785-小学教育心理学课程教学大纲.doc

小学教育心理学课程教学大纲(刘志军编制 湖南科技大学教育学院)前 言小学教育心理学是小学教育专业（五年制专科）的必修课程，是师范教育类各专业的基础课程。该课程主要阐述小学教育心理学的基本规律和原理及其在教育实践中的应用，该课程着眼于提高学生的教育和心理学理论水平及实际应用能力，是一门具有一定理论性和应用性的课程。小教大专学生将要从事的是小学教师职业，必须要了解小学生的心理发展特点和学习活动的规律，要了解教师心理，促进自身的成长，还要了解基本的教学心理规律。因此，课程内容强调教育心理的基本理论及其在教育生活中的实际应用。课程教学除传统的讲授外，要求积极倡导自主、合作、探究和活动的学习方式。注重不同学科的知识沟通和现代化科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和融合中开阔视野，提高学习效率，初步获得小学教育教学实践能力。 课程目标本课程以促进学生教育和心理学理论水平和实际应用能力为出发点，将发展心理学与教育心理学融为一体，使学生掌握小学教育心理学的基本概念、基本理论，形成学科的基本知识框架。使学生在认识小学生身心发展特点和规律的基础上较系统地掌握学习与教学的基本规律，促进小学教师教育教学能力的提高。使学生认识教育心理学与教师成长的密切关系，树立正确的学生观、发展观、学习观与教学观，不断发展解决教育实际问题的实践能力。具体目标有三类：知识目标，即了解小学教育心理学的内涵，学习心理和教学心理中的基本概念、基本理论，以及教学过程中教师和学生心理活动的规律；技能与能力目标，即运用学习心理和教学心理的基本理论和规律来解释小学教育实践中的教育现象和问题，掌握促进教育教学活动开展的科学方法，形成一定的教学设计和课堂管理的能力，以及初步掌握心理健康的维护和促进方法；情感、态度和价值观目标，即养成教师职业的自豪感和使命感，形成现代教育心理观念，提高小学教师的心理素质。教学内容选编原则本课程针对小教大专生的身心发展特点和将来职业的特殊要求，在内容的选择上坚持三条原则：整体性原则，即在重点阐述学习心理和教学心理的基本理论和规律前提下，兼顾对认知心理过程和情绪情感状态、教师成长与教师评价的阐述，力求保持小学教育心理学科基本结构的完整性，以使学生能掌握该学科的基本框架，对该学科有一个完整的认识。针对性原则，即一方面考虑编制的内容适合小教大专学生认知特点和将来受教育对象的心理特点，适当精简传统本科教育中的部分理论内容，将这些内容放在节下面介绍如学习迁移；另一方面针对未来从事小学教育职业的特征，将它作为理论介绍、内容选择和实践活动安排的出发点和落脚点，每个章节内容的引入、教学和评价都贯彻“密切联系小学教学实践”的宗旨。应用性原则，即突出小学教育心理学的学科性质，一方面体现在与教育实践和教育热点密切相关的内容增加如心理健康和教师专业化成长，另一方面体现在理论指导下的每章应用内容增多和教学建议的设置，这些内容的设置可有效地促使理论内容的内化和理论。教学内容和教学要求第一章 教师成长与小学教育心理学1、教学目的：识记小学教师成长的阶段和影响因素；识记小学教育心理学的性质、研究对象以及发展历程；了解专家型教师与新教师的差异；掌握促进教师成长的基本途径；了解教师心理差异与教学的关系；掌握小学教育心理学常见的研究方法。2、教学时数：3学时3、教学内容：小学教育心理学的内涵、研究对象以及发展历程；小学教育心理学的研究方法；小学教师成长的阶段和影响因素；专家型教师与新教师的比较研究；促进教师成长的基本途径。4、教学要求：教师讲授结合学生讨论。第二章 小学生心理发展与教育1、教学目的：识记小学儿童心理发展的基本特点；理解小学生认知发展的阶段理论及其与教学之间的关系；理解小学生人格发展的阶段理论及其影响人格发展的因素；理解个体心理发展差异及其教育意义。2、教学时数：4学时3、教学内容：小学儿童心理发展的特点；心理发展、学习准备、最近发展区和关键期等基本概念；皮亚杰的认知发展阶段理论与教学；埃里克森的人格发展阶段理论；人格发展的影响因素；个体心理发展差异与教育。4、教学要求：教师讲授与案例分析讨论结合。第三章 学习和学习理论1、教学目的：识记学习的实质与类型；理解联结学习理论、认知学习理论和人本主义理论及其在实际教学中的运用。2、教学时数：4学时3、教学内容：学习的实质与类型；加涅的学习层次分类和学习结果分类、先行组织者；联结学习理论、认知学习理论和人本主义的主要观点；基于不同学习理论的教学实践和教育建议。