小学数学北师大2011课标版四年级“确定位置”教学设计.2有序数对确定位置”教学设计——张磊.doc

辽宁省实验学校鲅鱼圈合作校教师基本功大赛暨青年教师邀请课教学设计课题5.2确定位置学科小学数学教师张 磊教材北师大版班级四年三班时间2015.11.13教学目标1.在具体的情境中，用有序数对表示和确定位置，并学会在方格图上用有序数对确定位置。2.结合生活情境，使学生经历由具体到抽象，由特殊到一般的认知过程，建立科学的数学思维体系，渗透数形结合的数学思想。3.使学生在研究探索的过程中体验数学与生活的密切联系，体会数学的现实性与价值性，增添学生的学习兴趣。教学重点让学生在具体情境中理解数对的意义，并能用数对表示物体的位置。教学难点能在方格纸上熟练使用有序数对表示位置。教学方法导练、启发探究、情境教学法教学用具多媒体PPT、教学课件教 学 流 程教师活动学生活动设计意图一、 创设情境、导入新课1.学校召开家长会，规定家长坐在自己孩子的座位，如何精确地说出座位位置呢？2.单是一个数字能确定位置吗？3.引出数对产生的必要性，从而引出课题，书写板书“5.2确定位置”学生们在身临其境地思考问题，带着疑问与兴趣投入新课的学习。从学生们真实的日常生活情境出发，有利于学生提高学习兴趣，加强数学来源于生活的认识。二、 主动探究，学习新知1.由易到繁，初现端倪从最简单的两种情形出发（单排、单列），让学生体会其中的奥秘。向学生说明数学里约定，从左向右，从下向上地去数。提问：想知道一个平面内一个物体的准确的位置至少需要几个数字？2.小组合作，深入探究通过师生共同努力，探索出如何确定平面上的点所处的位置。小组合作，各抒己见。3.小组汇报，展示成果黑板写出不同的表示方法，如2排3号，第3列第2排，（3,2）等。若未出现数对，教师追问：能不能用更简明的方法去表示呢？引出数对。4.总结方法，规范读写，强调细节数学里用有序数对表示具体位置。强调数对的写法，读法，有序性。5.应用所学，回归生活解决有关座次表的问题，将学生看作“点”。建立一一对应的关系！学生思考，认真回答，理清思路。小组合作，全员参与，互帮互助，共同进步。简明的数学表示法有序数对，引发学生思考。学生认真听讲，仔细做记录。学生踊跃发言贴近生活，易于思考与想象建模。有效提问，抓住重点，逐层深入。让学生自己去探索表示具体位置的方法，提高学生们的自学和总结能力，突出学生的主体地位。数学是严谨的，教师应将严谨的知识和严谨的态度同时呈现。知识应该活学活用，服务于生活。三、 巩固练习，内化提升做游戏，来练习，增兴趣，学知识1、 点兵点将台（说普通数对学生起立；说一类有条件的数对学生起立；让学生说自己的位置坐标。）2、 我说你猜（学生用数对说描述好朋友）3、 偶像猜猜猜4、 快乐砸金蛋5、 笑笑逛校园最后一个游戏中得到重要结论，即坐标原点，横轴，纵轴三个概念等。学生们争相举手发言，踊跃参与，发现问题，自己解决，寓教于乐。在游戏中得到重要的知识与结论。四年级的学生还是拥有着爱玩的天性，学生在游戏中学习，应用所学知识解决问题。定能举一反三，灵活运用。四、 回归生活，余音未尽1、介绍数对发明人“笛卡尔”2、介绍数对在生活中的一些应用包括在地理位置，棋类运动，以及大型体育场确定座位的应用。3、解决课前疑惑，完成邀请函4、学生们的收获与疑惑学生们被数学家的事迹所吸引。学生们认真聆听，解决课前疑惑。学生们说出自己内心感受。渗透数学文化。让学生切实地感到数学是来自于生活，服务于生活的。板书设计5.2确定位置 位置有序数对（一一对应!） 第3列第4排 （3,4） 注：有序！ 第4列第3行 （4,3） 前后顺序。 第2组第4个 （2,4） （列，排）写作：（3,4） 先横向看，再纵向看。读作：三，（停顿）四 从左向右，从下到上。课后反思 本节课的教学设计中，我们有简单照搬教材中的情境与问题，而是借用了这个思路，改为真实的课堂情境设计问题引入，把教材中的引入例题作为课后练习处理，创造性地对教材进行了二次开发。这样设计有利于激发学生学习兴趣和教学活动的生成性，效果较好。另外，以学生现实生活的经验为教学起点，以最简单的单行单列情境为铺垫，揭示数对产生的必要性，并在此基础上获得新知。1、 创设生活情境，让学生在身边找到数学新课标明确提出“使学生感受数学与生活的密切联系”。“座位”是一个学生感兴趣且生活中经常遇到的问题，让学生用自己喜欢的方法表示学生段晨瑶的位置。一是让学生明白确定位置首先要弄清方法；二是让学生感到确定位置在生活中无处不在，加深了学生对数学来源于生活，数学与生活息息相关的印象。例如数对的应用，向学生讲述笛卡尔发明数对的故事，介绍经纬线、大型晚会门票和棋类运动确定位置的知识，利用数对让学生填图、识图、砸金蛋、说偶像等游戏活动，都会激发学生的学习热情。本节课，学生在有意创设的来源于生活又富有活动性的学习情境中，学得积极主动，趣味盎然，在主动参与数学学习的过程中，体验到数学知识与生活的密切联系。2、 找准知识的建构点，让学生亲历数学的学习过程“数对”的概念里学生已有的生活比较远，学生不易理解。本节课充分利用学生的座位为辅助手段，有意地创设多个活动：从学生用自己喜欢的方法描述学生“段晨瑶”的位置确定位置要有一定的标准