6月笔记刘荣华.doc

观 察 记 录 表 （针对个体或群体观察） 13年 6月 观察对象金政道（道哥）观察地点本班活动室及室外观察目的 道哥在我班已经有了一个多学期的集体生活，刚来的几个月里，学习、生活等各方面的习惯都不好，能力也较差，且很不会与人交流，不懂得以正确地方式与人交往。在与其家长再三沟通后，家长开始对我们的工作进行了配合，注重起道哥各方面的教育和督促了。 观 察 记 录入园：以前每天入园时都会哭，哭了好几个月的道哥，现在终于能每天高高兴兴地入园，和老师打招呼了；生活：进餐时桌面、地面和身上不像以前那样脏兮兮地了；学会自己脱、穿衣服，也不会再穿反鞋子了；午睡也不再像以前那样天天尿床了；学习：以前道哥完全不学习任何内容，上课是坐不住也听不进的，很懒。更别说是进行绘画、手工、做作业等，材料发给他，如果不手把手地带领他，他是完全可以原样送回的。且老师得全程在他旁边，否则只要老师的手一离开他的手，他就坐在那不动了。要想让他完成家庭作业那是更不可能的了！可现在，道哥也能较认真地听讲，也可以自己主动地进行各项作业啦！交往：道哥以前很少和人讲话，只会去找小朋友们疯、闹，且交往方式很不正确，总爱动手打人、推人或向小朋友吐口水，大家都很“怕”和他一起玩。现在，道哥有好几个好朋友了，动手的次数也越来越少了。分析与措施道哥刚来几天，我们就发现了问题所在：道哥其实是个很聪明的孩子，只是家长太过于溺爱，且只注重他是否开心，是否吃好、玩好，其他的对他们来说无所谓，用家长自己的的话来说就是：“反正现在还小，是在幼儿园嘛！我们觉得只要他玩的好、吃的好、睡的好，玩的开心就行了，别的都无所谓！”正是因为有这样的想法，以致家长一味娇惯、包办，所以道哥从小习惯就没养好，且能力极差。家长更是从来都不舍得批评他，因此，也使得道哥完全无是非观念，没有规则意识，更不会与人正确交往。针对道哥的情况，我们在初期就和其家长进行了多次沟通，总是及时向家长反映他在幼儿园的表现情况及问题所在。刚开始，家长不以为然，不觉得孩子有什么问题，依然像往常一样很宠、很惯道哥。但我们并没有放弃，仍然和她妈妈进行深入地交流，并指出其家庭教育存在的问题，家长这才开始尝试按老师的意见和方法来进行引导。而家长配合和努力的结果果然让家长自己都有点难以置信，没想到道哥能有那么大的改变。也正因如此，家长才终于意识到自己教育的问题所在，表示会继续配合我们的工作，并督促道哥养成良好地生活、学习习惯，以及正确与人交往地方法。尽管道哥比以前进步了不少，但仍有许多地方需要继续引导和教育。且他是一个自控能力稍差的人，更需要成人长期的督促，因此，我们老师和家长还需继续配合、持之以恒地对他进行严格要求和密切关注，帮助他健康地成长！语言教学活动中教师应注意的问题观课有感为了准备“洪山区创新杯优质课”比赛，几位参赛老师都分别进行了试教，从试教的过程和效果来看，并不是很满意，没有显现出执教老师日常的教学水平。针对这种情况，一同听课的园领导和老师们分别对几个活动进行了详细地剖析和整理，共同找出所存在的问题，一起商议解决问题。由于同是语言领域活动，在讨论中我们找到了许多共同点，也就是问题所在，需要老师在教学过程中特别留意。具体来讲，有以下几个方面：一、 老师对活动目标要做到心中有数，一切活动过程、安排、形式要为目标服务。要想较好地完成一个教学内容，教师必须对自己执教的内容非常熟悉，对三维目标的基本制定和流程把握都得十分到位。否则，整个活动呈现出来的效果便会让人有些琢磨不透“这是一堂社会课，还是语言课？”亦或是“这堂课怎么既像科学课又像语言课？”出现这样的疑问，无疑是说明执教老师对整个活动的目标确定和把握都不够。既然是语言活动，就要以“语言”为重点目标，主要引导幼儿去欣赏优美词语、理解词汇、完整地语句表达、续编、仿编、创编等，而不能将其他元素（如：社会情感或科学小探索等）过多地掺入其中。虽然一个好的教学活动是需要以多种形式来激发幼儿的学习兴趣、丰富知识面、帮助幼儿达到学习的效果，但这些活动形式只是直至辅助、调剂、催化的作用，不可用多，更不宜有所重心偏差，一旦把握不好，便会出现以上情况。二、教师对每一幅图要了如指掌，要清楚地知道每一幅图所要表达的重点和实现的目标。几位老师的活动内容和形式有相似之处，都是以阅读绘本、看PPT为主，这就需要引导孩子去通过各种方法了解故事的全程情节发展。