藤野先生第一课时.doc

通化市外国语学校 八年语文 第1课藤野先生导学案主备人：王昌勇 审核人：娄崇宇 课型：导言课 授课时间：第1周 第2-3课时 编号：02-03导学目标1.引导学生明确这篇回忆录是按照时间的推移、地点的转换和事情发生的先后顺序记叙的。2.指导复习人物描写的方法，探究本文外貌描写及典型事例对揭示人物思想和性格的作用。3.指导学生理解本文语言运用的技巧及浓厚的感情色彩, 品味文章深刻的内涵.4.引导学习鲁迅先生强烈的爱国主义思想，学习他忧国忧民、以天下为己任的崇高精神；学习藤野先生正直热诚、治学严谨、没有狭隘的民族偏见的高尚品格。教学重点1.学习本文外貌描写及典型事例对揭示人物思想和性格的写法。2.理解本文语言运用的技巧及浓厚的感情色彩。3.揣摩、体会准确、生动的语言。教学难点1.理解本文语言浓厚的感情色彩。 2.联系背景解读本文的主旨，思考和感悟人生意义。课型现代文精读课课时2课时教 学 过 程环节教学内容任务设计教师活动学生活动预见性问题及解决对策备习备习内容：1.朗读课文。2.辨明字音并抄写3遍：课后练中“读一读，写一写” 3.词义理解：绯红、宛如、 驿站、 解剖、油光可鉴、毫不介意 、落第、 畸形、不逊、匿名、 杳无消息、 诘责、 凄然、 教诲、 瞥见、抑扬顿挫、 深恶痛疾、4.多音字：恶、喝 5.形近字比较： 诲、侮型、形6.易错词： 标致、喝彩7.阅读学案上的资料，并查阅相关资料，增加对鲁迅先生的了解。了解课文的作者和课文写作背景。鲁迅：(18811936),原名周树人，我国现代著名文学家、思想家、革命家。备习检测内容：1.给加点的字注音。绯红fi 宛如wn 驿站y 解剖pu 油光可鉴jin 毫不介意 落第 畸形j 不逊xn 匿名n 杳无消息yo 诘责ji 凄然q 教诲hu 瞥见pi 抑扬顿挫cu 深恶痛疾w 扒手p 发髻 寒颤颤 解散2.读出下列字所有读音并组词:恶、喝3.选字组词：（1）教（ ）、（ ）辱（诲、侮 ）（2）畸（ ）、造（ ）（型、形）4.解词并造句。绯红、宛如、解剖、毫不介意 、落第、 畸形、不逊、匿名、 杳无消息、 凄然、 教诲、 瞥见、抑扬顿挫、 深恶痛疾、5.根据拼音写词填空（1）宛如小姑娘的发髻一般,实在biozh( )极了。（2）他们也何尝不酒醉似的hci（ ）。6.作者常识填空。鲁迅（18811936),我国现代著名 ( )家 、（）家、（ ）家。原名（ ），字（ ），浙江绍兴人。发表第一篇白话小说 时使用（ ）这一笔名。他的创作以杂文和小说为主。杂文被称为匕首和投枪。唯一的一部散文集是 ，原名是 。我们学过选自这部散文集的作品有 。7.简介鲁迅留学的目的：鲁迅是抱着寻求救国道路的心愿到日本学医的。19041906年在仙台医学专门学校学医，他原准备毕业回来救治像他父亲一样被误的病人的疾苦，来实现治病救人，救人救国的人生梦想。可鲁迅最终并没有成为一名医生，他后来放弃了医学，于1906年到东京开始从事文学活动，1909年回国后，继续用文艺作为武器进行战斗，成为著名的文学家、思想家、革命家。这究竟是怎么一回事呢？下面我们就一起来阅读这篇课文。问题：平翘舌、声调易错字：挫、诲、绯、瞥、 习惯性误读的字：剖、畸、诘、扒对策：辨析，强调。问题：学生对形近字“诲、侮”“型、形”易混淆。对策：学生辨析后，教师纠正讲解。问题：对鲁迅的常识常有误差认识不足。对策：教师精讲、强调。复习备习检测。