读时的注意。朗读能帮助儿童理解阅读材料。朗读可以发展儿童的想象力 增进对文字的鉴赏力。朗读有助于对课文的记忆。二 按年段特点和文体需要分配朗读任务 处理好朗读与默读等其他阅读方式的关系第十三学时2014年7月6日上午10:20-11:05第二单元 阅读教学：围墙的内与外问题三 朗读：是不是老师发出的简单指令（二） 一 结合小学生朗读能力发展的阶段性特点 有侧重地进行训练分析阶段初步综合阶段分析 综合平衡阶段二 老师的指导和评价需结合起来能给您点启发吗？案例一 坐井观天教学片断第十四学时2014年7月6日上午11:15-12:00第二单元 阅读教学：围墙的内与外问题四 “分段”、“归纳段意”：能不能因噎废食（一）你遇到这个问题了吗？分段、归纳段意到底要不要教？如果要教，应该怎么教才好？让我们都来问问自己即使在今天，案例中存在的问题还是有讨论的必要。之所以要选择和分析这一案例，一是因为它是从一个教师的实践与反思的角度提出来的，具有现实性；二是分段，归纳段意的教学改革不是“记不记段意”那么简单。一、有没有领会“课标”中关于“分段”、“归纳段意”的课改实质？二、是否对分段、归纳段意的训练意义及其训练目的有明确认识。三、是不是缺乏正确知识观的引导。四、是不是两种教学观即以学生的学为中心的教学观和以教师的教为中。五、是不是混淆了两种学习观。六、是不是对教育对象的认知特点缺乏了解。第十五学时2014年7月6日下午14:30-15:15第二单元 阅读教学：围墙的内与外问题四 “分段”、“归纳段意”：能不能因噎废食（二）原来可以这么做！一 加强研究与探索，对“分段”、“归纳段意”教学有个清醒认识。“分段”、“归纳段意”是什么？作用何在其主要作用概括起来有三方面，一是明晰追踪作者的思路，理解课文内容；二是学习结构图式；三是培养分析概括能力，发展学生的思维。为什么没有发挥其应有作用。如何在新课改背景中认识和扩展其教育内涵。二 依照学生的认知特点和任务要求，灵活变化分段、归纳段意的练习形式。三 根据不同的文体特点和需要 与其他教学手段相结合进行兼顾到各种文体和朗读训练相结合进行和提问题的方式结合进行考虑按小标题分段四 教学由“虚体设计”转向“实体设计”这种设计容易产生两个趋向：一是离开实体的活动二是高度分析化，认为只要教育对象掌握了被越分越细的“理”的条文，虚体的设计就算是获得实现。第十六学时2014年7月6日下午15:25-16:10第二单元 阅读教学：围墙的内与外问题五 扁平化：“形象”解读的瓶颈（一）你遇到这个问题了吗？所谓“形象”扁平化教学，主要是指在阅读教学过程中，师生对作品“形象”的把握过于单一、肤浅的一种倾向或做法。这种倾向或做法在低年段“童话、寓言、故事”的教学中最为突出。最近，笔者到小学听了两位老师的比较课北风和小鱼，发现明显存在这一问题。发端于上世纪末的课程改革，概括起来说就是“一条红线两个重点”，即弘扬人文精神为主线，以创新精神和实践能力的培养为重点，体现在阅读教学中则强调“学生、文本、教师之间的对话”强调学生自己的体验、感悟、强调合作中的多角度、有创意的个性化阅读等等。陆有铨教授认为创新是人固有的本质，重要的不是“如何教”学生创造，而是“让”学生去创造。世纪所关注的人文精神与旧人文精神（从人与人关系的维度）根本的不同，主要体现在对竞争与合作的不同价值取向上。让我们都来问问自己造成“形象”扁平化困境的原因是复杂的，尤其是在新课改的初期阶段，就目前来说，我认为主要是由五种矛盾的相互纠葛造成的。一 、是不是教参、教科书表达的“刚性”和“课标”规定的“柔性”之间的矛盾。