湖南 教育科学十五规划课题成果合集《学校、家庭、社会.doc

学校、家庭、社会全方位全面实施素质教育课题成果公报 沅陵县教育局 向卫国课题批准号：XJK01BJ016课题类别：湖南省“十五”规划一般性资助课题学科分类：基础教育课题负责人：向卫国沅陵县教育局局长主要成员：周万水马刚田安生张中龚晓兰 向志家邬翔瞿东升苗笕筠张玉才2002年11月，经湖南省教育科学规划领导小组批准，学校家庭社会全方位全面实施素质教育被列为省级一般资助课题实施研究。历时三年的实践和探索，本课题已经达到了预期目的，取得了有价值的成果。现公报如下：一、研究的指导思想和理论依据（一）研究的指导思想全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，努力探索一种着眼于人的全面发展。有效整合教育诸元素的教育结构和运作方式，以期达到最大程度发展学生内在潜能，形成全面育人的目标环境，使学校、家庭、社会三者对学生的教育达到科学化、规范化、系统化，探索出学校、家庭、社会全方位全面实施素质教育的方法和途径。（二）研究的理论依据1、“三结合”教育理论。当前世界各国都高度重视学校教育与家庭教育和社会教育的协同作用。教育要求的一致性。三方面共同的教育和要求应使学生努力方向更明确，有动力。无论学校、家庭还是社会，对青少年提出的要求、教育，在方向上要保持一致和统一，不能各行其事；学校教育应与社会教育、家庭教育携起手来，使学生无论在家庭、学校，还是在社会生活中，都能感受到共同的期望和要求，目标一致。教育作用的互补性。在青少年的成长过程中，家庭、学校、社会都各自发挥着作用，不管其作用大小，对学生都会有影响。要充分发挥好各自的作用，各有侧重，形成互补。学校教育的主渠道作用。2、终身教育理论。终身教育理论强调“终身教育及终身学习是一种统合体系，它有两个目的，一是重建现有教育制度，一是发展在此教育制度范围之外教育中潜在的一切可能性。”还强调“教育及学习，不应完全局限于就学期间，而必须贯串于一生；要包容所有的技能和知识；要应用所有可利用的手段；进而，要给所有的人以充分发展人格的机会”。教师及家长接受继续教育培训，是终身学习的生存发展需要。3、系统论、控制论和方法论。系统论认为整体功能大于部分功能的机械加合；控制论认为各工作因素要保证最大效果，最积极因素发挥有效作用，就要消除一切不利干扰；方法论认为任何工作都要有得力的方法。因此，我们必须充分调动和利用学校、家庭、社会等各方面的教育力量，整合形成教育合力，才能最大限度地发挥全社会的教育资源优势，促进素质教育的全方位全面推进。二、研究的主要内容1、研究社会教育诸元素的教育影响及其有效参与学校教育的途径与方式着力点：发挥社会教育的功能，探索构建社会教育诸元素与学校教育的整合方式和互动模式。2、研究家庭教育的教育影响及其有效参与学校教育的途径与方式着力点：发挥家庭教育的功能，探索构建家庭教育与学校教育的整合方式和互动模式。3、研究对家长进行教育培训的内容、形式、方法等。着力点：办好家长学校，对家长实施教育培训，引导家长委员会参与教育及管理。4、如何发挥学校在全方位全面实施素质教育中的主渠道作用和主导作用。着力点：以教育评价为突破口，优化校内教育资源，提升学校教育的主渠道作用和对社会诸教育要素的主导作用。设定子课题为：（1）着力教育资源整合，构建学校、家庭、社会教育互动模式（2）家庭教育现状与对策研究（3）校本课程开发与研究性学习研究（4）利用电视媒体和局域网、远程教育资源平台对学校、家庭、社会教育进行调控研究三、研究方法本课题属行动研究模式，采用“研究”与“行动”相结合的探索方法。选取两所完中，一所城区九年一贯制学校，二所城区小学和四所农村中小学为试点学校，随着课题的深入研究，有计划、有步骤地推广成功经验。根据课题研究的不同阶段的特点和所要解决的问题，有效地运用调查研究法，行动研究法及个案研究法开展研究。