论体育教学中的情境教学.doc

论体育教学中的情境教学桂林市机电工程学校541004何建梅摘要：“情境教学”之“情境”是“有情之境”，是“活动之境”，是一个有情有趣的的师生互动的广阔空间。课堂教学目标单一，教师过分重视甚至只强调学生的知和智，忽视发展学生的能力和情意，不利于培养和发展学生的全面素质。那么，在体育课堂教学中如何做到教学情境教学呢？关键词：体育教学 情境 教育 创新情境教学是依据马克思关于人在活动与环境相互作用和谐统一中获得全面发展的哲学原理构建的。“情境教学”之“情境”是“有情之境”，是“活动之境”，是一个有情有趣的网络式的师生互动的广阔空间。长期以来，我国中小学教学一直以课本、课堂、教师为中心，通过老师的讲授，使学生掌握系统知识、技能。在课堂中教师始终控制着教学过程的每一个步骤，学生成了配角，只能被动地跟在老师后面走，严重压抑了学生的主观能动性。课堂教学目标单一，教师过分重视甚至只强调学生的知和智，忽视发展学生的能力和情意，不利于培养和发展学生的全面素质。随着素质教育的全面推进和教改的不断深化、不断创新，体育课程改革也不断地深入发展。情境教学法是把学生带到特定的活动环境中，让学生入境动情，明理知味，用情境来激发学生对体育活动的兴趣，从而调动学生锻炼的积极性，以提高体育课教学的质量。在目前的中小学体育课堂教学中，急需改进陈旧的教学方法，以适应中小学生生理、心理的需要，努力创设生动有趣的教学情境，使学生在有趣味的活动中，既能锻炼身体，又能在不知不觉间完成学习任务，这已成为广大体育教育工作者普遍关心的问题。那么，在体育课堂教学中如何做到教学情境教学呢？创设参与情境教学活动是师生的双边活动，任何知识、技能乃至情意因素，只有经过主体内化才能养成，这就需要学生的积极参与。因而，创设情境，引导兴趣，无疑是吸引学生主动参与的有效策略。学生主体论告诉我们，学生是课堂的主人，课堂上的一切教学活动皆是围绕着学生展开的。如果把讲台比作舞台，那么，教师就是导演，学生就是演员，教材就是剧本。表演艺术中，导演须调控全局，最大限度地创造机会让演员表现自我，幕后还要对演员予以指导，助其酝酿情绪，理解剧本，以期能在最短的时间内入戏。这与课堂教学颇有异曲同工之妙。情景教学正是嫁接了这种艺术，应用于具有一定故事情节的小说、戏剧等体育的教学中。创造适宜的情境来激发学生的情感。情境是引起学生心理活动的外在条件，适宜的情境，能唤起人的适宜情感，人的情感也总是在一定的情境中产生的。情境中的各种因素，对情感的产生，往往具有综合作用。在体育活动中，尤其是如此。体育活动的情境是多种多样的。布置一个优美的学习环境是一种适宜的自然情境，它可以使学生得到美的感受，在怡然的情感中学习；建立一个良好的体育集体，是一种适宜的社会情境，它可以使学习在团结友爱、积极向上的情感中进行；设计一种情境教学，这种情境可以是虚拟的，如故事化，假设化，也可以是摸拟的，它可以使学生置身于特定的精神环境之中，运用联想、想象，带着忘我的、真实的情感去学习。这种方法在体育教学中有运用价值。运用现代信息技术来辅助教学激发学生的学习热情，开阔学生视野现代信息技术的教学方法，手段生动活泼、新颖多样，克服了过去教师边示范、边讲解的传统的体育教学模式，现代信息技术的使用既符合青少年的求知欲、求新的心理特点，又能创设比较好的情境和情绪体验，引起并保持学生的注意和兴趣，从而能够激发学生学习的热情，调动学生学习的积极性。 体育教学中的运用间接情境教学间接情境，是由教师依教材内容所提供的材料创造的间接情境为主题构成的情境。在体育教学中创设一定的见解情境进行教学，能够激活学生的创造思维，开发学生的创造潜能，使课堂生机盎然，有滋有味，从而提高课堂教学效率。那么，如何在体育教学中实施间接情景教学呢？我以为可通过以下几个途径。 借助教具、图表等模拟实物来创设教学情境。利用图片、实物来创设教学情境更直观形象，因为发生在学生身边的事物更能引起学生的兴趣和注意。教师结合实际的照片、实物等给学生讲述故事、历史等。会给教学效果大为增加。这种借助模拟实物的情境创设，有助于促进学生的无意注意向有意注意转化，从而达到优化课堂教学的目的。有效利用多媒体组织教学。现代电化教学媒体能打破时空限制，展现宏大与细微，让教学内容涉及的人、事物、景、过程、方法、细节等活起来、动起来，对创设一种特定的情境有着不可低估的作用。在放录像、幻灯片或音乐时，学生会调动起各种感官，投入其中去体验、去领会、去把握，用感觉补充甚至替代语言，把信息的传递和接受变成一种享受，在审美的愉悦感受中接受知识，变要我学为我乐学。多媒体的介入，使体育课堂教学的路径大为开阔。