二、是不是课文内容的倾向性与文本自身多元化解读要求的矛盾。三、是不是教师的习惯性保守与强迫性开放的矛盾。四、是不是孩子自我中心的强化与对教师权威的习惯性顺应的矛盾。五、是不是阅读试题答案的缺乏弹性与课堂教学的开放性的矛盾。第十七学时2014年7月7日上午10:20-11:05第二单元 阅读教学：围墙的内与外问题五 扁平化：“形象”解读的瓶颈（二）原来可以这么做！一、把握住一个关键问题，即如何提高阅读教学的有效性二、搞清楚几组关系“形象”之间的矛盾关系思维开放与思维控制的关系所谓教学，乃是教师教、学生学的统一活动。语文教学与认识事物的关系三、处理好几组矛盾学生眼中的“形象”与老师眼中的“形象”的矛盾牵着孩子走与被孩子牵着走的困惑应试与发展的矛盾能给您点启发吗？第十八学时2014年7月7日上午11:15-12:00第二单元 阅读教学：围墙的内与外问题六 “100顶高帽子”：好不好戴？你遇到这个问题了吗？如何建立正确的评价观？如何针对阅读教学过程中学生的行为进行恰当的评价？这里面可大有学问。著名特级教师于永正在接受访谈时曾说，老师走进课堂之前，要准备100顶高帽子，上课的时候，随时戴在学生的头上。于老师对学生的情是通过“戴高帽子”传递给学生的，是通过耐心与激励传递给学生的，是通过期待、鼓励的眼神传递给学生的。他喜欢把芝麻说成西瓜，“这个问题很难，你居然思考出来了，了不起！”“这段课文读好不容易，你只念了两三遍就这样出色，不简单！”他还常常反话正说，“刚才我说过，万一第四遍没读好，还有第五遍。第五遍果然读好了！请你介绍一下读好课文的经验”。可见，“高帽子”并不是随随便便就可以给学生戴的，要戴得合适，看着舒服，是要讲求戴帽艺术的。让我们都来问问自己一 是否对“高帽子”缺乏理性的认识其一是对“高帽子”的内涵不了解其二是对戴“高帽子”的目的缺乏了解二 是否偏离了主导评价标准三 表扬是否简单化了四 缺乏真诚和善待的“高帽子”是不是对生命的一种漠视原来可以这么做！那么，针对案例中所暴露出的问题及其原因我们该如何应对呢？一、“高帽子”是什么：评价对象和评价内容相结合智力类型不一，评价对象应有所侧重针对教学内容的特点，对不同的学生作出不同的评价一是不同的内容，不同的评价二是同一内容 不同的理解与表达 不同的评价三是同一内容 同一学生 不同情境中的不同评价二 为什么要戴 选定评价契机三 如何戴 选定评价方式评价组织上，教师要善于根据不同的教学目的、教学情境、教学内容学生特点等采取合适的评价方式评价方法上，要加强三种评价一是加强形成性评价。北师大刘锡庆教授曾经指出，语文课“从本质上看无疑是立人之课，它具有强烈的人文精神”。而形成性评价无疑在“立人”过程中起着不可或缺的作用。二是加强定性评价。“课标”强调“更应重视定性评价”尤其是中高年级的学生开始关注别人对自己的看法，实事求是的、肯定性的评价有利于学生的发展，这时老师或同学之间的评价主要应以口头或书面的“定性评价”为主。三是加强激励性评价。“用最有代表性的事实来评价学生。对学生的日常表现， 应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。比如，为激励学生大胆朗读可说：“你的发音很正确，能再响亮些吗？”对发音有生理缺陷的学生可提出希望：“我相信你能行！”除了运用激励性的语言外，我们还可以穿插一些动作或表情，如“摸摸头，拍拍肩”等。教师真诚的赞赏，可使学生始终处于积极的学习状态中，智慧的火花将不断闪现。