2012大纲解析补充-2011年教育学考研答案解析(沈茜).pdf

2012 年凯程教育学宝典补充修订年凯程教育学宝典补充修订 修订说明 修订说明 由于 2012 大纲比较 2011 大纲没有任何改动 故凯程宝典修订部分对于知识 点没有做任何调整 现补充 2011 考研真题及其分析 供大家参考 2011 教育学真题详细分析版教育学真题详细分析版 一 单项选择题 1 C 解析 教育学以教育现象和教育问题为研究对象 比较教育学以当前世界不同国家 民族和地区的教育现象为研究对象 元教育学是以教育理论自身作为研究对象的 教 育哲学侧重以哲学观点和方法研究教育基本问题 其研究对象仍是教育现象和教育问 题 2 B 解析 近代以来 世界教育发展的一个重要趋势就是普及教育 最突出的表现就是 义务教育的实现 补偿教育指为文化不利 culturally disadvantaged 儿童设计不同教育方 案 以补偿其幼年缺乏文化剌激的环境 进而减少其课业学习困难和增进课业学习能力 在 欧美约兴起于 20 世纪 60 年代 但最终未能实现真正意义上的教育公平 终身教育正式产生 于 20 世纪六七十年代 是一种重要的现代教育发展和改革思潮 目前各国仍在继续推进 回归教育是 20 世纪 60 年代末在国际上出现的一种新教育观念 主张在人的一生中 工作和 受教育交替进行 打破传统的连续性的学校教育方式 使人们在生活的各个阶段都有重新受 教育的机会 3 D 解析 初中生的思维处于具体运算阶段向形式运算阶段过渡的时期 其具体思维能 力已发展到一定的高度 关键是促进其抽象思维能力的发展 由具体思维向抽象思维过渡 4 C 5 A 解析 美国进步教育实验中 教育家沃特推行 葛雷制 又叫 双校制 或 二部 制 在教学中采用二重编法 将学生一分为二 一部分在教室上课 另一部分活动 6 D 解析 考查学制的定义及内涵 学制是指一个国家各级各类学校的系统及其管理规 则 它规定了各级各类学校的性质 任务 入学条件 教育年限及学校之间的衔接与分工关 系 7 A 解析 布鲁纳是结构主义课程论的代表 强调学科基本结构的重要性 经验课程论 以杜威为代表 强调 以儿童为中心 重视活动 要素主义课程论以巴格莱为代表 强调 课程的内容应该是人类文化的 共同要素 课程设置要首先考虑国家和民族的利益 重视 学科课程 社会中心课程理论以布拉梅尔德为代表 主张课程应围绕当代重大的社会问题组 织 以建立一种新的社会秩序和社会文化 8 C 解析 相关课程将几门学科的教学内容组织在一门课程之中 但不打破学科界限 这 也是它与融合课程的重要不同点 融合课程打破了学科界限 各学科相关内容高度融合 9 B 10 C 解析 皮革马利翁效应即期待效应 俄狄浦斯效应即恋母情节 布朗效应即反馈效 应 反馈效应方式不同对学习的促进作用也不相同 在进行儿童发展道德阶段的研究中 布 莱特发现儿童在讨论道德两难问题时 能够理解和同化高于自己一个阶段的同伴的道德推理 方式 拒斥低于自己的发展阶段的同伴的道德推理方式 因此 他认为 围绕道德两难问题 的小组讨论 是促进学生道德发展的一种有效方法 科尔伯格和劳顿后来在 20 所学校进行 实验 结果证明布莱特的假设成立 称这种现象为 布莱特效应 11 D 解析 教育先行 就是要求教育要面向未来 使教育在适应现存生产力和政治 经济发展水平的基础上 适当超前于社会生产力和政治经济的发展 许多国家之所以推 行 教育先行 就是看到了人力资本在促进生产力发展方面的重要性 这是建基于人力资 本理论基础上的 教育万能论否定遗传作用 夸大了环境 教育的作用 劳动力市场理论认 为 一个人的工资水平主要取决于他在哪一个劳动力市场 而与教育程度本身并不直接相关 筛选假设理论将教育的作用归之于其筛选的功能 认为教育只反映了个人的能力 并没有增 加个人的能力 12 B 解析 基础性 连续性和顺序性是泰勒提出的组织课程内容的三条重要原则 13 C 14 B 解析 墨家教育内容中最有特色的方面是科学技术教育 主要包括科学原理和实用 技术的教育 目的在于帮助 兼士 获得实际本领 15 B 16 D 解析 汉武帝时施行 独尊儒术 的文教政策 正式设立太学 标志着中国经学教 育制度正式建立 17 C 解析 策论要求考生针对当时社会政治 经济 