记金华的双龙洞特色教案.doc

西河小学“三模五步一突出”教学模式课题：记金华的双龙洞 课 型：新授 学校：西河小学 授课人：胡建妹教学目标： 1正确、流利地朗读课文。了解金华双龙洞奇异的景象，产生热爱祖国秀丽山河的情感。 2结合上下文、生活实际以及相关资料了解双龙洞各景点的特点。 3学习“孔隙”的写法写一段话，从不同方面围绕一个意思写具体，养成留心观察事物的习惯。 教学重点：了解金华双龙洞奇异的景象；能学习“孔隙”的写法写一段话。教学难点：学习、体会孔隙的写法写一段话。教学时数：共2课时课前准备设想：课前，通过布置学生搜集、查阅有关溶洞的资料。上课开始，让去过双龙洞的学生说说自己的见闻，师生相互补充，于此同时阶级教学“石钟乳”“石笋”等词语，揭示课题课内探究设想：在通读课文的基础上，要求学生理清文章的思路，可以通过画示意图的方法，理清作者游览的顺序。深入研读时，要求学生分别找到途中、洞口、孔隙、内洞的特点，体会作者是怎样把这些特点写清楚的。课后拓展设想：在读懂课文的基础上，课设计一些语言的运用，如：“时而时而”的句式造句，或者是介绍一次旅游观光的亲身经历等。五步流程及设想：整体回顾，导入新课。二、精讲点拨，互动交流。三、体会写法，仿写“孔隙” 四。整体收获，总结提升。五。迁移应用，扩展延伸。“一突出”设想：通过学习“孔隙”的写法，写一段话。板书设计： 路上 外洞 孔隙 内洞 大 小（矮 窄） 黑、大、奇 看到的、感受到的教学过程设计：（第2课时）环节设计活动过程设计思想一、整体回顾，导入新课。二、精讲点拨，互动交流。三、整合全段，感受写法。”四。整体收获，总结提升。五。迁移应用，扩展延伸。今天，我们继续学习叶老的记金华的双龙洞，齐读课题。回忆他都介绍了哪几个景点？（路上 外洞 孔隙 内洞）让我们跟随着叶老的脚步继续游览外洞、孔隙、内洞。 （一）出示自学提示： 默读课文第4-7自然段：想一想，景点各有什么特点？从哪些地方感受到的，读一读相关的语句。 游览地点 外洞 孔隙 内洞 特点 （二）自学研讨，学伴交流。 （三）集体汇报，交流共享。要求：先说景点特点，再读句子谈对词句的理解。 外洞大 学生可能说“大” 学生可能从“仿佛到了个大会堂、聚集一千或八百人开个会，一定不觉得拥挤”感受到外洞大。相机出示： 走进去，仿佛到了个大会堂，周围是石壁，头上是高高的石顶，在那里聚集一千或八百人开个会，一定不觉得拥挤。 带着感受读。 引导归纳修改：外洞“大”，还有补充或不同的意见吗？如果学生用书中描写大的具体词语或句子填空，则引导归纳：你们觉得哪个同学归纳的更精炼、更准确？修改填写的表格。 2.带着想像品读。都来读读这句话，试着读出外洞是这么大。（自由读，指名读） 小结：叶老就是用这样一句很平实的语言，让我们感受到外洞的特点。 过渡：在外洞找泉水的来路，原来是从靠左边的石壁下方的孔隙流出。孔隙又是什么特点呢？ 孔隙狭窄、低矮 1从“孔隙”词意感受“小”：“孔隙”是什么意思？（窟窿眼儿；缝儿）你们读了“孔隙”这一部分，有什么特点呢？ 2归纳特点：学生容易说“小”，或“矮、窄”。如果学生开始没有谈出后两点，师在学生体会小船进出和进洞感受时点拨。 学生可能从只有小船进出读出孔隙“小”，随机出示： 虽说是孔隙，可也容得下一只小船进出。怎样小的小船呢？两个人并排仰卧，刚合适，再没法容第三个人，是这样小的小船。船两头都系着绳子，管理处的工 人先进内洞，在里边拉绳子，船就进去。在外洞的工人拉另一头的绳子，船就出来。 A学生能从只有小船才能进出、并排仰卧、用绳子拉进拉出等谈孔隙很小或低矮、狭窄。 B师画图配合演示小船进出方式进一步体会：师配合演示，边听边看，体会到了什么？大家都来练习读一读，看谁能把小船进出孔隙的过程读清楚。（自由读，指名读） 过渡：你们还从哪感受到孔隙的特点？ 学生还可能从乘船进洞的感受谈孔隙“小（”或“低矮”）：我怀者好奇的心情独个儿仰卧在小船里准会撞破额角，擦伤鼻子。 