另外，要注意的是，阅读教学中的表扬除口头表扬外，还可以根据年段特点探索多种形式，如中低年段可采用放大炮、竖大拇指、盖图章（小红花，不同的小红花代表不同形式的表扬）、画小红旗、贴小五星等较为直观的形式，并注意引导学生和自己的亲人分享这份肯定，这样就可以把孩子的家长引导到评价的机制中来了。能给您点启发吗？第十九学时2014年7月7日下午14:30-15:15第二单元 阅读教学：围墙的内与外问题七 资料搜集：意义与效果的追问？你遇到这个问题了吗？让我们都来问问自己：一、教学的思路是否停留在“材料课文”上二、有没有明确“为什么要学生搜集资料”，即目的性问题三、材料和内容是否缺乏有机联系四、是否注意到了查资料的年段问题五、对材料价值的挖掘够不够六、看似新方法，到底有没有摆脱旧观念原来可以这么做！一、充分考虑学生年段特点以及文体特点二、查资料的目的要和阅读教学目标统合起来三 根据需要 学习查阅资料的方法四 按课文教学要求查阅资料，并根据需要对所查资料进行加工、整理五 灵活安排资料的展示时间第二十学时2014年7月7日下午15:25-16:10第二单元 阅读教学：围墙的内与外问题八 学生查的资料：跑哪去了？你遇到这个问题了吗？一 对材料的意义是否缺乏深入的认识二 是不是缺乏具体的后期处理措施三 是否忽略了对孩子劳动成果的进一步追踪、展示原来可以这么做！一 搞清资料的含义和价值二 采取多种方式进行展示、评价三 对材料进行多次加工利用能给您点启发吗？第二十一学时2014年7月8日上午10:20-11:05第二单元 阅读教学：围墙的内与外问题九 多媒体：是饰品还是手段（一）你遇到这个问题了吗？让我们都来问问自己一 是否违背了 课标 的初衷二 是否忽略了多种感觉通道的综合运用三 死媒体 是否取代了 活媒体四 电灌 是否取代学生的阅读与思考五 形象是否替代了想象第二十二学时2014年7月8日上午11:15-12:00第二单元 阅读教学：围墙的内与外问题九 多媒体：是饰品还是手段（二）原来可以这么做！一 澄清对多媒体的认识二 注重与教学目标 课文内容相联系三 因文体而异 因课型而宜四 针对学生的认知特点选择运用五 现代媒体与传统媒体结合运用第二十三学时2014年7月8日下午14:30-15:15第二单元 阅读教学：围墙的内与外问题 “打”、“三打”、“棒打”：名著课文应带给孩子什么？你遇到这个问题了吗？教学的大体过程是，在学生自读课文的基础上，老师让几名学生到黑板上写出自己概括的有关人物形象的词语，并说说选它的原因，强调从课文中找出根据。学生概括的词语中，形容林冲的有深藏不露、谦虚、文雅、后发制人、机智、心胸宽大、武艺高强等；形容洪教头的有蛮不讲理、性情急躁、目中无人贪财、冲动、炫耀等。然后让大家在课文中找出表现林冲和洪教头性格特点的语句，进行朗读、体会。让我们都来问问自己一 有没有充分领略编者的选文意图二 有没有真正把握名著课文的经典之意三 是否过分迁就了孩子的兴趣四 备课的视野是否狭窄了原来可以这么做！一 教师备课时要把握住名著选文的编选意图二 通过名著课文引领学生深刻体会原著的内涵三 对名著的关注 应最终落实到对每一名学生个体的关注当中能给您点启发吗？第二十四学时2014年7月8日下午15:25-16:10第二单元 阅读教学：围墙的内与外问题 小学生，我该拿什么课外读物给你？你遇到这个问题了吗？让我们都来问问自己一、有没有忽略学生资源占有状况自己购买，包括老师要求的、家长给选择的和自己自由购买的三部分。由于年龄导致的从众心理，学生之间对同学朋友介绍的读物流传很快。学生爱到图书馆的不多，位列第四这一方面说明，学生还未养成上图书。