情境导入：导语：同学们，七年级我们学过鲁迅的从百草原到三味书屋回忆起自己的启蒙老师寿镜吾先生，老先生的“方正、质朴、博学”，令童年鲁迅信服、敬畏。但鲁迅在回忆中说：“在我所认为我师的之中”，“最使我感激，给我鼓励的一个。”却是另外一位日本人藤野先生。藤野先生是怎样的一个人?是什么让鲁迅这样深情感念呢?今天，我们就一起去感受这段难忘的经历、认识这位给鲁迅以鞭策的先生。(出示文题、作者) 课前出示鲁迅和藤野先生的相片创设情境，引起学生对课文的兴趣。教师出上联：横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。教师：今天就让我们一起跟鲁迅先生一起回顾在日本的那段经历回忆那位恩师。 （板书课题）屏幕出示检测学案；点拨纠错。学生对下联。独立思考；组内互助；组间交流。灵台无计逃神矢，风雨如磐暗故园。寄意寒星荃不察，我以我血荐轩辕。 详见“备习”对应栏。预 习一、初读课文：（一）绯(fi)红：鲜红。 流言：流传的毫无根据的坏话。 瞥(pe)见：很快地看一下。 畸(j)形：不正常的形状。（二）文章是按事情发展的时间先后顺序来记叙组织典型材料的。以藤野先生为记叙的中心，围绕表现藤野先生崇高品质这一中心组织材料。以与藤野先生交往为叙事明线索，以作者的思想感情的变化为内在暗线索。（三）行文思路和文章结构：第一部分(第13段)：写“我”在东京的见闻及感受。 一、初读课文：自读课文，完成下列任务：（一）默读课文，标示段序，初步感知文意。疏解疑难字词，读准字音，弄懂词义。（二）这篇散文是以什么顺序记叙的?又是以什么作为中心记叙的? 以什么为线索来记叙的? （三）请你依据文章叙述中时间的推移和地点的转换，理清课文内容并概括大意，列出结构简表。 （画出每段的关键句概括主要内容，分析段落间的关系，理清行文思路，划分结构层次。）第二部分(第435段)：这是全文的主体部分，写“我”在仙台与藤野先生相识、相处和离 别，赞扬先生的崇高品质。 出示学习目标。1.交代学习任务。2.巡视、参与交流。3.组织报告并评价指导。4.小结。读文时，先概括各自然段内容，将文章读短，再分析联系，思路就清晰了，结构也易于划分。第三部分(第3638段)：写“我”离开仙台后怀念藤野先生的感情，以及先生的崇高精神对我的激励与鼓舞。1.明确学习目标。2.根据学习任务自主学习。3.小组合作交流，理出文章思路、划分结构层次。4.教师提示后，反思、纠偏。5.学生解说这样划分结构层次的理由。问题：学生对作者的思想感情变化的认识不深、注意不够。对策：教师举例强调，加深认识、引起注意。问题：思路不清，结构不准。对策：引导勾画关键句，即表示时间的变化和地点的转移的词句。研习二、品读课文：（一）跳读第6-10自然段:1.目睹印象治学严谨 耳闻亲见生活俭朴 学者形象 2. 特点鲜明的肖像：“黑瘦”、“八字须”、“戴着眼镜”的医学教授。生活习惯角度：生活俭朴。治学角度：认真负责、治学严谨。对待学生角度：热情诚恳、循循善诱。（二）朗读第11-23自然段：1. 添改讲义认真负责；纠正解剖图严格要求；关心实习热情诚恳 ；了解裹脚求实精神 。2. 学会选择典型事例突出人物品质的写法 叙事应该有详略 叙事时要注意刻画人物的神态。三、赏读课文：（一）这篇回忆性散文写了作者人生道路上的一段往事，表达了对藤野先生的怀念，赞扬了他的高尚品质。追述了自己的思想变化，洋溢着爱国情感。其他内容为之服务。（二）原因有二：一是因为日本学生怀疑鲁迅考试得了60分是先生泄露了题目，他们根本看不起中国人，因为当时中国是弱国。