教育心理学复习大纲 教师资格考试.doc

第一章 绪论1、心理学是研究人的心理现象及其规律的科学。2、1879年，德国哲学家、生理学家冯特把实验法引进心理学，并在德国莱比锡大学创建了世界上第一个专门的心理学实验室，这标志着心理学从哲学的母体中分离出来，成为一门独立的实验科学，冯特因此也被视为科学心理学的创始人。3、心理学主要是研究人的心理现象，一般把心理现象分为心理过程与人格两大方面。4、人格倾向性包括需要、动机、兴趣、理想、信念、世界观、自我意识等。5、心理现象虽然分为心理过程和人格两方面，但它们是密切联系的。人格是通过心理过程形成的，已形成的人格又影响着心理过程，并在心理过程中的以表现，使人的各种心理过程总带有个人的色彩。事实上，心理过程中体现着人格特征，而人格特征也影响着心理过程，二者是心理现象不可分割的两个方面。6、画图说明心理现象：1、心理学是研究人的心理现象及其规律的科学。2、心理现象的具体结构图： 心理现象1 心理过程a认知过程（感觉、知觉、记忆、思维、想象）b情绪情感过程（情绪、情感）c意志过程2人格 a人格倾向性（需要、动机、兴趣、理想、信念、世界观）b人格特征 （能力、气质、性格）3心理现象虽然分为心理过程和人格两方面，但它们是密切联系的。人格是通过心理过程形成的，已形成的人格又影响着心理过程，并在心理过程中的以表现，使人的各种心理过程总带有个人的色彩。事实上，心理过程中体现着人格特征，而人格特征也影响着心理过程，二者是心理现象不可分割的两个方面。7、心理学的研究方式：（一）实验法：就是有目的地严格控制和创设一定条件，引起被试某种心理现象，加以描述、分析的方法。（1）实验室实验法。（2）自然实验法。它保留了实验室实验法能主动获取所需心理事实并探究原因的优点，也体现了一般观察法减少严格控制、提高真实性的优点。其缺点是容易无关因素的影响，不容易严格地控制实验条件。（二）测验法：就是运用标准化的心理测验，对被试的某些心理品质进行测定，研究心理现象的方法。心理测验有两个基本要求，即测验的信度和效度。信度指测验结果的稳定性、一致性程度。效度指测验结果的正确性、有效性程度。（三）调查法：调查法是以收集被试各种材料，间接了解其心理现象的一种方法。（1）书面调查，即问卷法，便于定量分析。（2）口头调查：即访谈法。（四）临床法：它是通过谈话，观察个人的心理现象或行为，系统地、综合地描述心理现象的方法。（五）个案法：它是对某个人深入而详尽的观察与研究，以便发现影响他的某种心理现象和行为因素的方法。心理学的研究原则：1、客观性原则2、系统性原则3、理论联系实际原则心理学的研究任务：1、描述心理现象2、解释心理活动3、预测和控制心理行为心理学的研究领域（多选）：1、基础研究2、心理现象研究3、心里对象研究4、活动领域层次8、亚里士多德的灵魂论被认为是历史上第一部论述心理学的专著。在他看来，心理学是一门自然科学，并以生物学为其理论基础。9、理性主义和经验主义对人性的解释不同。这两个哲学思潮对以后科学心理学的发展，从内容上到思想方法上都产生了极大的影响。10、达尔文生物进化论的很多观点，如遗传、环境、适应、个体差异等，都成了以后科学心理学研究的重要主题。他的两部著作着重探讨了人与动物心理的相似性，对以后的比较心理学、儿童心理学及情绪心理学的发展产生了重要的影响。11、冯特的贡献：（1）他开创了心理学成为一门独立的实验科学的历史。（2）他是科学心理学诞生后第一个心理学派的奠基人。（3）他培养了一支国际心理学专业队伍，这对以后心理学的发展有着广泛和深远的影响。12、现代心理学的各学派研究方法（一）构造主义心理学：认为心理学的研究对象是意识经验，即心理经验的构成元素及结合的方式与规律，并主张心理学应该使用实验内省法。强调心理学是一门纯科学，其基本任务是理解正常人的一般心理规律，而不重视心理学的应用。（二）机能主义心理学：主张心理学的目的不是为了把心理分解为一些元素，而是应当研究人在适应环境中心理的机能作用。（三）行为主义心理学：创始人是美国心理学家华生，他主张心理学家的研究对象是人类和动物的行为。刺激-反映（S-R）就是华生行为主义的公式。新行为主义，代表人有托尔曼、赫尔、斯金纳。考虑到有机体的能动性，确立了刺激-有机体-反应（S-O-R）这种新的行为关系。（四）完形主义心理学：它在德国兴起，也称格式塔心理学派，代表人物有韦特默、考夫卡和苛勒。（五）精神分析心理学：它由弗洛伊德创立。精神分析心理学则重视异常行为的分析，强调心理学应该研究无意识现象。弗洛伊德理论中的一些概念如潜意识、心理防御机制等已被主流心理学所采纳，但他的研究方法因缺乏科学严谨性而一直受到科学心理学家的批评。把文化、社会条件和人际关系等因素提到了精神分析人格理论和治疗原则的首位。（六）人本主义心理学：它强调心理学应该研究人的本性、潜能、尊严和价值。人本主义的创始人是马斯洛，人们的天性趋向于实现自己潜能。13、论述心理学对教师职业的意义？（重要）答：（一）心理学是从事教育活动的基础科学（1）教育活动要遵循受教育学的身心发展规律教育是培养人的社会活动。