A学生容易从“仰卧、自以为才可是还，从到到没有一处不贴，挤压、要是准会”等处”感受到孔隙的小或矮、窄。 B引导换词体会：随学生谈到“没有一处不贴着船底了”补充出示并点击变色“贴”： 我怀着好奇的心情独个儿仰卧在小船里，自以为从后脑到肩背，到臀部，到脚跟，没有一处不贴着船底了，才说了一声“行了”，船就慢慢移动。眼前昏暗了，可是还能感觉左右和上方的山石似乎都在朝我挤压过来。我又感觉要是把头稍微抬起一点儿，准会撞破额角，擦伤鼻子。 这里的“贴”字还能换成什么词？（如挨、触）读一读，你觉得哪个好？（体会到是紧紧地挨着，从而感受到孔隙的低矮）都读一读这句话，体会着必须紧紧的挨着船底的感觉。 学生还可能从进洞感受体会到孔隙的“矮、窄” A学生容易抓住“眼前昏暗、都朝我挤压、稍微抬起一点儿准会”体会到孔隙的低矮。读出你的感受。 B对比语言，体会描写感受的作用，进一步体会孔隙的“低矮”。补充出示： 虽说是孔隙，可也容得下一只小船进出。怎样小的小船呢？两个人并排仰卧，刚合适，再没法容第三个人，是这样小的小船。船两头都系着绳子，管理处的工人先进内洞，在里边拉绳子，船就进去。在外洞的工人拉另一头的绳子，船就出来。我怀着好奇的心情独个儿仰卧在小船里，自以为从后脑到肩背，到臀部，到脚跟，没有一处不贴着船底了，才说了一声“行了”，船就慢慢移动。眼前昏暗了，可是还能感觉左右和上方的山石似乎都在朝我挤压过来。我又感觉要是把头稍微抬起一点儿，准会撞破额角，擦伤鼻子。 去掉最后一句话，你来对比着读一读，有什么体会吗？（叶老把自己的真实感受写的非常清楚。）你们都练一练，一边读一边想像着自己在乘船进洞。（自由读，指名读） 3整合全段，感受写法。指名分工读，（前部分女生，后部分男生），大家认真听，边读边想像这情境，想想叶老是怎样写孔隙的特点的，我为什么请两位同学这样分工读？小结写法：叶老就是这样，把自己看到的、感受到的，真真实实的写了下来。4你们说孔隙的意思是“窟窿眼儿，缝儿”，那么这里为什么称为“孔隙”？（体会是与群山、内外洞相比较它的确是太小了。）过渡：我就是这样仰卧在小船里，穿过低矮狭窄的孔隙到了内洞。内洞又是一番怎样的景象呢？内洞黑、大（宽广）、奇1学生容易谈到“黑、宽广（或大）”（板画）学生可能从“内洞一团漆黑，什么都看不见。”体会内洞“黑”。一读而过。还可能从“内洞一团漆黑不知道有多么宽广。”引导结合“在内洞走了一转大概有十来进房子那么大。”联系在一起谈。谁用你的朗读让我们感受到内洞的大？内洞还有什么特点？可能会补充“景物多”或“美”或“奇特”。A能谈到描写“青龙、黄龙、四十多种”的语句，谈“景物多”或“美”。（在学生读到双龙时引导点题：你从这里读懂了什么？）把你体会到的读给大家听。B学生交流资料体会内洞特点。C教师补充图片资料进一步引导：这么多的石钟乳和石笋布满在这么大、这么黑的内洞中，你们感受到了什么？（神奇）叶老是怎么说的？随学生回应出示：这些石钟乳和石笋，形状变化多端，再加上颜色各异，即使不比作什么，也很值得观赏。D、体会语言特点，强化朗读：叶老的语言多么朴实啊！这正是叶老写作的风格。齐读。四）整合过渡句，再次体会游览顺序今天，我们跟随着叶老上路，观看了外洞，感受了孔隙，欣赏了内洞。再来回忆一下上节课我们找到的把这些景点联系在一起的句子，出示：出金华城大约五公里到罗甸，过了罗甸就渐渐入山。（入山）入山大约五公里就来到双龙洞口，那溪流就是从洞里出来的。（外洞）在外洞找泉水的来路，原来是从靠左边的石壁下方的孔隙流出。（孔隙）大约行了八九米的水程吧，就登陆了，这就到了内洞。（内洞）我排队等候，又仰卧在小船里，出了洞。（出洞）齐读：让我们再来感受一下叶老是怎样写游记的。这是按怎样的顺序写的？（游览）这就是游记的特点！1学生审题：课后4题。2回忆叶老描写“孔隙”用了什么方法。补充出示仿写内容：_的景色真美！3执笔写话。4交流修改，适时评价。激发学生的学习兴趣。指导概括的过程是培养概括能力的过程。品字品词是语言的感悟的重要训练内容。同时，也是学习准