4、教学要求：教学中注意结合特定的理论进行案例分析与讨论。第四章 知识与技能学习1、教学目的：识记知识及知识学习，技能及技能学习；理解知识与技能学习的过程，以及知识技能学习过程对教学的启示；掌握迁移的概念、类型以及基本理论；理解迁移与教学的关系。2、教学时数：4学时3、教学内容：知识、技能的含义与分类；记忆的三个系统；遗忘规律及遗忘的原因；运用记忆规律促进知识和技能的学习和保持；迁移的含义、类型与基本理论，迁移影响因素与教学。4、教学要求：组织学生看一次教学录象或到小学见习一次。第五章 学习策略1、教学目的：识记学习策略的概念；掌握通用的学习策略；了解学习策略的影响因素；掌握和运用常见学习策略的训练方法。2、教学时数：4学时3、教学内容：学习策略的定义、认知策略、元认知策略和资源管理策略的种类；复述策略、精加工策略和组织策略的含义、元认知；学习策略的影响因素；学习策略训练的原则与方法；运用指导教学模式训练学生复述策略、精加工策略和组织策略。4、教学要求：在教学中安排一次课堂活动，反思自己的学习策略，进行学习策略训练。第六章 问题解决与创造性1、教学目的：识记问题和问题解决的含义；了解影响问题解决的主要因素，以及提高问题解决能力的教学措施；掌握学生创造性的基本特征；了解儿童创造性发展的影响因素，以及怎样培养他们的创造性。2、教学时数：4学时3、教学内容：问题、问题解决、功能固着、创造性、发散思维等基本概念；问题解决的过程；影响问题解决的主要因素；培养问题解决的能力的有效教学措施；创造性的基本特征；儿童创造性发展的影响因素，培养创造性的有效教学措施。4、教学要求：实例分析与讨论。第七章品德的形成与培养1、教学目的：识记品德的涵义和品德的心理结构；理解小学生品德发展的基本过程和特征；熟悉品德发展的经典理论；理解品德形成过程与教育；掌握和熟悉培养学生良好的态度和品德的措施。2、教学时数：4学时3、教学内容：品德的实质及结构；小学生品德发展的基本特征；皮亚杰与柯尔伯格的道德发展阶段理论；品德形成的基本过程与教学；促进学生良好品德的形成的教学措施。4、教学要求：要求学生将理论与学生和社会实际相结合。组织一次案例报告。第八章 学习动机1、教学目的：识记学习动机和情绪的含义；理解学习动机理论以及教育意义；了解课堂教学中的常见学习动机；了解影响学生情绪和疲劳的因素，以及调控学生的情绪和预防疲劳；掌握学习动机培养和激发的措施。2、教学时数：3学时3、教学内容：学习动机、情绪和自我效能感的含义；学习动机与学习效果的关系；学习动机的理论；课堂中常见的学习动机；情绪、疲劳与学习，调控情绪的策略；影响学习动机的因素，培养和激发学习动机的教学。4、教学要求：要求学生将理论与自己的学习实际结合起来分析。第九章 教学设计的心理学问题1、教学目的：识记教学设计和教学目标的含义；了解教学设计的的类型和基本思路；熟悉教学模式和教学媒体的选择策略；掌握课堂教学评价的涵义，初步掌握课堂评价的一般技术。2、教学时数：3学时3、教学内容：教学设计、教学目标和教育评价的含义；教学设计的基本思路和类型；不同教学模式；教学媒体的选择；课堂评价的分类与功能；课堂评价的一般技术。4、教学要求：组织学生进行制定教学计划的实践活动，运用一种课堂教学形式进行教学实习锻炼。第十章 课堂管理1、教学目的：识记课堂管理的含义；明确课堂管理的基本原则；了解影响课堂管理的因素；了解课堂气氛的类型及影响条件；了解维持课堂纪律的基本策略；掌握和熟悉一些处理小学课堂问题行为的策略。2、教学时数：3学时3、教学内容：课堂管理、课堂气氛和课堂纪律的含义；课堂管理的基本原则；影响课堂管理的因素；创设良好学习气氛的条件；维持课堂课堂纪律的基本策略；课堂问题行为的处理。4、教学要求：结合教学案例讨论和分析有效的课堂管理。第十一章 心理健康教育1、教学目的：识记心理健康的含义与特征；了解心理健康教育的原则和模式；了解影响小学儿童心理健康的因素及其心理问题的主要表现；掌握保持和促进小学儿童的心理健康的途径；了解小学教师存在的心理问题；掌握促进小学教师心理健康的途径。2、教学时数：2学时3、教学内容：心理健康的含义与特征；心理健康教育的原则与模式；影响小学儿童心理健康的因素；小学儿童心理健康问题的主要表现；保持和促进小学儿童的心理健康的途径；小学教师存在的心理问题；促进小学教师心理健康的途径。4、教学要求：要求学生将理论与实际结合起来。教学中的几点建议1 课程教学建议小学教育心理学是小学教育专业的一门必修课程，是为学生掌握教和学的基本理论和基本技能、能力而设置的一门既有一定的系统性和理论性，又有较强的针对性和实用性的基本理论课程。