教育活动的基本规律一个是社会发展规律，一个是个体身心发展规律。教育活动首先要遵循社会发展的政治、经济、文化的规律。教育最终要促进人的发展。而人的发展又有其自身的规律，青少年的身心发展具有顺序性、阶段性和不均衡性等特征，适应了青少年的身心发展规律，就会使教育工作取得最大的效果。（2）教师工作要有心理学指导（3）掌握和运用心理学理论是教师专业化的主要指标教师专业化要求教师要具有教师职业所必需的职业素养。教育理论知识是教师职业素养的主要条件，而心理学理论则是教育理论知识的重要组成部分。掌握和运用心理学理论的水平就成为检验教师专业化程度的主要指标。（二）教师职业必备的心理素质（1）高尚的职业品德教师的职业道德简称“师德”，它是教师和一切教育工作者在从事教育活动中必须遵守的道德规范和行为准则，以及与之相适应的道德观念、情操和品质。（2）广博的知识深厚广博的知识积累是教师教学质量的基本保证。这不仅包括所授学科的专业知识、教学活动所必需的教育学和心理学的相关知识，还应该包括广泛的人文、社会和自然等学科方面的活动。（3）完善的人格教师人格是教师在职业活动中形成的智力结构、情感意志、行为修改和道德意识的内在倾向性。教师是教育过程的主导者，也是影响学生人格发展的诱导者。教师的人格魅力会通过各种途径和方式渗透、融合到教学活动过程中，影响着教学的效果和质量。（4）全面的能力a、教育教学能力。包括表达能力和现代教育技术运用能力等。b、组织管理能力。包括对教育教学活动科学全面地规划、设计与实施；有效组织学生有序地开展教育教学活动，特别包含调动每个学生主动参与和配合的热情；通过精心巧妙的设计，使教学活动成为学生自我教育、自我管理的过程。c、系统学习能力。系统学习能力是指学习掌握新知识、新信息、新技术、新方法的能力。（5）专业的技能a、教学技术技能；b、教育语言技能；c、教学监控技能；d、教学操作和示范技能；e、教学评价技能；f、教学研究技能；g、思想教育及心理辅导技能。（三）教师应掌握的心理辅导技术学生时代是个人成长的重要时期，其间个体的生理、心理等方面都得到长足的发展。它要求教师掌握一定的心理辅导知识和技术，更好鉴别和疏导学生的心理问题。（1）关注技术：关注是心理辅导的首要技术之一，意思是教师用口头语言和肢体语言向被辅导的学生表达；你是我现在惟一关心的对象。（2）倾听技术：学会倾听是心理辅导的先决条件。倾听要求辅导教师在聆听学生讲话的过程中，尽量克制自己插话、讲话的欲念，不以个人的价值观来评断学生的主述，并以积极的关注来表现辅导老师对学生内心体验的认同。（3）沉默技术：心理辅导既是听与说的艺术，也是沉默的艺术。沉默可以是尊重与接纳的表示，也可以是学生自我反省的需要。沉默技术的作用在于给学生提供充分的时间与空间去反省自我，思考其个人成长的问题。（4）宣泄技术：指学生将淤积已久的情绪烦恼与精神苦恼倾诉给辅导教师的过程。（5）探讨技术：它是辅导老师帮助学生积极认识、思考其成长的挫折与障碍的过程。（6）面质技术：指辅导教师对受辅导学生的认知方面与思维方法提出挑战与异议的过程。（7）自我表露技术：指辅导教师通过与学生分享个人成长过程中成功与失败的经历来推动其认识自我、发展自我的过程。（8）行为矫正技术：指辅导教师对学生自我完善与自我改变的努力给予奖励与惩罚的过程。第二章 中学生的身心特征1、人体一共八大系统，神经系统，内分泌系统，呼吸系统，循环系统，消化系统，运动系统，泌尿系统和生殖系统2、神经系统：1中枢神经系统a脑b脊髓2、周围神经系统a脊神经b脑神经c植物神经（1）交感神经（2）副交感神经。3、脑的结构：（1）大脑两半球的结构。大脑皮层有三条大的沟裂，即中央沟、外侧裂、顶枕裂，这些沟裂将半球分为额叶、顶叶、枕叶和颞叶四个区。（2）大脑皮层的机能定位。大脑皮层的机能定位是指在大脑皮层的不同部分具有不同的功能。4、反射是有机体在神经系统的参与下，对内外环境刺激做出的规律性回应。5、实现反射活动的神经通路叫反射弧，它由感受器、传入神经、神经中枢、传出神经和效应器五个部分组成。6、反射一般分两大类：无条件反射和条件反射。 无条件反射式与生俱来的、不学即会的反射。例如膝跳、眨眼、吮乳、排尿。 条件反射式机体在无条件反射的基础上，经过后天训练和学习建立起来的反射，是反射活动的高级形式。7、经典条件反射和工具性条件反射。巴甫洛夫提出了经典性条件反射；斯金纳发明了“斯金纳箱”，用白鼠做试验研究。斯金纳把这样形成的一种活动程序叫做操作性条件反射，也叫工具性条件反射。操作性条件反射与经典性条件反射的基本原理是相同的，它们都是以强化为基本条件，同时都有消退抑制和自然恢复现象。经典性条件反射和操作性条件反射都有泛化和分化现象。经典性条件反射，如望梅止渴；操作性条件反射，它是后天塑造起来的，如写字、唱歌、跳舞等等。8、狭义的心理发展指的就是个体的心理发展，指个体从出生到成熟，再到衰老整个生命历程中的心理发展。9、个体心理发展的年龄特征是指在每个年龄阶段形成并表现出来的一般的、典型的、本质的心理特征。心理发展的年龄特征具有阶段性、连续性、稳定性、可变性的特点。个体心理发展的动力。心理发展的内部矛盾是心理发展的根本动力。