并运用电视媒体和局域网平台、远程教育资源对学校、家庭、社会教育进行调控干预。四、主要成果（一）构建了学校、家庭、社会教育互动模式在研究与实践过程中，我们构建了“教学改革、师生互动，家长学校、家校互动，关委关协、社校互动，群团组织、多元互动”教育模式，其结构、关系、功能如图所示。“教学改革、师生互动” 体现了“固本”思想，即全方位全面实施素质教育必须立足学校教育教学改革，优化教学过程，发挥学校教育的主渠道作用。“家长学校、家校互动，关委关协、社校互动，群团组织、多元互动” 强调的是“协调”，即通过学校将各种教育元素有机整合，实现教育效益的最大化。通过学校、家庭、社会的共同努力，形成教育合力，推动素质教育的全面发展。（二）形成了多维的教育评价体系实施素质教育必须发挥教育评价的导向和质量监控作用。在研究过程中，我们根据教育改革的价值取向和我县教育教学和现实需要，借鉴外地在推进素质教育过程中的先进经验，确立了多层面、多途径的评价体系。该评价体系已成为我县教育管理和决策的重要准则，它主要由以下几个方面构成：1、学生个体评价：在反复研讨的基础上，研发形成了小学生综合素质发展性评价测评方案。制定了学生学科素质评价方案、小学语文学科学生学习素质记载表、小学数学学科学生学习素质记载表、小学学生思想品德素质观察记载表、小学学生心理素质观察记载表。2、教学评价：制定了沅陵县中小学教学效果评价方案，实施了小学综合科目考试改革。3、学校教育质量在督导评估的基础上，加上社会问卷调查，以体现学校教育评价的客观性、广泛性。4、利用“沅陵县教育信息网”、“沅陵县教育科研网”网站设立教育研讨专区，引导社会舆论全方位监督评价学校教育，规范学校办学行为，端正办学方向。（三）、探索出了农村德育工作的途径和方法麻伊伏区教育办在承担农村家庭教育研究任务的过程中发现，由于农村学生家庭结构的变化，社会诸因素的负面影响，及学校教师对德育工作的淡化，农村学校德育工作日趋边缘化。针对这一严重的教育问题，麻伊伏区教育办特别就素质教育的一个方面农村未成年人德育工作有效方法与途径进行研究。2003年，新时期农村中小学德育有效途径与方法研究被列为湖南省十五规划一般资助课题。通过两年的研究，总结出了“学生自主，成人帮助，多元评价”的德育新模式，拓宽了德育途径，并根据农村学校德育工作实际提出了“榜样示范法、活动陶冶法、自我评价法”等切实有效的德育方法，促使学校德育、家庭德育和社会德育的有机融合，增强了德育工作实效。这为本课题研究成果的深化与推广提供极为丰富、宝贵的经验。（四）开发了一系列各具特色的校本课程，开展了形式多样的研究性学习活动为落实“固本”精神，深化学校素质教育，在课题组组织安排和指导下，各中小学校开发了一系列适合学校实际情况，满足学生实际要求的多门类的校本课程，开展了形式多样的，符合学生爱好的研究性学习活动。五、研究成果取得的社会效益1、促进了和谐大教育环境的形成。一是政府职能部门的调控和指导功能得到充分发挥。政府职能部门（如文化、公安、卫生、体育、民政等）的全力配合与支持，优化了学校办学的外部环境，为学校办学走上规范化、科学化、多元化提供了有力保障。二是师资队伍建设得到强化。通过培训全面提高了师资队伍素质，促进了教师教育观念的转变和教育方式的改革，加速了我县学校管理的科学化、民主化进程。社会对学校的认同程度得以不断提升。三是家校联系制度逐渐完善，呈现出良好的互动局面。通过规范家访制度、家校联系卡和发挥家长委员会、家长学校等机构的桥梁纽带作用，密切了家庭与学校的联系，改善了学校与家长的关系，有效促进了家长教育观念和教育方式的转变。四是电视、网络平台等现代信息技术的教育功能得到充分利用。电视、网络平台等现代信息技术的运用，发挥了社会对教育的舆论、评价、督导功能，极大地调动了社会各界关心教育参入教育的积极性。五是社会教育资源得到充分挖掘。我县青少年科普协会开展的活动得到多个部门（教育局、科技局、科协、环保局等）的支持与参与，在活动过程中，有效激活了这些部门的教育功能，促进了学生科学素质、创新意识及个性特长的发展。