在“贯彻小学全科型的教育理念，突出新时期素质教育特征，以及培养面向适应农村小学教师”的学科指导思想下，为实现本课程目标，体现本课程学习的特征，提出以下教学建议： (1) 让学生在小学教育情境中体验和理解小学教育心理学。在本课程的教学中，教师应通过举例、提问、情境模拟、案例分析等方式努力创设与学生生活环境、知识背景、个人经历等密切相关的学生感兴趣的小学教育情境，让学生在思考、交流、反思、对比中理解和掌握小学教育心理学的基本知识和技能，在具体教育情境中感受学习小学教育心理学的意义和乐趣，获得积极的情感体验。 (2) 强调运用学生问题思考、交流讨论和合作探究学习的教学方式。问题思考是一种重要的教学形式，教师要通过具体的问题情境激发学生开展独立思考和理解活动，通过带着问题进课堂、课堂中提供新问题以及课后的思辨质疑等几种方式鼓励学生独立自主的思考和积极主动的知识建构。交流讨论就是教师应提供适当的帮助和指导，善于选择学生中有价值的问题、意见或小学教育实践中的问题、案例，引导学生开展讨论，在寻找问题答案的过程中领悟教与学的规律。合作探究学习指是充分利用学生的已有经验，让学生主动去探究知识，并体验知识的发生发展过程；探究既可以个体独立进行，但最好采用小组合作学习的方式进行，以促进相互的提高和培养合作的精神。 (3) 注重学生的实践活动，培养学生的教育实践能力。师范生将来要从事的是教师职业，指导和促进小学教育实践活动的开展是课程的最终目标和归宿。有鉴于此，在小学教育心理学的教学中，不仅要重视学生对基本知识与技能的掌握，更应强调学生在案例思考、实践体验、讨论、情境训练的过程中教育实践能力的培养，强调学生运用教育心理学理论分析和解决具体教育问题的能力的形成。(4) 充分运用现代教育技术，提倡教学方法和手段的多样化。教学中不仅可以充分运用幻灯、投影、录像等，进行形象直观的教学，更应适应现代化教育需要，积极运用现代教育技术和网络等资源，开发和制作教学课件和资料库，创造性地开展教学。充分利用互联网以及教育心理学实验室，促进学生进行交互性学习和网上学习。2 课程评价建议教学评价是实现课程目标的有效保证，要突出小学教育心理学评价的整体性和综合性，从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价，以全面考察学生的教育心理学素养。本课程评价要由终结性鉴定转向发展性评价，定性评价和定量评价相结合，更应重视定性评价。教师要对学生的见习、实习活动和考试结果进行分析，客观地描述学生学习的进步和不足，并提出建议。教学测评以课程和教学目标为依据，兼顾课堂表现、结业考试、社会实践等形式，满分为100分。记录课堂表现的目的重在促进学生的主动学习和参与热情，激发其学习兴趣；对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。结业考试在于了解学生基本概念和基本原理的掌握以及教育心理综合素质。社会实践则在于考察学生运用素所学知识解决实际问题的能力。该学科的考核分为平时考核和期末考核。前者不低于学期总成绩30%（包括作业、社会实践），其中作业10%，社会实践20%；后者不高于学期总成绩70%（着重进行知识和能力考核），其中知识考核40%，综合素质考核30%。3 课程编写建议(1) 教材编写要依据教育教学改革实践的需要以及学校对教育心理学人才的要求；依据五年制专科层次小学教师培养目标和培养方向；依据在国际上具有重要影响、使用广泛、取向各异的教育心理学教材体系和主要工具书所揭示的研究主题，结合本学科研究的最新发展趋势，并根据我国的实际情况进行整合。(2) 教材应体现时代特点和现代意识，应符合学生的身心发展特点，适应学生的认知水平，密切联系学生的工作实践，有助于激发学生的学习兴趣和创新精神。 (3) 教材内容的安排，应避免繁琐化，简化头绪；紧扣小学教育实践，突出重点，加强整合，同时适当介绍教育心理学的背景知识，致力于学生教育心理学素养的整体提高。 (4) 教材的体例和呈现方式应避免模式化，鼓励灵活多样；以学生为主体，注意为学生设计体验性活动和研究性专题，重视运用现代信息技术。 (5) 教材要有开放性和弹性。在合理安排基本课程内容的基础上，给地方、学校和教师留有开发、选择的空间，也为学生留出选择和拓展的空间，以满足不同学生学习和发展的需要。4 课程开发与建设小学教育心理学课程资源是指依据小学教育心理学课程标准所开发的各种教学材料以及小学教育心理学课程可以利用的各种教