社会和教育向儿童不断提出新的要求并引起的新的需要和儿童原有的心理水平相矛盾。这是儿童心理发展的内在矛盾，也是儿童心理发展的内因和动力。11、论述影响个体心理发展的因素？ 答：（一）遗传因素（1）遗传。它是一种生物现象，是指上代的许多生物特征传递给下代的过程。遗传素质是心理发展的物质前提。（2）生理成熟。它是指机体结构和机能发育完善的程度，它依赖于个体种族遗传的发展程序，有一定的规律性。生理成熟为心理发展提供了新的可能性。个体的生理成熟在一定程度上制约着心理的发展水平和进程。（二）自然环境因素 自然环境包含的因素很多，其中空气质量、噪声、拥挤和自然灾害对人们的心理与行为影响很大。（三）社会文化因素 文化的内容极其丰富，包括物质文化、精神文化及行为文化。文化对人的心理与行为的影响是无所不在的。 （1）文化传统。总之，人类共同的生物基础在适应环境的过程中又使得我们具有文化的多样性和共同性。人类心理与行为都是受社会文化影响的。 （2）拷贝世界。 （3）学校教育。它由教育者按照一定的教育目的、一定的教育内容、采取一定的教育方法对个体施加有目的、有计划、有系统的积极影响的过程。学校教育对人的心理发展起着主导作用。首先，教育具有明确的目的性和方向性。其次，学校教育具有计划性、系统性以及组织性。最后，学校教育是通过一支经过专门训练的教师队伍担负培养人的工作。12、青春期是个体生长发育的鼎盛时期，这个时期身体和生理机能都发生了急速变化，成为生长发育的第二高峰；生殖系统发育成熟标志着人体生理发育的完成。13、简述中学生心理发展的一般特征？（论述加总结，重视青少年心理发展必须坚持学校家庭社会教育）答：中学生是由儿童向成人过渡的时期，是人生发展变化的重大转折时期。中学生心理发展的一般特点有：（一）过渡性：即从幼稚期向成熟期的过渡，主要表现有两方面：（1）中学生的身心发展既具有儿童期的特点又具有成熟期的特点，处于半幼稚、半成熟的状态。（2）青少年是人由童年向成年的转变时期，各种心理特征逐渐接近成人，特别明显地表现在由对成人的依赖到相对的独立方面。（二）闭锁性：指人的心理活动具有某种含蓄、内隐的特点，它是相对于人的外部行为表现与内部心理活动之间的一致性而言的。（三）社会性：由于社会文化因素的影响，个体在成长过程中，逐渐由单纯自然的人变成有社会性，发展的一般特征必须坚持，所以重视青少年身心、家庭、学校、社会三方面的教育。通过社会环境中与人、事、物的交互作用而逐渐学会认识自己、了解别人。14、初中生思维最主要的特点就是其思维的抽象逻辑性。这一特点体现在：（1）运用假设；（2）逻辑推理；（3）运用逻辑法则。15、初中生心理发展思维品质显示出明显的矛盾性，主要体现在：（1）思维的创造性和批判性日益明显。初中生具有强烈的求知欲和探索精神，他们兴趣广泛、思想活跃、敏感，与成人相比较少有保守性。他们喜欢进行丰富的、奇特的幻想，喜欢别出心裁和标新立异，他们在许多方面都表现出强烈的创造欲望。（2）思维的片面性和表面性依然存在。片面性，例如“盲目的追星”。（3）思维活动中的自我中心的出现。16、高中生思维的发展特点：（1）高中生的抽象逻辑思维已具有充分的假设性、预计性及内省性。（2）高中生的形式逻辑思维处于优势。（3）抽象逻辑思维的发展在高中阶段进入成熟期。17、中学生情绪情感的发展：A初中生的情绪发展表现的特点：（1）强烈、狂暴性与温和、细腻性共存。（2）可变性和固执性共存。（3）内向性和表现性共存。B初中生的情感发展表现出的特点：（1）自我意识增强，自尊的需要迫切。（2）情感有文饰、内隐和曲折性。（3）情感容易受挫折，忍受能力差。C高中生情绪情感的发展特点：（1）情绪的延续性；（2）情绪的丰富性；（3）情绪的特异性。D高中生情感发展表现的特点：（1）情感逐渐由不稳定到稳定；（2）情感丰富多彩，复杂而深刻。18、初中生人格的发展特点：（1）意识高涨。大约在1-3岁是个体自我意识发展的第一个飞跃期。（2）反抗心理。它是初中生普遍存在的一种人格心理特征。大约存在两个反抗期，第二个反抗期出现在初中阶段，表现为漠不关心，冷漠相对。19、初中生在结交朋友方面的特点：（1）交友范围缩小；（2）重视友谊；（3）与异性朋友之间的关系；（4）与父母关系的变化；（5）与教师关系的变化。20、高中生人格的发展特点：（1）自我意识的高度发展；（2）价值观的确立；（3）自治需求。21、简述指导中学生身心发展的一般原则？答：（一）初中生心理指导（1）提前做好青春期性教育的知识和心理准备；（2）学校与家庭教育相结合；（3）培养乐观向上的情绪。（二）高中生心理指导（1）引导学生客观评价现实；（2）加强学习方法的指导；（3）积极开展文体活动；（4）强化心理素质的训练。第三章 中学生的学习1、广义的学习指人和动物在生活中获得个体经验并由经验引起相对持久的心理和行为变化的过程。 狭义的学习是指人类的学习，即人在实践活动中，以语言为工具，积极主动地获得社会及个体经验的过程。2、学生的学习是在学校，由教师指导，以掌握间接经验为主的一种有目的、有计划地获得知识，形成技能，发展智力、体力，形成品德的过程。