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语文课教学也需要激情松桂完小 一直以来，我们语文教学一般是第一课时先学习生字词语，初读课文，第二课时讲读，总是这样一课书一课书机械地讲着虽然老师也经常换换教学方法，学生也是随着教师机械地学着。每一篇课文都重复着同一个模板,一切按部就班,说老实话就算学生不觉得烦、腻，我都觉着不舒服，似乎太乏味了没兴致。我想能不能调整一下这呆板单一的教学流程,换换教学方式好不好呢？我一直在思索。上学期我尝试把一单元的课文先统一上完第一课时，字词集中处理，课文初读，理清文章的写作思路。再统一进行讲读，体会文章写法，这样学学生过瘾，也较好的把一单元的课文联系起来学，更有利于落实单元训练点。但当时由于学生没有把课文读得太熟，以至于每篇课文在讲的时候有些粗糙，老师也没有把教材钻研透，没有落实好教学重点，还是一篇课文一篇课文地讲，又像以前一样，所以这次教学实验以失败告终。 这学期，一看教材，第三单元是这样一些主题非常鲜明的课文：飞夺泸定桥、我的战友邱少云、在炮兵阵地上、小英雄雨来、半截蜡烛，思想内涵非常接近，这样有利于我重新实施以前失败的实验。当然，这单元的文章有的偏重于描写事件，有的偏重于描写人物，但这单元的训练重点是：引导学生抓住人物的言行，心理活动等，体会文章表达的思想感情。写人记事的文章，我在引导学生抓住人物言行的同时，体会文章表达的思想感情，从而让学生体会文章写作方法，学习如何写人记事。我于是就按照自己的想法实施了：我先集中识字，并且在字词教学中，分类识字，进行系统的训练：给生字组词，形近字，近义词，反义词，基础知识的训练就集中完成了。第二课时集中读书，引导学生抓住人物言行理解课文，第一课飞夺泸定桥让学生抓住课题中的“飞”和“夺”来理解课文，体会红军战士的勇猛、坚强，为人民、为革命勇于献身的精神。让学生找出描写红军“飞”和“夺”的语句，朗读体会。第二课我的战友邱少云让学生抓住第八自然段，体会邱少云的行为所体现出来的精神：1 学生联系前面内容谈到这次作战任务，谈到当时危险的处境。2 邱少云可以动吗？学生有的说可以，有的说不可以，但他为什么没动？再深入谈邱少云为了战友，为了部队，为了这次作战计划的成功，严格遵守纪律，坚持不动，不怕牺牲。3 是的，他是多么坚强呀！你此时如果看到这些，你是什么心情？学生说悲痛、气愤，那邱少云的战友呢？“我不敢看”，我到底不敢看什么？“我忍不住不看”，我忍不住不看什么？4 据说当时邱少云全身都被烧焦了，由于巨大的疼痛，他的双手插进土壤里，双手是唯一没被烧焦的地方。此时，同学们的情绪达到了高潮，有的同学眼含泪花，趁着这个时候，再读第八自然段，体会到了人物的品质，自然也能读出感情，读出激情。像这样，一个星期都引导学生抓住人物言行体会人物品质，体会课文表达的思想感情，学生们确实有了一定提高，单元训练重点也终于得到一定落实。这样学，把学习方法强化训练了一周，跟今天一回，过两天才有一回，学生的收获肯定是不一样的。当然也有不足，就是
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