确定位置一 教学设计.doc

确定位置教学设计 西安市未央区新房小学 赵瑛教学内容：北师大版小学数学四年级上册8081页。教学目标：1、引导学生结合具体情境认识数对，掌握用数对表示位置的方法，并能在方格图上用数对确定物体的位置。2、经历用数对确定物体位置的探索过程，体验用数对确定位置的必要性和简洁性，从而渗透坐标的思想，发展学生的空间观念。3、让生感受到确定位置在生活中的广泛应用及其重要性，产生热爱数学的积极情感。教学重点：经历用数对确定位置方法的探索过程，掌握其方法。教学难点：物体在生活中的位置与图上位置的正确转换。教具准备：课件（设计理念：既尊重教材，又超越教材；既自主探究，又适当讲授；既面向全体，又因材施教；既夯实基础，又培养能力；既关注课内，又适当延伸。）教学过程：一、创设情境，引入课题。1、出示两张火车票图片（其中一张无车厢、座位号，另一张完整）问题：这两张火车票有区别吗？生答并说出区别在哪里。2、问题：如果拿着第一张火车票上了火车，我们知道该去哪里坐吗？（生体会车厢、座位号的重要性，少其中一个都不行）师：只有知道了几车厢、哪个座位，我们才能很舒服地乘坐火车回家，那大家说说这两个数字重要吗？这两个数字就确定了我们乘坐火车的位置。生活中，确定位置是有一定的方法的，今天我们就来学习如何确定位置。出示课题：确定位置（一）（设计意图：体会确定位置需要两个数据）二、探究新知，引出数对。1、说说某位同学的位置：师指定其中一位同学，起立。“站在讲台的位置，谁能说一说她的位置？”生答。提示：站在讲台的位置，一般情况下，是从讲台开始往后面数。学生说一说这位同学的位置。（设计思路：引导学生明确在教室里确定某位同学的位置是站在讲台的方向，面向大家，从左往右，从前往后数）2、引出数对，明确概念（1）、评价学生的回答，引入主题图。师：现在来观察小青班的座位图。（课件出示主题图） 提示：站在老师的位置观察（从左往右数第一组、第二组等等）（2）、请问：小青的在什么位置？生答。（第3组第2个）（3）、学生在练习本上用数字表示小青的位置。可能出现的几种情况？（ 三，2。 3，2）（3，2）。（4）、根据学生所写，师讲述“数对”的概念。师：我们用一对数（3，2）表示位置，这种方法也叫做用“数对”表示位置，（课间展示）并板书：（3,2）叫做：数对 读作：数对三二学生齐读。（5）、诗解释、生明确“数对”的表达方法。师：这里的3和2分别表示什么意思？生答。（生：第3组，第2个；3是表示第3列，2是表示第2个。） 师：第3组第2个和（3，2）两种表示方法，哪种更简便一些？为什么？ 学生说一说。学生继续观察，在（3,2）中，先表示的是什么方向的数字。再进行讲解。（课件出示）“数对”的表示方法是先表示横的方向，后表示纵的方向。通常要在两个数字外面加上（），中间用“，”隔开。3、介绍笛卡尔与直角坐标系。（设计思路：给学生做以简单的介绍，激发学生的学习兴趣。）4、使用数对表示位置。（1）、出示主题图，说一说用数对怎么表示小健、小敏、小华的位置并完成填空。（2）、学生看图互动：“你问他答。”5、思考：（4, 2）和（2，4）表示的位置相同吗？（设计思路：在比较中加深数对的表示方法。）6、说说自己的位置师：你们会用数对表示小青他们的位置了，下面也用数对说说我们班同学的位置，好吗？（1）、说一说自己以及自己好朋友的位置（2）、小游戏：老师用数对说位置，谁在这个位置上，立即起立。（设计思路：通过练习，进一步巩固数对的表示方法，培养学生的空间观念及方向感。）（3）、在方格图中找位置。