3、学生的学习特点（多选）：（1）学生的学习是在教师指导下展开的。（2）学生的学习以掌握间接经验为主。（3）学生的学习是为了促进全面发展。（4）学生的学习是为未来的实践作准备的。4、学习的种类：（一）依学习水平划分-加涅（学习水平由低级到高级）：（1）信号学习；（2）刺激-反应学习；（3）系列学习；（4）言语联系学习。（5）辨别学习；（6）概念学习；（7）原理学习；（8）解决问题学习。（二）依学习内容和方式划分奥苏泊尔根据学习材料与学习者原有知识结构的关系，将学习分为意义学习与机械学习，又根据学习的方式将学习分为接受学习与发现学习。（三）依学习内容和结果划分我国心理学家主张把学习分为知识的学习、技能的学习和品德的学习。5、学习理论：（一）刺激-反应理论：它由桑代克创立的，编著了1903年美国的第一部教育心理学，最成功的是猫的迷笼实验。桑代克任务，情境与反应的联结是通过尝试错误建立起来的。他提出三条学习定律：准备律、练习律、效果律。桑代克的联结说是心理学史上第一个较为完整的学习理论。（二）认知理论：布鲁纳的“认知-发现”模型较有代表性，主要观点：（1）学习的实质在于主动地形成认知结构。（2）学习是一个综合的过程，包括新知识的获得、知识的转化、知识的评价。（三）社会学习理论：由班杜拉所倡导的，观察学习是社会学习的一种最重要的形式；他认为，一个完整的观察学习由四个过程组成，即注意过程、保持过程、复现过程和动机过程。6、学习迁移是一种学习结果对另一种学习的易化或干扰现象。7、学习迁移的种类：（1）根据迁移作用的性质，迁移分为正迁移和负迁移。前一种学习有助于后一种学习的现象称为正迁移。前一种学习阻碍了后一种学习的现象称为负迁移。（2）根据迁移的时间顺序的不同，迁移分为顺向迁移与逆向迁移。先前的学习对后面的学习的影响叫顺向迁移。逆向迁移是后面学习影响着前面学习所形成的经验结构，使原有的经验结构发生一定的变化，使之得到充实、修正、重组或重构等。（3）根据迁移的内容的不同抽象和概括水平，迁移分为水平迁移和垂直迁移。水平迁移也称横向迁移，是指处于同一抽象和概括水平的经验之间的相互影响。垂直迁移也称纵向迁移，是指处于不同抽象、概括水平的经验之间的相互影响。（4）根据迁移内容的不同，迁移分为一般迁移和具体迁移。一般迁移是指将一种学习中习得的一般原理、方法、策略和态度等迁移到其他学习中去。具体迁移是指一种学习中习得的特殊经验直接迁移到另一种学习中去。8、学习迁移的基本理论（1）形式训练说。心理官能通过训练得以发展，迁移就是官能得到训练而发展的结果。（2）共同要素说。桑代克等人通过对知觉、注意、记忆和运动动作等方面所做的一系列实验来检验形式训练说。（3）经验概括说。强调概括化的经验或原理在迁移中的作用。（4）关系转换理论。实质是个体对事物的关系的理解。（5）认知结构说。把知识应用于不同的情境中，迁移才会产生。9、影响学习迁移的主要因素：（1）相似性；（2）原有认知结构；（3）对学习材料的概括水平；（4）心向与心势。促进学习迁移的策略：1、确立明确2、精选教材3、合理安排教学内容、4选择恰当的学习方法5、创设与应用相似的学习情境6、提高对基本理解水平。理解的概念：理解是指个体运用已有的知识，经验去认识未知事物的属性，联系与关系，直至解释其本质与规律的思维过程。10、促进知识理解的条件：（1）加强新旧知识的联系。（2）提供必要的感性材料。其中，直观教学包含三种形式：实物直观、模像直观、言语直观。（3）利用变式和比较。变式是指不断地变换材料的呈现形式，从不同角度和方面使非本质特征不断变化，本质特征保持不变，以突出事物的本质特征。11、知识应用的一般过程，可分为三个相互联系的环节：（1）审题；（2）相关知识的重现；（3）课题变化和解题判断的形成。课题类化是指学生把所要解答的课堂归入到某一类课题中去的过程。12、技能是指通过练习而形成的，趋于完善化的、自动化的活动方式。13、技能的种类：技能按其本身的性质和特点可分为动作技能和智力技能两种：（1）动作技能是一种按一定技术要求，通过练习而获得的迅速、精确、流畅和娴熟的躯体运动方式，它借助骨骼和相应的神经过程的活动表现出来。（2）智力技能是指借助于内部言语在头脑中完成的完善化的智力活动方式。14、简述动作技能的形成？（重点）答：（1）认知定向阶段。这一阶段的学习也称知觉学习，学习者的主要任务是通过指导者的言语讲解或观察别人的动作示范，或借助标志每个局部动作的外部线索，试图“理解”任务及其要求，在头脑中形成有关动作方式的表象，并在活动中调节和控制动作。（2）掌握局部动作阶段。动作技能的形成必须首先掌握构成技能的各个局部动作。（3）初步掌握完整动作阶段。在前一段掌握局部动作的基础上，逐步将局部动作组成一个完整的动作系统。（4）动作协调完善化阶段。这是动作技能形成的最后阶段，一连串的动作系列已经联合成为一个有机的整体并已巩固下来，各个动作相互协调。15、简述智力技能的形成？答：最早系统研究智力技能的是加里培林，他将智力技能的形成分为五个阶段：（1）活动的定向阶段。这是智力活动的准备阶段。