在学生课外阅读内容的来源排序中，因特网滞后，说明当前书籍、报纸、杂志等纸质媒体仍然是学生课外阅读的主流。二、是否关注到了各种因素的制约学生实际阅读的课外读物的种类逐渐呈现出多元化发展趋势，这一点访谈的几位老师都能认识到，然而，由于各种因素的制约还缺乏实质性的关注。小学各类读物的阅读比例，由高到低排列依次为：中外名著、名家名作22.6、童话16.9、刊物杂志15.6、卡通漫画15、教辅读11.1、故事（成语故事、神话、中外历史故事、民间故事）5.7、科普科幻读物4.2。教辅读物在学生课外阅读中占有不小的比例，而作文指导书在这之中又占有绝大部分的比例。当前学生阅读科普读物的比例较低，仅占4.9。三、是否过于依赖“课标”的推荐，忽略自己学生的实际，致使学生的课外阅读落不到实处原来可以这么做！一、考虑不同年段小学生阅读兴趣的一般特点，推荐学生喜欢读、应该读的内容二、参照一些华文国家和地区的经验，选择推荐读物三、调动各种社会资源，选择适合孩子阅读的书目四、结合自己的实际，编选课外阅读教材能给您点启发吗？第二十五学时2014年7月9日上午10:20-11:05第二单元 阅读教学：围墙的内与外问题十二 谁来解扣子：课外阅读如何进行有效指导（一）你遇到这个问题了吗？让我们都来问问自己一、“课标”强调了课外阅读的重要性，是否因缺乏具体化、操作性强的论述，致使课外阅读目标难以落到实处。“课标”更加重视课外阅读板块，从三个侧面对课外阅读提出了要求：一是扩大阅读面，要求“养成看书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料”，“扩展自己的阅读面”，“扩大阅读范围，拓展自己的视野”，“广泛阅读各种类型的读物”，二是规定阅读量，小学阶段课外阅读总量不少于145万字；三是重视信息能力的培养，要求学生“利用图书馆、网络等渠道尝试进行探究性阅读”，“能利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料”。另外，“课标”还对课外读物的选择提出了建议。二、教师、家长对学生的课外阅读是不是主要停留在督促和检查的层面，对学生的阅读需求还缺乏了解，很少或不能给予有针对性的指导。三、是否因课外阅读目标取向的浅近，学生阅读面的狭窄，削弱了教育者对课外阅读指导的研究与实施。四、是不是缺乏具体的实施计划的指导。第二十六学时2014年7月9日上午11:15-12:00第二单元 阅读教学：围墙的内与外问题十二 谁来解扣子：课外阅读如何进行有效指导（二）原来可以这么做：一 要想将课外阅读的指导落到实处，首先必须解决好两个问题，一是课外阅读的时间如何保证，二是课外阅读中学生个体差异如何体现。二、在解决好两个问题的前提下，课外阅读指导可从以下三方面入手。为什么读：“激发阅读兴趣”是课外阅读活动实施与指导的关键。读什么：推动课外阅读走向现实怎样读：提高课外阅读效率的关键一是课外阅读教学课邀请家长参加。了解课外阅读的重要意义，尤其是对有效课外阅读与学生的成绩呈正相关的作用的了解，了解自己的孩子和别的孩子的阅读状况，并根据自己家庭的情况，和老师共同制定一些针对学生个体的阅读方法。二是根据家长的不同情况，教师有针对性地和家长进行有关课外阅读的交流。三是有效整合家长资源，让家长来影响家长。最理想的方式就是将家长的积极性也调动起来，开展“父母伴我读”，全家人利用闲暇时间读书、读报、讲故事，把课堂延伸到家庭。另外，还有几点要引起注意。一是要认清小学生的课外阅读兴趣同他们的语文学习成绩具有极显著的相关性。二是应注意课外阅读指导中不能忽视学生良好品德的养成。