文化等方面出现的问题 发表自己 的看法 类似于政治性论文 诗赋要求考生当场写作诗赋各一篇 主要考察考生的文学修养 和文学创作能力 策论和诗赋是科举考试中最常用的考试方式 18 B 解析 颜元倡导 实学 教育 他主持漳南书院 设置六斋 并规定了各斋 真学 实学 的教育内容 19 A 解析 1925 年 5 月 北洋政府教育部颁布了 外人捐资设立学校请求认可办法 这是收回教育权运动最大的实际性成果 20 C 解析 蔡元培倡导实行大学院和大学区制 以取代原来的教育行政制度 目的是为 了 改官僚化为学术 以促使教育与学术的结合 实现教育行政机构的学术化 21 B 解析 洋务学堂以 西文 西艺 为主要教学内容 但不是唯一内容 并没有放 弃四书五经的学习 22 D 解析 陶行知倡导 生活即教育 反对传统教育脱离生活而以书本为中心 主要 有三层含义 即 生活含有教育的意义 实际生活是教育的中心 生活决定教育 教育改造 生活 23 A 解析 抗日战争爆发后 毛泽东提出 在一切为着战争的原则下 一切文化教育事 业均应使之适合战争的需要 教育为长期的战争服务是抗日民主根据地发展教育的基本精 神 24 B 25 B 解析 昆体良 雄辩术原理 西塞罗 论雄辩家 卢梭 忏悔录 亚里士多德 论灵魂 26 A 解析 19 世纪初美国开始了公立学校运动 19 世纪上半叶 政府把主要精力用于 小学教育 大力兴办公立小学 南北战争之后 19 世纪下半叶 公立中学加速发展 27 A 解析 夸美纽斯遵循教育适应自然的原则 根据四个季节 春夏秋冬 分别对应 设立四类学校 即 母育学校 国语学校 拉丁语学校 大学 28 C 解析 斯宾塞提出教育的目的是 为完满生活作准备 重视科学教育 29 A 解析 拿破仑设立帝国大学 牢牢掌握教育管理大权 标志着近代法国中央集权式 教育管理体制的确立 30 B 解析 拉伊 实验教育学 凯兴斯泰纳 公民教育 与 劳作学校 理论 蒙台 梭利 幼儿教育理论 31 D 32 B 解析 哈多报告 第一次从国家教育的角度阐明 中等教育面向全体儿童 斯 宾斯报告 将双轨学校改变成三轨 即 文法中学 现代中学和技术中学 使技术中学成为 中等教育的组成部分 雷沃休姆报告 是关于高等教育改革的法案 33 A 34 C 解析 最近发展区是指儿童已有发展水平与可能发展水平之间的差距 也就是正处 于掌握边缘的解决问题水平 35 D 36 D 37 D 解析 德怀克提出了 目标定向理论 将成就目标定向分为两类 即 掌握目标 定向和表现目标定向 前者倾向于内部动机激发 通过成绩来表现自己的能力 追求学习过 程中产生的满足感 相信努力会带来成功 积极进取 后者靠外部动机激发学习兴趣 将学 习视为通过成绩在他人面前展示和证明自己能力的手段 并极力回避可能导致失败或表现能 力不足的情境 38 B 解析 解题关键是区分思维定势与功能固着 思维定势也称心向 指的是个体经由 学习而积累起来的习惯倾向 在问题情境不变的条件下 思维定势能使人应用已掌握的方法 迅速解决问题 功能固着是指当个体熟悉了一种物体的某种功能时 便很难看出该物体其他 功能的心理特点 39 C 解析 顺查法和逆查法是按照时间来进行文献搜索 前者按由远及近 由旧到新的 顺序查 后者按由近及远 由新到旧的顺序查 引文查找法是以已掌握的文献中所列的引用 文献 附录的参考文献作为线索 查找有关主题的文献 综合查找法法就是使用各种方法以 达到检索目的 40 B 解析 研究假设要以陈述句形式提出 避免使用疑问句 41 D 解析 非参与式观察是指研究者以 旁观者 的身份 或采取公开的或秘密的方式 进行的观察 参与式观察是指研究者直接参加到所观察对象的群体和活动中去 不暴露真实 身份进行隐蔽性的观察研究 结构式观察与非结构式观察是按实施程序和方法进行分类的 前者采用严格的步骤和工具进行 是观察法中最严格的一种 后者有一个总的观察目标和方 向 缺乏明确的观察项目和固定的记录方式 相对比较灵活 42 A 解析 定名测量中的数据仅是代表或表示事物 而无任何数量大小的含义 定序测 量 定距测量及比率测量的数据都有数量大小的含义 43 D 解析 勒温把行动研究直接应用到社会心理学的研究上 提出 没有无行动的研究 也没有无研究的行动 考瑞第一次系统地将行动研究引进到教育中来 