在该阶段，学生要了解活动的任务，知道做什么和怎么做，在头脑中构成活动本身和结果的表象，对活动定向。（2）物质活动与物质化活动阶段。物质活动是指运用实物进行的活动。物质化活动是指运用实物的代替物进行的活动。（3）有声言语阶段。本阶段要求学生离开物质或物质化的客体，以有声言语对活动的程序做精细的陈述，使智力活动向不直接依赖实物的出声言语过渡。（4）无声的外部言语阶段。本阶段的特点在于智力活动的完成借助于不出声的外部言语，即只看到嘴动听不到声音，如学生心算。（5）内部言语阶段。这是智力技能完成的最后阶段。本阶段的特点是智力技能的结构成为压缩和自动化的形态，以内部简化的言语形式完成认知活动。16、练习进程中的高原现象：练习达到一定程度，动作技能成绩会出现暂时停顿现象。17、品德即道德品质，是指个体按照社会道德准则行动时，对社会、对他人、对周围事物表现出来的某些稳定的心理特征或倾向。与品德密切相关的是道德，道德是一定社会调整人们相互关系的行为规范和准则的总和。18、道德是一种社会现象，属于社会意识形态范畴。而品德是一种个体现象。19、品德是一定的社会道德规范在个体头脑中的反映和在个体实践活动中的具体体现。简答品德与道德的关系：1品德即道德品质，是指个体按照社会道德准则行动时，对社会、对他人、对周围事物表现出来的某些稳定的心理特征或倾向。与品德密切相关的是道德，道德是一定社会调整人们相互关系的行为规范和准则的总和。道德是一种社会现象，属于社会意识形态范畴。而品德是一种个体现象。2、道德与品德的所属范畴不同，道德是一种社会现象，品德是一种个体体现。品德与道德所反映的内容不同，拼的是道德的具体化，个体品德对社会道德状况有一定的反作用。3、所以从某种意义上说，品德是道德的基础。品德的心理结构：1、道德认识。2、道德感情3、道德意志、4道德行为20、品德发展的阶段理论（简答）（一）皮亚杰的道德认知发展论（1）前道德阶段（0-3岁）。（2）他律道德阶段或道德实在论阶段（3-7岁）。这是比较低级的道德思维阶段。（3）自律道德或道德主观主义阶段（7-12岁）。（二）科尔伯特的道德发展阶段论（重点）他用两难故事法研究道德发展，并提出了三水平六阶段的品德发展理论。（1）前习俗水平。阶段1：惩罚定向。强调对权力的服从；阶段2：寻求快乐定向。（2）习俗水平。阶段3：好孩子定向。阶段4：权威定向。强调遵守法律、执行命令、服从权威、履行职责以及符合社会规范。（3）后习俗水平。阶段5：社会契约定向。对法律和规范的支持是基于理性的分析和相互的协定。阶段6：普遍伦理原则走向。以自己选择的伦理准则指导行为，这些准则有着综合性、全面性和普遍性，公正、尊严和平等被赋予很高的价值。21、简述青少年品德心理的特点？答：（1）逐渐从他律变成自律，伦理道德已经开始形成。（2）处于动荡性向成熟性的过渡。22、简述如何培养学生的品德？答：（1）提高学生的道德认识能力；（2）激发学生的道德情感体验；（3）加强学生道德意志的锻炼；（4）注重学生的道德行为训练。23、简述如何对学生品德不良进行矫正？（案例分析题）答：（一）青少年品德不良产生的原因。（1）青少年品德不良的客观因素：家庭教育、学校教育、社会环境。（2）青少年品德不良的主观因素：缺乏正确的道德观念、意志力薄弱、好奇心强、偶尔失足到养成不良习惯。（二）青少年品德不良的矫正青少年品德不良的矫正是指改变学生的不良品德，使其转化为良好品德的过程。24、学习困难学生是指智力和身体发育正常，但学习成绩明显低于同年级学生的异质群体。25、学习困难的特征：（1）智力都是正常的；（2）存在思想品德比较落后或学业成绩不良，甚至两者兼而有之；（3）上述两方面的问题不是由于生理缺陷造成的，也不是环境教育剥夺的结果，而是学校、家庭、社会及本人主观原因所致；（4）学习困难学生需要特殊的督促、辅导和帮助。26、学习困难的类型：（1）暂时学习困难学生；（2）能力困难学生；（3）动力困难学生；（4）整体困难学生。27、简述学习困难的辅导？答：（1）引导学习困难学生正确认识自我；（2）帮助学生树立自信心；（3）帮助学习困难学生获得成功感；（4）激发学习困难学生的求知欲；（5）讲究教育教学方法；（6）创设有利于学习困难学生进步的环境。第四章 感觉与知觉1、感觉指人脑对直接作用于感觉器官的事物个别属性的反映。2、感觉的种类：根据刺激来源于有机体外部还是内部，可分为外部感觉和内部感觉。外部感觉包括视觉、听觉、嗅觉、味觉和肤觉。内部感觉包括平衡感觉、运动感觉和内脏感觉等。3、感觉阈限指能引起感觉的持续一定时间的刺激量或刺激强度。4、绝对感受性指刚能觉察出最小刺激强度的能力。绝对阈限指刚能引起感觉的最小刺激量。5、刚能觉察出两个同类刺激物之间最小差异量的感觉能力叫作差别感受性。刚能引起差别感觉的两个同类刺激物之间的最小差别量叫作差别阈限，也称为最小可觉差。差别感受性可以用差别阈限来衡量。差别阈限的值越小，则差别感受性越大；差别阈限的值越大，则差别感受性越小。6、感受性的变化规律：（一）同一感觉的相互作用。（1）后象。（2）感觉适应。（3）感觉对比（二）不同感受的相互作用。（1）不同感受的相互影响（2）联觉。