把握、处理得当，则该活动将会让人眼前一亮，既凸显题材的教育价值，又很好地激发幼儿的学习兴趣；把握、处理不当，则让整个语言活动单调又无趣。那么细致到每一幅图时，到底该如何去引导和组织呢？此时，教师对图片的了解和把握就显得尤为重要：哪些图要详细讲，哪些图要粗略讲；哪些图目的是在于观察，哪些图目的是在于讲述； 哪些图目的是学习新词汇，哪些图是鼓励幼儿大胆猜测这一切都要做细致、详尽地安排，只有这样，才能突显出每个环节的目标层次，有效地引导幼儿去朝相应地目标迈进。三、 教师的提问要有目的性、有效性，即有效性提问。提问在任何一个活动中都是必不可少的，可怎样才是有效性提问呢？应该怎么提问呢？具体来说有以下几点：1、 提问要有目的性：一个问题抛出来，一定是要达到某些预设的目标，引导幼儿理解什么、表达什么，提问就显得尤为关键，而不是随意问答。2、 提问要有准确性：教师对于每一个提问要有针对性，不能大面积撒网，而要从自己设定的目标出发，抓住其中的某一个点或几个点，按照思路去设定提问。3、 提问要有“艺术”性：教师的提问可以千变万化，但终究离不开两种开放式提问和封闭式提问。而如何使用、何时使用就成为了关键。在教学活动中，教师应多采用开放式提问，可以给幼儿更多的想象、猜测、表达空间，让幼儿在一定的范围内去自由发挥。如:请幼儿看图时，可提问：“你看到了什么？它们会发生什么事情呢？结果又会怎样？”。但也需要适时用一些封闭式提问，以让幼儿有目的地、精确地、完整地去观察、思考、描述、表达。如：“你喜欢故事中的小气球吗？为什么？” 可见，教学活动中教师的提问不仅意义重大，而且需要足够的技巧和水平，只有这样，才能有效地帮助幼儿去理解和学习。四、 老师的回应要有针对性、激励性。教学活动中教师是引导者，是最一个角色，因此，教师对孩子的每一个回应都显得举重若轻，必须格外注意。当老师把抛出问题，孩子给予相应地回答后，老师需要及时回应孩子，此时，该怎么做？该怎么说？1、当孩子的回答有些偏离时，老师就不能顺着这个话茬继续发问，这样只会越来越远，而应巧妙地用语言或动作将孩子“引”回来，而不至于偏离。如：让孩子猜测半遮图时，孩子们有很多的想法，甚至有些天马行空，此时对于孩子们的回答，老师就不能回应说：“为什么呢？我怎么会想到这些呀？”而是应该将话题转回，这样发问：“你们的想法真多，很好！那我们一起来看看到底发生了什么事呢？”2、当孩子是针对问题回答，可却表达的不得很好时，老师不能只是简单地重复孩子的放，而是要对孩子的回答进行提升。尤其是语言活动，教师自身的语言表达更是地孩子一种潜移默化地感染和熏陶。如：教师抛出问题：“这幅图讲了些什么？”孩子答：“一个气球跑到了花的中间给它当花中间的花纹。”老师就可这样回应：“嗯，一只黄色的气球兴冲冲地飞到了花朵中间，来给美丽的花朵们当花蕊，将它们打扮得漂漂亮亮的！”这样，孩子们就从老师的话语中得到了更多好听的词语和完整的语句。3、当孩子的表述完整且有新意时，老师不能只是简单或敷衍地鼓励和表扬，而应给予有针对性、细致性地回应。如：一幼儿说:“气球在天空中随风飘扬！”教师不能只回应说：“嗯，说的很好！”而应该这样具体地回应：“嗯，你用了一个非常好听地词随风飘扬，真美呀！”这种回应才是充满智慧的：一则表扬了这个小朋友，二则引导其他孩子学习了新词，三则在暗地里鼓励了其他孩子也尽量用优美的语句和词汇来形容，这不就是一箭三雕吗？当然，也还有许多回应和鼓励孩子的动作和话语。如：动作上可以摸摸小朋友的头或脸、抱一抱、竖起大拇指、点头微笑；话语方面有许多老师习惯性用“很好！”“你真棒！”这种类似的语句来回应孩子。可这些激励性语言显得显得太平淡，甚至毫无意义，孩子们并不明白“好”在哪儿，为什么“棒”。其实可以多用这样的语句来回应孩子：“你的想法真特别！”“你真是个有爱心的孩子！”“你观察的真仔细！”“哇！你的这个办法真不错！”这种回应更易被孩子理解、接受，也能直至更好地效果。 一堂教学活动只有2030分钟，可展现给大家的却是无穷无尽的思考。通过这次活动，我们每位老师都有着同样深刻地体会：要想将一个语言活动上好，如何让老师少说，孩子多说、说的好，是一件多么考验老师的事情！ 通过我们共同来寻找和发现问题、商讨细节、总结经验，我们不难看出，任何一个教学活