二是因为看电影时，鲁迅看到中国人为俄国人作侦探被日本人抓获要枪毙时，日本学生拍掌欢呼，对中国人民大肆污蔑。鲁迅的民族自尊心受到了极大的伤害，同时感到中国人思想的麻木。这时鲁迅觉得，“医学并非一件紧要事，凡是愚弱的国民，即使体格如何健全，如何茁壮，也只能做毫无意义的示众的材料和看客”要唤醒人们麻木的思想，当首推文艺。为此，他决定弃医从文。 （三）(1)与“到别的地方去看看，如何呢?”“我就往仙台的医学专门学校去”呼应。作者以极其厌恶的情绪和辛辣讽刺的笔触。描写了东京清国留学生恶浊庸俗的生活。“我以我血荐轩辕”的远大抱负与灰色的环境形成了尖锐的矛盾，失望、痛苦、厌恶的复杂心绪包容在这感慨良多的一句话里面。反衬出一个爱国志士忧国忧民的悲愤。 (2)句中“标致”是反语，用以讽刺。“实在”表示“的确”的意思，用“实在”加强“标致”，增强了这一反浯的讽刺力量，更强烈地表达了作者对清国留学生的鄙夷和反感。而改动后则语意直露，缺乏讽刺意味。 1作为一名日本教师，藤野先生品格高尚，尤其是他毫无民族偏见他对“我”的热心期望没有私心，热情关怀我，严格要求我，这是多么伟大的人格。二、品读课文：分析藤野形象 （一）跳读写藤野先生的内容，学生浏览610段，找出有关描写人物外貌、语言等方面的语句。思考并回答下列问题：1.找出文中作者关于藤野先生的描写，说说作者初到仙台时，目睹耳闻的藤野先生是一个什么样的人？课文如何描写藤野先生的形象？ 2.根据阅读感知，课本扉页后的彩色插图中有藤野先生的油画肖像，请你为这张画像配一段简要的文字说明。用“藤野先生是一个_的人”的形式回答，选择角度概括人物形象（二）朗读1123自然段，思考并回答下列问题：1.找找看，一共写了我与藤野先生之间的几件事情？给每件事情拟一个小标题。 明确每件事情分别体现了藤野先生什么思想品质。 2. 学了623段文字，我们懂得了学写类似作文要注意哪几点？ 三、赏读课文：（一）本文标题为藤野先生，为什么文中却旁逸出许多其他内容呢？是大作家的败笔，还是另有目的呢？（二）结合背景思考。1.作者是抱着什么目的去日本东京的？为什么又离开东京去了仙台？（出示自题小像）2. 在这样一位老师的真诚帮助下，鲁迅定然能实现自己做医生的梦想，学成回国后去治病救人，救人救国。可鲁迅最终为什么却作出了弃医从文的决定？找找看，文中还有哪些地方表现了作者的爱国主义思想感情。 3.从鲁迅的人生选择中你想到了什么？请联系自身思考人生的意义(三) 研读关键语段，深透理解文意 1. 指名学生朗读课文1、2语段，思考： (1)“东京也无非是这样”与后文哪几句话相呼应?流露出作者怎样的情绪? (2)“也有解散实在标致极了”表明作者对清国留学生怎样的情感与态度？句中哪些词语可以看出? 2. 学生集体诵渎第5语段，思考：(1)初到仙台的“我”受到优待。究其缘由是“物以希为贵”那么句中的“大慨”可以用“因为”替代吗? (2)“居然睡安稳了”句中“居然”是什么意思?对表达思想感情有什么作用? 3学生自读课文第24至3l语段，合作探究：(1)怎样理解“中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上，便不是自己的能力了：也无怪他们疑惑”这句话? (2)“在讲堂里的还有一个我。”作者为什么要这样特意写明呢? (3)“他们也何尝不酒醉似的喝采”句中“何尝”是什么意思? (4)匿名信和看电影事件促成作者弃医从文的转变，对这两件事的叙述侧重点有什么不同? 