三是要发挥现代教育技术的优势，开发多媒体软件进行课外阅读指导。能给您点启发吗？成立“文学团体”找“小同伴”师生通信第二十七学时2014年7月9日下午14:30-15:15第三单元 写作教学：作文与做人问题一 写文章：生活与训练的争执（一）你遇到这个问题了吗？杜威一百年前就清醒地指出：“教育既然是一种社会过程，学校便是社会生活的一种形式。”“学校必须呈现现在的生活，即对于儿童来说是真实而生气勃勃的生活，像他们在家里、在邻里间、在运动场上所经历的生活那样。”让我们都来问问自己第二十八学时2014年7月9日下午15:25-16:10第三单元 写作教学：作文与做人问题一 写文章：生活与训练的争执（一）原来可以这么做！“课标”告诉我们：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。”“简单地说，作文就是写文章。完整地说，作文就是让我们把平时看到的，听到的，想到的以及自己亲身经历过的有意义的事情，围绕一个中心，按着一定的顺序用文字表达出来。从某种意义上来说，作文就是用笔写下自己心里要说的话，心里怎么想的，笔就怎么写”。一、 写作思想上：把生活与训练当成一回事就像叶圣陶说的：“写文章不是生活上的点缀和装饰，而就是生活本身。”二、写作目的上：由为考试而写走向为生活的需要而写要激发学生的写作动机，首先必须树立正确的目的意识和读者意识“写作的动机源于需要，而发表可以说是一种最重要的需要”。三、写作实践中：由训练向生活的回归那么，在作文教学中如何落实由训练走向生活呢？要用笔写“诚实的、自己的话”，真实地反映自己的生活，真实地表达自己的情感，这既是作文的需要，也是做人的需要。拓宽学习和运用的领域，将学习的目的和归宿指向生活命题贴近生活训练时，设置真实的生活情境，或到真实的生活情境中去感受、体验就像叶圣陶先生说的，“有了充实的生活才有好文章”，“文章必须从真实生活里产生出来”。“自己还要作文，作自己要作的题目”第二十九学时2014年7月10日上午10:20-11:05第三单元 写作教学：作文与做人问题二 “思想性”：缘何造就了虚情假意（一）你遇到这个问题了吗？让我们都来问问自己一、是否因观念陈旧的缘故，好心办了坏事二、是否受了“左”的思想的影响，造成了立意指导中的消极定势三、有没有搞清楚“为什么而写”的问题四、有没有屈从于“别有所为而作”的写作目的五、个性是否迁就了共性六、是否受到了应试教育的异化第三十学时2014年7月10日上午11:15-12:00第三单元 写作教学：作文与做人问题二 “思想性”：缘何造就了虚情假意（二）原来可以这么做！一、从明确写作是“有所为而作”上提高学生的思想素养二 确立明确的读者意识三、求真、求实、然后才能求善叶圣陶先生说，“作文就是说话，用笔来说话”， “小学生练习作文之要求惟在理真、情切而意达”，“作文，要写出诚实的、自己的话”。真实地陈述事实有时是一种责任尤其是对一些“不该发生的”事实的选择，实际上就是一种责任感的选择运用多种感官感受真实的生活，并善于在一些真实的小事中，发现蕴藏着的意义我手写我心案例 四、在学生个性的养育中引导学生写作五、改革作文评价标准在评价目的上，要由“文”走向“人”在评价过程上，由注重结果转变为注重过程在评价主体上，由单向评价转向多向评价在评价标准上，要软化“班级参照”，强化“自我参照”能给您点启发吗？第三十一学时2014年7月10日下午14:30-15:15第三单元 写作教学：作文与做人问题三 观察：思考与表达的起点？你遇到这个问题了吗？