（3）不同感觉的相互补偿7、社会生活条件和实践活动是感受性发展的基本条件。8、产生视觉的适宜刺激是可见光，是波长为380-780纳米的电磁振荡，即可见光谱。9、颜色的三个基本特征：色调、明度和饱和度。10、引起听觉的适宜刺激是频率为16-20000赫兹的声波。11、听觉器官对声波的反应表现为音高、音响和音色。12、知觉是人脑对直接作用于感觉器官的事物整体的反映。13、知觉的种类：（一）空间知觉：对客观世界三维特征的知觉，具体指物体大小、距离、形状和方位等在头脑中的反映。空间知觉包括形状知觉、大小知觉、深度知觉等。深度知觉又称距离知觉或立体知觉，是个体对同一物体的凹凸或对不同物体的远近的反映，它能使人们对距离进行估计。（1）单眼线索，指用一只眼睛就可以感受的深度线索。这些线索包括下面几种：相对大小、插入或遮挡、线条透视、纹理梯度、相对高度、光线和阴影、空气透视、相对运动或运动视差。（二）时间知觉。（三）运动知觉。（四）错觉：指在特定条件下对客观事物必然会产生的某种固有倾向的歪曲知觉。14、简述知觉及其特性：1知觉是人脑对直接作用于感觉器官的事物整体的反映2特性：（1）选择性；（2）整体性：人在知觉客观对象时，总是把它作为一个整体来反映，这就是知觉的整体性。（3）理解性：在知觉的过程中，人总是用过去所获取的有关知识和经验对感知事物理解和领会。（4）恒常性：当知觉条件在一定范围内发生变化时，知觉的映像仍然保持相对不变，这就是知觉的恒常性。常见的知觉恒常性有亮度恒常性、大小恒常性、形状恒常性等。感觉和知觉的关系：1、感觉和知觉的紧密联系表现在：感觉是对物体个别属性的反应，知觉是对物体整体的反应2、感觉和知觉的区别在于，a感觉是介于生理和心理之间的活动b感觉是对个别属性的反应，知觉是对整体的总和的反应c从生理机制上来看，感觉是单一分析器活动的结果，而知觉是综合分析的结果。3、知觉是人脑对直接作用于感觉器官的事物整体的反映，感觉指人脑对直接作用于感觉器官的事物个别属性的反映。感觉知觉都是人脑对当前客观事物的反映。第五章 记忆1、记忆是人脑中积累和保存个体经验的心理过程。2、简述记忆的过程？答：记忆是通过识记、保持、再认或回忆这三个基本环节在人脑中积累和保存个体经验的心理过程。识记是记忆过程的第一个基本环节，是指个体获得知识和经验的过程；保持是指已获得的知识经验在人脑中的巩固过程，它是记忆过程的第二个基本环节。在量的方面变化表现在：一是记忆回涨现象，指学习某种材料后相隔一段时间所测量到的保持量，比学习后立即测量到的保持量要搞。二是保持的数量随时间的推移而日趋减少。有一部分回忆不起来或回忆发生错误，这种现象就叫做遗忘。回忆和再认是在不同的条件下恢复过去经验的过程。记忆过程中的三个基本环节是相互依存、密切联系的。3、记忆的种类：（1）根据记忆内容的不同，可分为形象记忆、情绪记忆、逻辑记忆和运动记忆。对于缺乏视觉记忆、听觉记忆的人，如盲人或聋哑人等，其触觉记忆、嗅觉记忆、味觉记忆等会得到惊人的发展。（2）按记忆的意识参与程度划分，可以分为外显记忆和内隐记忆。外显记忆：它是有意识提取信息的记忆，强调的是信息提取过程的有意识性。4、记忆的神经生理机制：（1）记忆机能定位说、（2）记忆机能整体说、（3）SPI理论、（4）记忆分子学说。5、感觉记忆是指客观刺激物停止作用后，它的印象在人脑中只保留一瞬间的记忆，它又称瞬间记忆，保留1-2秒钟。6、感觉记忆的种类：（1）图像记忆；（2）回声记忆。7、简述感觉记忆的特征？答：（1）感觉记忆在瞬时能储存大量的信息。（2）感觉记忆中的信息保持时间很短。（3）感觉记忆中的信息是未经任何加工的，是按刺激的物理特征原样直接加以编码和储存的。（4）感觉记忆中的一部分信息由于模式识别而被传送到短时记忆中，并在那里赋予它以意义。8、短时记忆是指记忆的信息在头脑中贮存、保持的时间比感觉记忆长些，但一般不超过1分钟的记忆；短时记忆的容量大约是72个组块。9、短时记忆的编码可分为听觉编码与视觉编码。10、短时记忆的信息提取的方式：平行扫描、自动停止系列扫描、完全系列扫描。11、长时记忆是指存储时间在1分钟以上的记忆。12、复述是以言语重复刚识记的材料，以巩固记忆的心理过程。复述分：（1）维持性复述，又称简单复述或机械复述；（2）精神性复述。13、长时记忆的信息编码形式主要有几种：（1）类别群集；（2）联想群集；（3）主观组织。14、在长时记忆中，信息的存储是多种多样的，包括陈述性记忆与程序性记忆、情景记忆与语义记忆。陈述性指对用来表征外部世界的物体和事件及其相互联系的知识的记忆。程序性记忆则是指做事情的方法。15、常用的测量保持量的方法有回忆法、再认法、再学法（也叫节省法）、重构法（或重建法）。16、长时记忆信息的提取有两种形式：回忆和再认。回忆是指过去经验的事物不在眼前重新想起来的过程。例如，考试时，考生根据考题回忆起学习过的知识；再认是指过去识记过的材料，经验过的事物再度呈现时，有熟悉感并能够被识别和确认的过程。17、遗忘可分为暂时性遗忘和永久性遗忘两种。18、简述艾宾浩斯遗忘曲线？