小学数学北师大2011课标版四年级确 定 位 置（一）.doc

确 定 位 置（一）版本：北师大版四年级上册学校：西安市东元路学校执教：桑靖 确定位置（一） 教学设计教学目标：1. 能在具体的情境中，探索确定位置的方法，说出某一物体的位置。2. 能在方格纸上用“数对”确定位置，培养空间观念。3. 体会数学与生活的密切联系，在活动中获得快乐的情感体验。教学重点：能用数对表示某一物体的位置。教学难点：运用所学知识发现和解决生活中的数对问题。教学过程：一、课前游戏1我们现在规定以一列为一组，请同学们记住自己是第几组的，我们来做个游戏。请第2组的同学给老师招招手；请第5组的同学站起来；请第8组的同学拍拍手。设计意图：激发学生学习的兴趣，为下面的学习作铺垫2. 口算教师出示一些口算题，以第几组第几个的形式请学生回答，每次只请一位同学，其他同学一起喊出这位同学的姓名。最后一道题时，教师只说请第4组的同学回答，发现整组同学都站了起来，或没有一人站起来。其他同学喊出的姓名也不一致。师：同学们喊出的名字怎么不一样啦？生：因为第4组有很多同学，没说清第几个啊！师：那老师改一下，重新说：请第3排同学回答！生齐声回答：也不行，第3排的同学很多。看来只用一个条件不能确定位置，至少需要两个条件。现在老师请既是第4组也是第3排的那位同学回答，这样能找出是谁了吗？设计意图：引出矛盾，只给一个条件，不能确定位置。让学生体会到确定位置至少需要两个条件今天这节课我们就来学习“确定位置”。二、尝试探索小组合作师：有没有比第4组第3个更简洁的确定位置的方法呢？接下来的时间就留给四人小组，看看能不能集大家的智慧，创造出比它更简洁的方法。有没有信心？生：有！师：把你们组研究出的方法，用气泡图的形式记录在中卡上。（学生以小组为单位展开研究。教师巡视，并将学生中出现的典型方法展示在黑板上。）设计意图：让学生自己尝试用简单明了的方法确定位置，给了学生一定的探索空间，经历了知识从无到有，从个性到规范统一化的形成过程三、交流建构1. 师：这是从同学们中收集到的部分方法。看看每一种，似乎都挺简洁。到底该选哪一种呢，还是请大家来作评判吧。教师引导学生找出既简洁又准确，还不能引起别人误会的方法。最后确定为（4，3）。师：看中间还得加个逗号隔开。后来，为了进一步作出区分，科学家干脆又在4，3外面加上了一个小括号。（教师边介绍边板书）像这样（4，3）的一组数，我们把它称为数对。今天这节课我们就来学习用数对来确定位置。（板书课题：用数对确定位置）2. 学习数对的读法、写法。3. 及时练习：让学生把自己的位置用数对表示出来，教师找出几名同学反馈。4. 从学生中找出（2,2）这位同学，提出疑问，这两个2表示的意思一样吗？设计意图：让学生理解数对中的两个数字相同，但是意义是不同的师：我们能用数对表示出自己的位置了，能不能也表示出别人的位置呢？出示多媒体课件的座位表情境图，让学生找出其中两位同学的位置用数对怎么表示。 生：（4,2）（2,4）师：观察这两个数对，你发现了什么？生：都只用了2和4，位置却不同。师：也就是说，数对中的两个数字的位置是不能交换的。学生仿照练习。 设计意图：让学生在比较辨析中，水到渠成的引出新知。再通过及时练习强调了用数对确定位置时方向和顺序的重要性，突出了本节课的重点。四、练习巩固1. 游戏:教师说数对，请符合要求的同学起立，看谁的反应最快。（3，1）（3，2）（3，3）（3，4）（3，5）。(相应的五名学生一一起立)师：奇怪，怎么就齐刷刷地站起来了一队？生：因为你报的数对有规律。师：是吗，说来听听？生：这五个数对第一个数都是3，说明他们都在第3组，当然就站起来一队了。师：说的不错，如果也让你来出几个数对，你也能让一队同学站起来吗？（能！）谁来试试？学生照样子说数对。2. 引出方格图，介绍方格图通过练习，同学们体会到数对的简洁了吗？老师还能把多媒体上的这张座位图变简洁呢！请同学们发挥自己的想象力，把每个座位缩成一个点，把点连成线，就变成了方格图。教师边说边用多媒体课件演示这个过程。随后教师出示用大卡纸打好格子的方格图，张贴在黑板上。你能在方格图上表示出小军的位置吗？（4，2）我们一起来玩个游戏吧！我说数对，你来贴，并把数对写下来。老师说一个数对，请学生用磁钉来贴相应的点。或者学生说数对，另一个学生贴。贴的学生再用记号笔在点的旁边标出数对。设计意图：通过游戏练习，让学生能熟练运用数对；并且把座位图升华为方格图，把知识点向深度做了适当的延伸，让学生充分经历数学模型的建立过程，对坐标轴有一个的初步的感知。同时也体现了新课程标准“四基”中“基本数学思想”的培养。也使得教学效果上升到一个更高的层次。五、拓展延伸1. 认识数对的发明人笛卡尔，以及有关他发明数对的小故事。2. 了解数对在生活中的应用。用多媒体课件展示：小到棋盘，大到地球。设计意图：让学生体会到数学与生活的密切联系。用他们熟悉的已有的生活经验激发他们对数学的求知欲，感受到数学无处不在，争做生活中的有心人。六、小节师：这节课大家过得开心吗？你有哪些收获呢？你觉得自己表现得怎么样？生：这节课我学会了用数对表示位置。师：你的收获真大，你能用数对表示一下你