小学数学人教2011课标版三年级估算 (7).doc

第4课时估算教学内容：教科书第15页及练习三的第6、8题。教学目标：1体会估算在日常生活中的应用，增强估算的意识及能力，并能结合具体情境进行估算。2在解决简单的实际问题的过程中，进一步体验数学与生活的密切联系，增强应用数学的意识。教学重点：掌握加、减法估算的方法。教学难点：培养学生的估算意识和解决问题的能力。教学准备：课件教学过程：一、新课导入1口算 35+24= 73+12= 460+190=61-34= 530-420= 700-500=提问：在这几道口算中，你觉得哪道题计算最容易？为什么？2.笔算。 460+250= 540-380= 680-370=3.说说下列数的近似数。 1021 492 1095 803小结：近似数就是找这个数最接近的整百数或者几百几十数。2、 探究新知。1 出示数学书第15页的情境图2 让生认真观察图，并提问：（1） 说一说从图中你知道了什么数学信息？（2） 要求的数学问题是什么呢？（3） 我们应该利用哪些数学信息解决呢？让生尝试完成。3分析与解答。师：怎么解决六个年级的学生同时看巨幕电影坐得下的问题呢？生：先求出六个年级的总数，然后将总人数与电影院的座位数进行比较，小于座位数时能坐得下。找生板演并说说想法。师：要先求六个年级的总人数的话，需要用221+239，这是我们没有学过的运算，这位同学很聪明，思路很清晰，但是有些同学不会计算，这可怎么办呢？师引导学生明白要想求出总人数是否小于座位数，除了计算出221+239的准确值外，还可以进行估算，然后比较大小。4.引出课题:那么今天我们来学习一种新的计算方法：估算（板书）师：找个同学来说一说你觉得什么是估算？小结：估算就是不需要算出准备值，求出大概的结果就可以。师：在一些题目中，我们不一定需要计算出准备值才能求出结果，这时候我们就可以利用估算来求。学生在小组内讨论交流估算的方法，然后交流。生1：221大于200,239也大于200,221+239一定大于400，但还是不确定是否大于441。生2：这样的估算差距有点的，可以把221看成220,239看成230,221大于220,239大于230,220+230=450,221+239大于450,450比441，坐不下。提问：为什么一定坐不下呢？（都估大了）师：同学们回答得很好，估算时，采取的策略不同，估算的结果也不同。这两种方法都是估算，但是第二种方法更加合理，如果电影院的座位数时390个，那么刚刚提到的估算哪个更好呢？（学生1的方法）所以，我们在进行估算时，要多观察，然后选择合理的估算策略。提问：那大家对比一下刚才这位同学的计算和我们现在用的估算，你觉得这两种方法的区别在哪呢？小结：估算更容易计算。4回顾与反思。（1）说一说你什么是估算，你的估算合理吗？（2）如果两个旅行团分别有196名和226名团员，这两个旅行团同时看巨幕电影坐得下吗？三、巩固练习。1完成“练习三”第6题。先让学生估算出写在鱼身上的得数，再填一填将鱼分别写在相应的框里，然后在小组中交流。2完成“练习三”第8题。要求学生观察题目，弄清楚题目要求，再按要求进行估算，把结果写在教材上，然后相互交流。四、课堂小结。这节课你学习了哪些知识？你还有什么疑问吗？五：板书设计 估算221-220 239-240220+240=460（人）460人450人教学反思估算，对于生来讲不是经常用，因为学生现在所学的内容大多数都和准确的计算有关系，所以学生在接触估算时，往往都一门心思的去准确计算，而且一旦计算出结果，你在跟他说什么估算他都不会再理会，就认为他的方法对，而且答案确实是可以的。就像例题中说一到三年级来了221人，四到六年来了239人。巨幕影院有441个座位，问：六个年级的学生同时看巨幕电影坐得下吗？当出示这幅图时，学生都能够很好的找到数学信息及问题，可是当要分析和解答的时候，学生会不由自主想到精确计算。因此我在设计复习旧知时，在口算中让学生明白整百数相加是比较容易的，而后又进行了近似数的练习，让学生明白在估算时实际上就是先找出各个数的近似数再去进行估算。对比精确计算，就会发现，估算的优点在哪里！本节课自然有很多不足的地方，很多学