使行动研究法很快 影响到教育实践 凯米斯提出教育行动研究由计划 行动 观察和反思四个基本步骤构成 44 C 45 C 二 辨析题 46 正确 德育是教育者按照一定社会和阶层的要求 有目的 有计划 有系统地对受教育 者施加思想 政治和道德影响 通过受教育者积极的认识 体验与身体力行 以形成他们的 品德和自我修养能力的教育活动 德育是全面发展教育目的的一个重要组成部分 学校应围 绕这一目的或任务开展管理 教学 服务等工作 教学是学校教育的核心工作 是实施教育的基本途径 德育途径主要包括直接的道德教 学和间接的道德教育 直接的道德教学包括思想品德课和时事政治课 间接的道德教育包括 思想教育外的其它各科教学 活动课程和课外活动等一些教学形式 教学必须遵循教育性原则 在教学目标的确定 教学内容的组织 教学的实施过程中都 要重视学生道德品质的培养 德育普遍存在于一切教学之中 47 错误 劝学 这段话阐明了持久的学习和教育对人有完善的作用 也蕴涵了学生必须 向老师学习求教的思想 但推导不出在师生关系问题上不唯师说的结论 荀况也并无不唯师 说的思想 荀况荀子特别重视教师的作用和地位 教师的作用关系国之兴衰 法之存亡 他认为 教师与天 地 君 亲处在并列的地位 关系到国家的治理 教师是礼仪的化身 人的完善 没有比向老师学习更为有效的办法 因此强调学生必须服从教师 师云亦云 否则就是背 叛 据此提出尊师 并以是否尊师作为国家兴衰的标志 48 错误 尽管经典条件反射和操作条件反射都属于行为主义者解释学习发生的基本现象 但两者的建立过程却有很大不同 在建立巴甫洛夫的经典条件反射过程中 无条件刺激 如食物 有时又称为强化刺激 往往需伴随着条件刺激 如铃声 而出现 或与其同时出现 经典性条件作用由已知刺激引 起 是有机体被动地对环境作出的反应 在建立斯金纳的操作条件发射中 强化刺激 如食 物 则需伴随着反应出现 经典性条件作用是刺激 反应的联结 反应由刺激引起 操作性条件作用是操作 强化 的过程 重要的是伴随操作后的强化 即刺激 故两者存在较大差异 三 简答题 49 课堂教学设计就是教师根据班级学生的实际需要和特点以及所教课程的内容 将课程目 标转化为单元或课时目标 并对这种目标加以分解和细化 据此选择适当的教学模式 教学 策略 教学方法和教学程序 对照目标检测教学效果的一种安排 课堂教学设计的主要依据有 1 课堂与教学的具体目标和内容 2 学生的需要与特点 3 教师的教学经验 4 现代教育技术等教学条件 5 教学的其他实际需要和特点 50 全国人大常委会于 1993 年 10 月 31 日通过的 中华人民共和国教师法 第七条明确规 定了教师享有的权利 1 进行教育教学活动 开展教育教学改革和实验 2 从事科学研究 学术交流 参加专业的学术团体 在学术活动中充分发表意见 3 指导学生的学习和发展 评定学生的品行和学业成绩 4 按时获取工资报酬 享受国家规定的福利待遇以及寒暑假期的带薪休假 5 对学校教育教学 管理工作和教育行政部门的工作提出意见和建议 通过教职工 代表大会或者其他形式 参与学校的民主管理 6 参加进修或者其他方式的培训 51 教育家陈鹤琴为了将当时的死教育变为前进的 主动的 有生气的活教育 提出了要使 教师 教活书 活教书 教书活 使儿童 读活书 活读书 读书活 的教育主张 并把 这一教育主张定义为 活教育 主要包括 1 活教育 的目的论 做人 做中国人 做现代中国人 做好现代中国人 要有五个方面的素质 要具备健全的身体 要有建设的能力 要有创造的能力 要有合作的 态度 要有服务精神 2 活教育的课程论 大自然 大社会都是活教材 把大自然 大社会做出发点 让学生直接对它们去学习 活教育的课程在本质上是活动课程 3 活教育的方法论 做中教 做中学 做中求进步 重视室外活动 着重于生 活的体验 教学过程分为四个步骤 实验课程 阅读参考 发表创作 批评研讨 根据儿童生 活的需要及儿童的学习兴趣 组织儿童活动场所 重视儿童在学习中的主体地位 52 1 自我效能感的含义 指人们对自己是否能够成功的从事某一成就行为的主观判断 是个人对自己是否具有完成某项任务能力的判断与信念 该理论认为 人总是愿意在自己有 成功把握的事情上投入精力 当个体确信自己有能力进行某一活动时 