如果条件允许，我们还可制作课件，进行电脑平台的多媒体创设的情境，能多方面刺激学生的感官机能，引起他们的情感体验，从而实现课堂教学的优化。形象生动的语言描绘情境。运用其他方式创设情境，常常受到或时间、或空间、或经济、或人力等条件的限制，而惟独语言是最简捷、最经济又最方便的教学手段。课堂上，教师通过语调、音量、节奏等处理，使语言富于变化富于感染力。这时，再辅以相应的表情，往往能使学生仿佛身临其境，耳闻目睹，从而心领神会，进入最佳学习状态。例如开讲激趣，设置各种能调动学生学习兴趣的情境，使学生循境入神，就能很快领会景象，将学生的思维拉到想象中。情境创设完成后，再以启发性的语言将学生应如学习状态，课堂教学的效果大为增加。多种方式的综合运用。准确把握学生的心理特征和不同教材的具体特点，巧妙设置情境，优化课堂氛围、教学内容和教学方法，激活学生体育锻炼的内在心理机制，是提高课堂教学率。体育教学中的运用幽默法体育教学是一门科学，又是一门艺术，而幽默是一种普遍应用的艺术手法。体育教学幽默是一种有效完成体育课堂教学任务的手段，有其生理学、心理学及教育学的理论基础。体育教学幽默具有活跃课堂气氛、沟通师生情感、激发学习兴趣、消除疲劳及及批判功能。富有幽默的体育教学不仅能活跃课堂气氛，还能吸引学生的注意，培养兴趣，启迪心智，给学生以美的享受。如果教师缺乏幽默感，口气生硬，表情严厉，则会使整个体育课变得单调枯燥、压抑沉闷。体育教学幽默按表达方式的不同，可分为语言幽默和非语言幽默两种。语言幽默是指教师通过口头表达的方式用比喻、夸张、婉转、双关、反语等修辞手法，或者运用笑话、故事、歇后语、打油诗、故事、快板等形式进行表达的教学幽默。语言幽默根据幽默客体对主体的态度关系又可分为肯定性幽默、纯幽默和否定性幽默。非语言幽默是指教师利用手势、躯体、表情等非语言的表达方法来实现的幽默，又可分为动作幽默和表情幽默。如在课堂上，某一学生练习时，经过多次纠正仍出现同样的错误，这时教师夸张地模仿学生错误的动作，表现出滑稽的形态，让学生看到后哗然大笑，同时也让学生直观地看到错误动作的过程，这就是典型的非语言幽默中的动作幽默。沟通师生之间的感情。教学活动的过程是一种认知活动的过程，但在认知过程中交织着师生的情感因素。情感对于教学效果有着一定的制约作用。情感是将学生、教师和教学内容联系在一起的纽带。良好的师生感情有利于教学活动的顺利进行，反之，则会影响甚至破坏教与学的效果。教师通过教学幽默，可以让学生领略到教师所具有的丰富多彩的个性和精神世界，使他们觉得站在他们面前的不只是一个可敬畏的“教师”，而且是一个风趣可亲的“朋友”。通过幽默引发的笑声能暂时消除师生之间的角色的差异，沟通了师生之间的思想，拉近了心理距离，消除了师生之间感情世界本来就不应有的隔阂，建立起师生之间平等的人格，使学生在体育课中具有良好的心境，保持良好的情绪状态。在课堂教学中，教学幽默，彼此通过反馈来的信息调整双方的关系，形成互助合作的教学体系。和谐幽默的气氛可使师生之间关系更加密切，有利于情感交流，共同步入一个相容有趣的教学世界。音乐渲染，引入情境在体育教学中借助音乐形象，烘托、渲染教学内容，不仅能让学生得到美的享受，还有助于学生对教材的理解。在体育教学中，把音乐与动作两者结合起来，作用于学生的听觉和视觉，会起到相互渗透、相互补充、相互强化的作用。但在音乐的选择上，要注意音乐与教材语言具有一致性或相似性，二者必须做到和谐统一，这样就会获得意想不到的效果。 情景质疑，多重解答创新教育倡导、鼓励学生求异创新，强调培养学生掌握独立地分析问题的能力，独立地获取解决问题的多种新途径和方法。在教学中，教师应注意综合运用开发学生创造力的各种方法，努力创设促使学生独立探索、发散求异的教学情境，形成鼓励学生自由发表独创见解、热烈讨论的课堂气氛。在教学中，教师应当尽量少讲，使教学内容保持一定的思维价值，推动学生思维能力的发展，掌握创新的方法。体育教师在传授新的动作时，不要按固定的联系方式进行，而是打破传统的教学方法，准备好该用的器材，让学生自己动脑筋、想办法，去设计解决问题的方案，虽然可能不够合理、正确、甚至是错误的。教师不要打击他们的积极性，而是采取引导、诱导的方式。体育教学中教师对学生进行设疑提问，学生通过个人和集体的努力回答教师的问题。教师的答案可以是一个，也可以是多个，教师不仅能提出有多种解答方案的发散性问题，启发学生独立地谋求解决问题的多种途径和方法，以训练学生的创造性思维，而且要鼓励学生大胆质疑，重视培养学生发现问题和提出问题的创新能力。结论与建议情境教学方法，有利于启发学生怀着探究的心理，利用学生熟悉的生活经验，培养浓厚的学习兴趣，从而产生求知欲，使情、景、人物在活动之中融为一体，让学生达到一定的内心感受和情绪体验，从而积极、主动