4学生自读课文37-38语段。(1) 37段“他的性格，在我的眼里和心里是伟大的”藤野先生就长相，并不是光彩四射，非常普通。就行为，非常平凡，做着老师该做的事。假如你碰着这样的一位老师，你会觉得他伟大吗？结合具体事例谈你的看法。(2)体会38语段中“良心发现” “增加勇气” “正人君子”等词语的深刻含义和这一结尾的意义。指导学生抓住文中关键语句对藤野先生外貌描写和行为描写的句子，结合语言环境，感知人物形象。教师提示：外在的东西有时反映内在的品质,概括人物就要深入挖掘外在形象和行为所体现的内在精神。精讲：读到此，一个生活俭朴、治学严谨的学者形象已展现在我们的目前了，这是作者，也是我们读者对藤野先生的初步了解。让我们继续读下去，看作者为我们叙述了藤野先生的哪些事情，透过这些事情，我们将更深入地了解藤野先生的内在品质。点拨：首先明确本文表现的中心,再分析这些内容与中心的关系。教师提示：结合背景理解，回顾鲁迅的家事，其父被误诊而死，当时中国的现状。引导学生分析两个事件对鲁迅的影响。教师精讲：提示：仔细品味这简短，而看似平凡的两句话，会发现其言简而意丰。表达了弱国国民的辛酸和愤慨.(1)“大概”表示似有此事，但不完全肯定与句末语气的“罢”合用，更加强了不肯定语气。作者用诙谐的口气猜测他在仙台受“优待”的原因，有点自谦、自喜，还有点隐含的感激之情。作者把初到仙台受到的优待，推断为“物以希为贵”，包含着一个弱国国民的辛酸同时也反映出作者强烈的民族自尊心。而“因为”则表达不出这层意味。 (2)“居然”表示出乎意料，想不到。前面说明这个客店居住条件不好，不易安睡，但出乎意料的睡安稳了，表露了作者对生活环境的恶劣不以为意。“居然”一词加强了整个句子的幽默感。 这种出于偏见而武断作结论，侮辱人格的做法引起作者极大愤慨，这种愤慨不仅是因个人的人格遭到侮辱，更因民族衰弱在列强面前遭到歧视而产生的悲哀。所以这句话表达了作者极强的民族自尊心和忧盼祖国强盛的愿望。 语段中“良心发现”一词是指作者热爱祖国、勇于斗争的思想受到触动；“增加勇气”是指作者长期遭受反动势力的迫害，一想到藤野先生对自己乃至对中国的希望，便增加了勇气；“正人君子”指帝国主义、封建势力、反动政府的御用文人等。这句话的意思是作者决心以笔做刀枪，与反动势力斗争到底，为中国的光明继续奋斗。文章这一结尾，把对藤野先生的深切怀念之情与爱国主义思想统一起来，把对往事的回忆与现实政治斗争结合起来，从而深化了主题，使文章更具现实意义。 1、通过筛选信息，选出关键语句。2、品味 藤野先生外貌描写和行为描写的句子对刻画人物的作用1、阅读课文后，通过抓关键词，确定中心句，明确人物内在品质。2、筛选主要信息完成问题2。3、结合语言环境，理解词语意义和作用。小组合作明确1、2问题答案，进一步探究文中所写事件对刻画人物的作用。结合具体事例得出写作感悟，总结写作方法小组合作重点解决文章中心的问题。找出并分析对鲁迅产生影响的两件事。小组合作研究弃医从文的出发点的意义。学生找原句回答问题。小组合作重点理解副词及其表达作用。教师提示讲解后，对照原文加深理解。小组快速交流后进行抢答。小组合作咬文嚼字，紧扣副词所表达的情感分析。学生在教师的提示下，分析文章的语言，体会本文语言表达的思想情感小组交流补充讲解提高语言的鉴赏力， 问题：学生可能对外貌体现的形象概括不准对策：教师讲解，引导学生结合上下文语境,加以概括。问题：对外貌缺乏形象认识。对策：教师出示对比鲜明的图片，加深认识。问题：对写作启示学生可