他就会产生高度的 自 我效能感 并去实施该活动 2 自我效能感的提高措施 获得成功经验 个体在成败上的直接体验是影响自我效能感的最大因素 成功的经验 会提高人的自我效能感 因此 教授学习策略与方法 使个体获得直接成功的体验 可提高 自我效能感 获得替代经验 个体通过观察示范者的行为而获得的间接经验对自我效能感的形成也 具有重要影响 当个体看到与自己水平相当的示范者取得了成功 就会增强自我效能感 因 此 观察与自己水平相当的人获得成功的经验 可提高自我效能感 言语说服 重要他人对个体能力给予的积极评价 可提高个体的自我效能感 情绪的唤起 情绪和生理状态也影响自我效能感的形成 高度的情绪唤起和紧张的生 理状态会妨碍行为操作 降低成功的预期水准 因此 创设宽松的氛围 降低焦虑水平 可 提高自我效能感 合理的归因 鼓励个体对成败进行合理归因 也就是将成功归因于个体的能力 而对 失败进行努力或运气等的归因 可提高自我效能感 53 1 原因 教育研究的内容主要涉及学生 教师 学生家长和其他的一些行为 思维等 方面 有些研究可能会对他们的生活 身心和权力产生消极影响 因此 研究者应当遵守针 对研究对象的伦理原则 2 基本内容 尊重被研究者和参与者的权利 如知情权 保密权等 避免给被研究者和参与研究者不适当的压力和负担 避免或消除不良后果 四 分析论述题 54 1 材料阐述的是 教育适应生活说 的教育目的观 2 教育适应生活说 的代表人物是杜威 他主张 教育即生活 教育是生活的过 程 学校教育应以现在为目的 使儿童主动参与和适应现实的社会生活 教育适应生活说 针对的是 教育准备生活说 的教育目的观 后者的代表人物斯宾塞主张 教育建立在儿童 未来生活的实际需要基础上 为儿童未来完美生活作准备 3 教育适应生活说 的合理之处在于 将生活看成是一个连续的过程 避免把人生 机械地分为准备阶段和生活阶段 关注儿童当下的社会生活 引导儿童通过主动参与现实的 社会生活来为未来的生活作准备 但是 该理论也存在一定的局限性 按照这种教育目的观 进行的教育改革尝试 曾经导致儿童习得的经验缺乏广度 深度和系统性 不足以应对未来 的社会生活 4 对我国教育改革的借鉴意义 教育适应生活说 的教育目的观给我国当前的学校 教育改革带来了很大的启发 对于改变学校教育脱离生活的现状也具有重大价值 教育目的上 要树立正确的教育目的观 既要满足学生当前生活 学习的需要 也要 立足长远 为学生的未来发展及社会的进步打下坚实的基础 对于二者关系的把握 不可偏 废其一 力求有机统一 实现两者的完美结合 课程内容上 要改变传统的过度重视基础知识传授 基本技能掌握而忽视学生学习兴 趣及学习能力培养的错误倾向 课程内容的设置既符合社会发展的需要及学科本身的要求 更要尊重学生的兴趣及需要 使学生体会到学习的快乐和成功 教学方法上 要采用多种教学方法 充分利用现代化的技术手段 促进学生的学习 55 1 赫尔巴特的兴趣观 赫尔巴特认为 兴趣是一种将思维的对象保留在意识中的内心力量 是一种智力活动的 特性 并具有道德的力量 赫尔巴特把多种多样的兴趣分为两大类 经验的兴趣和同情的兴 趣 其中 经验的兴趣包括思辨的 经验的 审美的三种兴趣 同情的兴趣包括同情的 社 会的和宗教的三种 并把兴趣活动划分为四个阶段 注意 期待 要求和行动 2 兴趣观在其教育理论体系中的作用 培养儿童具有多方面的兴趣是赫尔巴特为教学所确立的直接的 近期的目的 教学又 是实现道德教育目的的基本手段 根据兴趣的分类 赫尔巴特对课程内容进行了相应的划分 他主张 根据经验的兴趣 应设自然 物理 化学和地理等课程 根据思辨的兴趣 应设数学 逻辑和文法等课程 根 据审美的兴趣 应设文学 绘画等课程 根据同情的兴趣 应设外国语 本国语等课程 根 据社会的兴趣 应设历史 政治和法律课程 根据宗教的兴趣 应设神学等课程 兴趣观是赫尔巴特确立教学形式阶段的重要依据 兴趣以不同的形式贯穿于教学进程 之中 在教学的明了阶段 学生的兴趣表现为注意 在教学的联合阶段 学生的兴趣表现为 获得新观念前的期待 在教学的系统阶段 学生的兴趣表现为探求 在教学的方法阶段 学 生的兴趣表现为行动 赫尔巴特的兴趣观是其课程观和教学形式阶段论的依据 构成了其理论体系的重要部 分 56 1 影