“关委、关协”发挥了它在整合社会教育资源的特殊作用，协调了学校内外教育活动中的各种关系。各学校根据各自的外部环境条件，确立了校外素质教育基地，对当地人文、地理、历史、劳动技术教育基地等和学校传统特色教育资源，进行开发与利用。此外，县教育局和学校还充分利用各自的渠道，聘请社会德高望众的成功人士、专家学者担任教育顾问，来沅讲学。这一系列的措施，实现了社会教育资源与学校、家庭教育的有机融合。通过近几年研究发现，由于学校教育的自身努力，家庭的密切配合，社会的全面参入与监督，社会、家庭与学校沟通互动，我县社会、家庭、学校教育正在步入和谐发展的轨道，为全面育人创造了良好的环境条件和氛围。2、教育多元化使学校教育生机勃发。学校教育的多元化是指“以学校为主体，家庭、社会广泛参与”下的学校管理、课程资源、教育教学途径与方法、学习途径方式的多元化。以学校为龙头构建的学校、家庭、社会教育互动模式不仅推动了诸教育合力的形成，又有效促进了学校教育改革的深入发展。（1）学校管理的多元化。学校管理模式由原来单一的学校管理模式发展成为有学校、社会与家庭共同参与的多元管理模式。这种多元管理模式以家长委员会为抓手，引入了社会多方面的管理理念、经验，促进了学校管理的科学化和民主化，充分体现了“面向社会、服务社会”的办学方向。（2）课程资源的多元化。为服务于新课程实践需求，我们适时地提出：学校教育要转变课程观念，树立与新课程相适应的课程意识，拓宽课程资源视野，积极挖掘和整合一切可利用的有效教育资源，充分利用图书馆、科技管、网络资源、乡土文化等多方面的课程资源，实现课程资源的多元化。近三年来，我县课程资源开发已取得较好的成绩。有40多所中小学开发了丰富多彩的校本课程。（3）教育途径的多元化。教育途径的多元化是学校教育管理、课程资源多元化的必然产物。由于学校、社会、家庭教育的密切配合，学校教育实现了由课内向课外、校内向校外的拓展延伸。许多校外活动成为学生接受教育的契机，拓宽了教育渠道，有效地克服了过来学校教育中存在的“5+2=0”的弊端。（4）教育方法的多样化。坚持“以人为本”，遵循学生身心发展规律，积极探寻有利于激活学习主体的多种教育方法，倡导学生自主教育、教师引导教育、学生互助教育和成人帮助教育，发挥了各种教育要素的协同作用，实现了多种教育要素的功能互补。（5）学习方式的多元化。落实新课程理念，改变传统教育过于注重“接受学习”，忽视“发现学习”的取向，倡导接受学习与发现学习并重。改变了课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的状况，使学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力得到显著提高。3、评价的正向激励作用得以充分发挥。我们研制的小学生综合素质发展性评价测评方案和沅陵县小学教学效果评价方案，从2003年秋季开始在全县各小学中试运行，得到了广大老师、家长和学生的充分肯定。4、综合实践活动课程的实施和校本课程的开发应用极大地丰富了学生的学习生活，发展了学生的个性和特长，提高了学生的综合素质。同时，强化了教师的课程意识，规范了课程行为，增强了教师建设课程和开发课程的实践研究能力，拓展了学校的课程内容，浓郁了学校的科学与文化氛围，提升了学校的办学品位。5、培养了一大批善于思考、乐于研究、勤于实践的教师，教师的整体素质得到极大提高。六、主要研究成果目录1、学校家庭社会全方位全面实施素质教育研究报告2、马刚：新时期中小学生思想品德状况调查报告论文，4000字，2005年4月在湘声报发表。3、张玉才主编：新时期农村家庭教育（中小学家长读本）专著， 2005年6月由中国戏剧出版社出版，第一次印刷4000册。4、小学生学科素质评价记载表测评工具，全县使用。七、本课题研究需要进一步拓展和延伸的领