答：他以自己作为实验的测试对象，得出了一些关于记忆的结论。他选用一些根本没有意义的音节，并在一段时间后回忆这些无意义的音节，记录回忆量，然后，他又 这些点描绘出了一条曲线，这就是著名的揭示遗忘规律的曲线-艾宾浩斯遗忘曲线，图中竖轴表示学习中记住的知识数量，横轴表示时间（天数），曲线表示记忆量变化的规律。这条曲线说明了学习中的遗忘是有规律的，遗忘的进程是不均衡的，而是在记忆的最初阶段遗忘的速度很快，后来逐渐减慢，到了一定的时候几乎就不再遗忘了，这就是遗忘的发展规律，即遵循“先快后慢”的原则。（加图）19、简述影响遗忘的因素？答：（1）识记材料的性质与数量。（2）识记材料的系列位置。最后呈现的材料最易回忆，遗忘最少，叫近因效应。最先呈现的材料较易回忆，遗忘较少，叫首因效应。（3）学习的程度。超出100%的过度学习保持量最高，但50%的过度学习效率最佳。（4）情绪体验。20、遗忘的原因：（一）衰退说；（二）干扰说；这种干扰作用分为两种：前摄抑制和倒摄抑制。（1）前摄抑制：指先学习的材料对识记和回忆后学习的材料的干扰作用。（2）倒摄抑制：指后学习的材料对保持和回忆先学习的材料的干扰作用。（三）压抑说；（四）提取失败说22、表象的种类：（1）视觉、听觉、动觉、嗅觉、味觉、触觉等表象；（2）个别表象和一般表象（3）遗忘象：在刺激停止作用后，脑中继续保持异常清晰、鲜明的表象，称为遗觉象。遗觉象是部分学龄儿童所特有的，随着年龄增长会逐渐消退，在11-12岁时最明显。23、表象的特征：（1）形象性；（2）概括性；（3）可操作性。24、表象的作用：（1）感性认识过渡到理性认识的桥梁；（2）正确识别外界事物的参照；（3）能调节和支配身体的运动。25、简述中学生记忆发展的特点？答：初中生的记忆容量不仅明显高于小学高年级，也是高于大学生的成绩，达到11.040.4，超出成人的短时记忆容量。其记忆有以下几个主要特点：（1）自觉地运用有意记忆，同时有效地运用机械记忆。（2）多方面的记忆效果达到个体记忆的最佳时期。具体表现为：a、形象记忆量随年龄而增加，在初中阶段为最高；b、抽象记忆量在初中阶段记忆总量中达到高百分比；c、抽象记忆的发展量远高于形象记忆。（3）有效地运用各种记忆策略。初中生能熟练地运用各种记忆策略，并有效地提高记忆成绩。26、有效的记忆策略包括：复述、背诵、结果反馈、记忆线索、记忆个体的身心调节。27、为了便于记忆而将信息加以组织的技巧称为记忆术。主要包含：自然语言媒介法、地点法、视觉表象法、首字母缩略词法、谐音法。第六章 思维1、思维是人脑对客观现实概括的和间接的反映。思维是一种更高级、更复杂的心理活动过程。2、思维是高级的心理活动形式。人脑对信息的处理包括分析、综合、比较、抽象、概括的过程，这些是思维最基本的过程。（1）分析是在头脑中把事物的整体分解成各个部分、方面或个别特征的思维过程。（2）综合是在头脑里把事物的各个部分、方面、各种特征结合起来进行考虑的思维过程。（3）比较就是在头脑中把事物加以对比，确定它们的相同点、不同点及其关系的过程。（4）抽象是把事件的共同特征、本质属性都抽取出来。（5）概括是将抽象出来的事物的共同本质特征综合起来，并推广到同类事物中去的过程。3、思维的种类：（1）根据思维的凭借物和解决问题的方式，可分为直观动作思维、具体形象思维和抽象逻辑思维。直观动作思维又称实践思维，是凭借直接感知，伴随实际动作的思维活动。例如，幼儿在学习简单计数和加减法时，常借助数手指，实际活动一旦停止，他们的思维便立即停下来。具体形象思维是运用已有表象产生的思维活动。具体形象思维具有三种水平：第一种水平的形象思维是幼儿的思维，第二种水平的形象思维是成人对表象加工的思维；第三种水平的形象思维是艺术思维。抽象逻辑思维是以概念、判断、推理的形式达到对事物的本质特性和内在联系认识的思维。儿童思维的发展一般都经历直观动作思维、具体形象思维和抽象逻辑思维三个阶段。（2）根据思维过程中是以日常经验还是以理论为指导来划分，可分为经验思维和理论思维。（3）根据思维结论是否有明确的思考步骤和思维过程中意识的清晰程度，可分为直觉思维和分析思维。（4）根据解决问题时的思维方向，可分为聚合思维和发散思维。(重点)聚合思维又称求同思维、集中思维，是把问题所提供的各种信息集中起来得出一个正确的或最好的答案的思维。发散思维又称求异思维、辐射思维，是从一个目标出发，沿着各种不同途径寻求各种答案的思维。（5）根据思维创新成分的多少，可分为常规思维和创造性思维。4、概念是大脑对现实的对象和现象的一般特征和本质特征的反映，是思维的最基本的单位，概念用词来标志的。5、每一个概念都有它的内涵和外延。概念的外延是指具有该概念所反映的本质属性的一切事物。概念的内涵是指概念所反映的事物的本质属性的总和。它的外延是指过去生活过、现在生活着和将来要生活的一切人。概念的内涵和外延的关系是成反比例的，内涵越多，外延越小。6、概念的种类：（1）根据概念所反映的事物属性的抽象和概括的程度，可分为具体概念与抽象概念。（2）根据概念所反映的事物属性的数量及其相互关系，可分为合取概念、析取概念和关系概念。