让我们来听听学生有何话要说一、 观察的目的是要写作文二、观察的时候，不善于抓事物的特点，不善于思考三、观察缺乏具体性，导致不会写或写不好原来可以这么做！一、观察能力的养成不是一朝一夕之事，要结合学生的发展特点进行二、观察训练要和课内阅读教学结合起来进行将观察训练和课堂语文学习结合起来，尤其是在看图学文的阅读教学中渗透一些观察方法，培养观察能力是一个有效的途径。三、观察方法不能光靠老师传授，必须由学生自己开动脑筋，学会独立观察能给您点启发吗？第三十二学时2014年7月10日下午15:25-16:10第三单元 写作教学：作文与做人问题四 议论文：小学作文教学的一道坎？你遇到这个问题了吗？让我们都来找找原因一、现实教学中，不管是平时训练还是考试，作文教学比较讲求话题的开放性和学生的个性化相统一的原则二、孩子发展的需要三、写作教学历来还有个从形式入手还是从内容入手的问题之争原来可以这么做！一、对在小学阶段尤其是高年段开展议论文的写作有个正确的认识把握“课标”的精神写作能力作为一种高级的智慧技能，它的习得不是一个线性的延展过程，而是一个螺旋上升的过程作文教学“费时低效”的原因首先，在这两种作文教学的序列中，把学生作为接受语言知识和文体知识的容器，没有考虑学生自我表达的真实需要，从而使学生对作文产生厌倦心理。其次，学生获得语言知识和文体知识的过程，绝不是一个系统化的线性递进过程，而是一个靠长期积累与应用的非线性化的模糊过程。二、同一题材多种体裁三 议论文的写作与阅读教学尤其是议论文教学相结合第三十三学时2014年7月11日上午10:20-11:05第三单元 写作教学：作文与做人问题五 习作评改：这副担子该如何来挑（一）你遇到这个问题了吗？让我们都来找找原因：一、一个根本的原因就是“目中无人”“目中无人”主要体现在三方面：一是不放心，不相信学生自己的评改能力，未能充分激发学生主动参与到这一教学活动中来；二是老师评改时，针对的往往是学生的习作，而不是学生本人；三是“标签式”的评语太多，抽象空洞，缺乏人情味，不能和学生形成良性的沟通和互动。苏霍姆林斯基提醒我们：“世上没有两片绝对相同的树叶，没有也不可能有抽象的学生。”学生是一个个生动活泼，富有个性的人，在我们的头脑中他们不应该仅仅是概念性的存在。二、对习作评价功能的转变缺乏必要的心理准备三、机械单一的评价形式和评价方法，削弱了评价阶段的教育价值第三十四学时2014年7月11日上午11:15-12:00第三单元 写作教学：作文与做人问题五 习作评改：这副担子该如何来挑（二）原来可以这么做！一、习作评改时要“目中有人”教师要尊重学生的作品老师的评语需因人而异，对每一个孩子都充满期待心理学中有一个“皮格马利翁效应”。它启发我们对学生应该充满信心，相信每一个学生的能力，坚信不管是优秀生还是“差生”，他们都有发展的潜力。为此，教师在评阅作文时，小到作文卷面、字词书写，大到布局谋篇、思想内容，都应兼顾到孩子的个体差异，善于发现孩子的优点和点滴进步，针对每一个孩子的实际，真实地、恰当地给出由衷的赞美，并在对其进步的肯定中诚恳地指出需要改进之处。讲评时要让孩子珍惜自己的作品，赋予他的脑力劳动以人情味儿自评时让学生充分朗读自己的文章。让学生用自己的形式保存自己的作品。让学生寻找各种途径发表自己的作品 进行更广泛意义上的交流。二、教师批改作文的工夫要花在作后讲评和指导学生自己修改上，而不是替代学生修改批改的责任批改的方向批改的具体方式三、探索多种评价形式另外，还有几方面要注意：一是讲评时要追究学生这样写的情由。 二是在评价标准上，强调“自我参照”。