如果把每列的同学看成一条条的纵向的竖线，把每横行的同学看成一条条横线，同学们闭上眼睛想想我们班就变成了什么样？（课件）师出示成方格的主题图。讲解：同学们就成了一条条线上交叉的点。（设计思路：这一环节将空间与平面相结合，为学生在格子图中用数对表示位置打下基础。）三、用数对表示身边的建筑1、练一练1师：数对不但可以表示教室里的位置，生活中还有更广泛的应用。下面我来考察一下，大家今天学习的怎么样。师：（出示课件）这是小青学校附近的地图，说一说学校在地图上的什么位置？用数对表示。图中还有哪些建筑物在什么位置？ 用数对表示。补充：出示加油站和超市的位置，让学生分别用数对表示。（3,0）和（0,2），提醒学生横轴、竖轴上的点的表示方法。（设计思路：通过用数对表示横轴、竖轴上的两个点的准确位置，突破本节课的难点。）2、练一练2（1）说一说游乐场各景点的位置。指名上前演示。（2）现在小敏的位置是（4，2），她要到溜冰场去，请画出路线图。 先找出小敏的位置，再画出最近的线路。四、课堂小结：这节课你学到了什么知识？五、课堂延伸：介绍地球经纬网知识 课件出示：在地球仪上有横线和竖线，连接南北两极点间的竖线叫经线，垂直于经线的横线圈叫纬线，根据经纬线可以确定地球上任意一点的位置。举例说明北京的位置。哪个地方发生了灾害，国家就能很快确定它们的位置。由此看来，准确的位置确定对我们来说非常重要！希望同学们在以后的学习和生活中确定好自己的位置，用学到的知识去解决生活中所遇到的问题。（设计意图：数学知识不仅仅停留在课堂上，为学生准备课外的知识，可以丰富学生的学习生活，拓宽学生的视野，由数学上的位置到学习中、生活中的位置，二者虽不尽相同，但对学生具有引领和教育价值，从而体现数学的大教育观。）六、板书设计： 确定位置（一） 第3组第2个（3，2）叫作：数对 读作：数对三二2011年10月11日教学反思1、有效利用学生的思维矛盾，为学生良好的求知环境。本节课以解决生活中的问题为主线，利用学生已有的知识经验和认知发展水平，有意地为学生的学习活动设置障碍，从学生在教室中的位置入手，充分利用学生的生活经验，唤醒了学生已有的知识。其中有三名学生的座号是数对形式，有两名同学的数对是不完整的而无法确定自己的位置，从而引发了学生的认知冲突，激发了学生的好奇心，引发他们探究确定位置的求知欲。使学生在一次又一次的思维矛盾中发现问题、解决问题，始终是带着问题探索、研究知识，层层深入、步步推进，使教学结构紧凑而且环环相扣。在学生认识了“数对”之后，我马上提出“数对”在写法上可不可以把括号中前、后两个数字调换位置，又引起了学生的一场小争论，最终明确了“数对”中的两个数各自的意义。这样在培养学生的探究能力的同时，使学生逐步突破学习难点。 2、创设生活情境，让学生在身边找到数学新课标明确提出“使学生感受数学与生活的密切联系，从学生已有的生活经验出发，让学生亲历数学学习的过程”。“座位”是一个学生感兴趣且生活中经常遇到的问题，但由找朋友而引出的座位纷争却让他们初步感受到：要确定位置首先要弄清确定位置的方法。同时，使学生感到确定位置在生活中无处不在，加深了学生对数学来源于生活，数学与生活息息相关的印象。例如导入神州飞船成功返回，卫星定位很重要、根据座号找新位置的活动和练习时选取的学校周围的地图、游乐场的场景等，都极大的激发了学生学习热情。回顾这节课，学生在有意创设的来源于生活又富有活动性的学习情境中，学得积极主动，趣味盎然，在主动参与数学学习的过程中，体验到数学知识与生活的密切联系。3、从学生已有的知识基础和生活经验入手，通过与学生交流，感悟等自主学习的活动，让学生在活动中自主发现、探究，获取有关确定位置的