（3）根据概念形成的途径，可分为前科学概念和科学概念。（4）根据概念的外延特征，可分为单独概念、普通概念和集合概念。（5）根据概念的人为性，可分为自然概念和人工概念。7、原型是指最能说明概念的典型实例。8、概念不是与生俱来的，它必须经过后天学习而获得。概念形成也称概念掌握、概念学习等，是指个体掌握概念本质属性的过程。9、简述影响概念形成的因素？答：（1）过去经验的影响；（2）提供概念所包括事物的变式；（3）下定义；（4）在实践中运用概念；（5）概念系统。10、推理是从一个或几个已知的判断出发推出另一个新判断的思维形式。推理必须具备两个条件：一是前提要真实；二是推理形式要符合逻辑规则。11、推理的种类主要有演绎推理、归纳推理和类比推理三种。演绎推理是从一般性知识的前提到特殊性知识的结论的推理。三段论指由两个性质判断做前提而推出另一个性质判断的结论的推理。归纳推理是从特殊性知识的前提到一般性知识的结论的推理。类比推理是从特殊性前提推出特殊性结论的一种推理。例如，声和光有不少属性相同-直线传播，有反射、折射和干扰等现象。由此推出，既然声有波动性质，因此光也有波动性质。12、影响推理的因素：推理材料的性质、前提气氛效应、赌徒谬误。13、问题解决是由一定的情景引起的，按照一定的目标，应用各种认知活动、技能，经过一系列的思维操作，使问题得以解决的过程。14、问题解决的特征：目标指向性、操作系列性、认知性操作。15、问题的种类：（1）界定清晰问题与界定含糊问题；（2）对抗性问题和非对抗性问题；（3）语义丰富的问题和语义贫乏的问题。16、问题解决是思维活动的普遍形式。问题解决过程是一个发现问题、分析问题，最后导向问题目标与结果的过程。17、问题解决的方法（1）算法。算法策略就是在问题空间中随机搜索所有可能的解决问题的方法，直到选择一种有效的方法解决问题。（2）启发法是人根据一定的经验，在问题空间内较少地探索，以达到问题解决的一种方法。它有以下几种策略：手段-目的分析、逆向搜索、爬山法。18、简述影响问题解决的因素？（重点）答：（1）问题情境。指呈现问题的客观情境。（2）功能固着。指个体在解决问题时只看到某种事物的通常功能，而不能看到熟悉的物体的新用途或功能。（3）原型启发。指在其他事物或现象中获得的信息对解决当前问题的启发。（4）定势。指先前的活动所形成的并影响后续活动趋势的一种心理准备状态。（5）酝酿效应。当反复探索一个问题的解决而毫无结果时，把问题暂时搁置一段时间，几小时、几天或几个星期，然后再回过头来解决，反而可能很快找到解决办法。这种想象称为酝酿效应。（6）问题解决的一般性障碍。情绪障碍、文化障碍、习惯障碍、知觉障碍。19、语言是一种社会现象，是人类通过高度结构化的声音组合，或通过书写符号、手势等形成的一种符号系统；人们运用语言交际的过程叫做言语。语言是工具，语言是社会现象；言语则是心理现象，言语要借助于语言才能实现。20、简述思维与言语的关系？答：人的思维与言语有着密切的关系。思维与言语是密不可分、相互依存的。首先，思维活动是以感性材料为基础，借助言语而实现的。其次，言语也离不开思维。思维与言语是有区别的。首先，它们的本质属性不同。其次，它们与客观事物的关系不同。21、言语的种类：可以把言语的形式分为两种：外部言语和内部言语。外部言语又可分为口头言语和书面言语。口头言语是一种自问自答或不出声的言语活动。22、言语的理解就是根据语音或书面文字来建立意义的过程。言语的理解的水平包括对词的理解、对短语和句子的理解以及对说话人的意图或动机的理解。23、影响言语理解的因素：（1）语境；（2）推理；（3）图式。它是知识表征的心理组织形式。它说明了一组信息在头脑中最一般的排列或可以预期的排列方式，是关于世界的一般知识和关于当前事件信息的结合。（4）策略。24、想象是在人脑中凭借记忆所提供的材料加工，从而产生新形象的心理过程。25、想象的过程：（1）粘合：它是把两种或两种以上客观事物的属性、元素、特征或部分结合在一起而形成的新形象的过程。（2）夸张与强调：它是改变客观事物的正常特征，使事物的某一部分或一种特性增大、缩小、数量增多、色彩加浓等在头脑中形成新形象的过程。（3）拟人化。它是把人类的形象和特征加在外界客观对象上，使之人格化的过程。（4）典型化。它是根据一类事物的共同的、典型的特征创造新形象的过程。26、想象的类型：按照想象活动是否具有目的性，可分为无意想象和有意想象。（一）无意想象：它是没有预定目的和计划而产生的想象；梦是无意想象的极端情况。（二）有意想象：它是有预定目的、自觉的想象。（1）再造想象：它是根据词语的描述或非语言的描述，在头脑中产生有关事物新形象的过程。（2）创造想象：它是不依据现成描述而独立地创造出新形象的过程。它的特点是新颖、独创、奇特。（3）幻想:它是与个人愿望相联系并指向于未来事物的想象。它可分为积极的幻想和消极的幻想。积极的幻想是符合事物发展规律，并具有一定的社会价值和实现可能的幻想，一般称为理想。而消极的幻想是完全脱离客观现实的发展规律、毫无实现可能的幻想，一般称为空想。第七章 意识状态1、就心理状态而言，“意识”意味着清醒、警觉、注