三是评改和阅读教学相结合，让学生在阅读教学中学习作文的批改。第三十五学时2014年7月11日下午14:30-15:15第四单元 口语交际：老问题，新面孔问题一 口语交际：“让我看看你的脸”（一）你遇到这个问题了吗？让我们都来找找缘由和依据：一 、活动心理学理论二、建构主义教学理论关于言语、思维与情境的关系（）言语、情境、思维三者密不可分建构主义认为，思维与言语密不可分，思维不仅在言语中表现出来。（）言语须在情境中加以教学适合言语交际教学的模式情境教学模式情境教学模式由以下五个基本要素构成 ：第一，创设情境，即根据学习者的发展需求创设真实的情境。第二，确定问题，即从情境中选出与当前学习主题密切相关的真实事件或问题，让学生去解决。第三，自主学习，即让每一位学习者自主进行问题解决，教师的职责是向学生提供解决该问题的有关线索。第四，协作学习，即教师与学生之间，学生与学生之间就解决问题的方案和过程进行讨论、交流，通过不同观点的冲突、碰撞、修正，加深每一个学习者对当前问题的理解。第五，效果评价，即采用与教学过程和教学情境融为一体的评估“场合驱动评价”。因为在学习中，对具体问题的解决过程本身就反映了学习的效果，教师只须随时观察并记录学生的表现即可。在实际的教学过程中，这些构成要素彼此之间没有固定的顺序，有时会被整合成为一个整体。情境教学模式具有三个基本特征：第一，以学习者为中心。每一个学习者都是知识理解和意义建构的主体，不同学习者在问题解决过程中平等交往、合作学习。第二，以情境为中心。源于现实世界的活生生的情境是学习者进行问题解决和意义建构的“平台”。第三，以问题为中心。学习者在教学过程中解决每一个真实问题的过程也就是意义建构的过程，一个个真实的问题是学习者思想汇集的中心和焦点。由于每一个真实问题的解决不仅有赖于学习者各自的经验背景，而且需要运用多种概念原理，因此，情境教学模式要求弱化或打破不同学科间的界限 强调学科间的相互联系与整合。随机访问教学模式随机访问教学模式的构成因素有：第一，呈现情境，即向学习者呈现与当前学习内容相关联的情境。第二，随机访问学习，即向学习者呈现与当前所学内容的不同侧面的特性相关联的情境，引导学习者自主学习。第三，思维发展训练即由于随机访问学习的内容比较复杂，所研究的问题往往涉及许多方面，因此在这类学习中，教师应特别注意发展学生的思维能力。第四，协作学习，即围绕通过不同情境获得的认识，建构的意义展开小组讨论。第五，效果评价，即运用与情境教学模式相一致的场合驱动评价。第三十六学时2014年7月11日下午15:25-16:10第四单元 口语交际：老问题，新面孔问题一 口语交际：“让我看看你的脸”（二）原来是这样！一、口语交际的内涵二、口语交际的特征课程形态应具有如下几个重要特性整体性实践性互动性开放性“口语交际”的开放性首先表现在目标上。其次，“口语交际”的开放性还表现在课程内容上。最后，“口语交际”的开放性还表现在评价标准的多元化上。生成性三、口语交际能力卡欧山德在卡纳尔和斯温模式的基础上对口语进行了认真的研究，他认为一个人的口语交际能力包括四个方面的因素：掌握语法和词汇知识；掌握说话的规则，如懂得如何开始谈话，如何结束谈话，应该谈些什么；知道如何产生不同的言语行为，如请求、道歉、致谢和邀请等，并且知道如何对别人的言语行为作出正确的反应；能够得体地使用语言。所谓口头言辞语境，指口语交际过程中表现为言辞的条件系统，是从言语内部对言语提供的一种条件系统，也就是（口头语篇中的上下文语境）。上下文意味着句子意义的组合和递加，而这种组合和递加只有在口头语篇中才能实现 因此我们将口头言辞