小学英语精美教学论文范文 让课堂“激情飞扬” ——探究农村小学英语个性化阅读.doc

让课堂“激情飞扬”探究农村小学英语个性化阅读内容摘要：英语新课程标准解读指出，小学毕业时学生阅读水平要达到二级标准，其具体目标是：能认读所学词语；能根据拼读的规律，读出简单的单词；能读懂教材中简短的要求或指令；能看懂贺卡等所表达的简单信息；能借助图片读懂简单的故事或短文，并养成按意群阅读的习惯；能正确朗读所学故事或短文。可是，事实上，到小学毕业，地处农村学校的学生往往是达不到这个标准的。这其中和农村小学英语阅读的教学状况有很大的关系关键词：农村小学 英语 个性化阅读英语学习是一门语言学习，重新审视我们的阅读教学时，在教学过程中，仅仅把学生看作是教学的对象或客体，重教师而不重学生，重传授而不重自学，重统一而不重多样。阅读现象千人一面，一样的阅读方法，一样的阅读感受，一样的阅读结果，甚至连考试的答案也一样的标准，对个性差异的学生从没考虑要去创造条件，归结起来，课堂教学仍然没有摆脱“教师讲，学生听；教师问，学生答”的现状，始终没有转移到学生主动学习的轨道上。课程标准启示我们：阅读是学生的个性行为；阅读教学是学生、教师、文本三者对话的过程；在教学实践中应该尊重学生的个性。 没有学生的主动参与，任何教学活动都将是低效的，因而教师要给予学生必要的个性发展空间，为学生创造自我发现、自我表现、自我调控的机会，倡导学生进行自主学习，激活、诱导学生的学习积极性，促使他们参与教与学的全过程。要让学生多动、多说、多看、多问、多思考，通过创设教学情境，不断鼓励学生提问，发展学生问题意识，并采用启发手段，点拨诱导学生思维，授之以渔，带着学生走向知识，走向自学感知，培养学生独立分析问题、解决问题的能力。变教为诱，变学为思，以诱达思，促进发展。任何一种学习能够长久持续，除了借助意志力之外，更为有力的一种因素是人自身对于高层次智力挑战的需求。德国教育家第斯多惠曾指出：“教师的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”这就要求教师在教学过程中做到“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。”“以教为主导，学生为主体，训练为主线，思维为主攻。充分调动学生的能动性，独立性，创造性，发展性。” 阅读是小学英语教学极其重要的学习内容，要发挥在培养学生创新能力方面的作用，教学过程中要充分顾及学生阅读态度的主动性，阅读需求的多样性，阅读心理的独特性以及阅读方式的探究式。 一、重视学生在阅读过程中的主体地位 在阅读教学中师生间应当建成一种平等、民主、亲切、和谐的关系，确立学生的主体地位，学生自由地学、疑、思、问，学生是课堂的主人，只有学生在课堂上敢说敢想，潜能才能得到最大的发挥。作为课堂组织者教师自身也要把自己作为普通的一员，置身于学生主体中，使课堂不仅是学生表现自我的地方，也是能力弱的学生敢于、善于、乐于开口，获得自信，不断进步的地方，与学生和平相处，让课堂多一些平等交流，少一些“高高在上”，潜移默化地感染学生，这样感情上会更融洽，心理上会更沟通，这样就能激发学生创新的兴趣。 在小学英语阅读教学中，存在多种对话关系，如“教师与学生的对话，学生与学生的对话，学生与作者的对话”等等，这些都为学生的阅读提供了良好的环境和条件，但对话的中心是每一位学生个人。必须强调学生阅读的自主性和独立性，要让学生自己阅读、自己学会阅读。 二、培养学生的问题意识，激励学生参与，诱发学生的创新欲望 著名教育家陶行知先生曾说过：“发明千千万，起点是一问”。发现问题、提出问题是人类的宝贵品质，因为问题是科学发现的前提，不能发现问题，就谈不上创新。可是在农村的小学英语中，学生总是被动地要求去解答老师提出的问题，教育的过程几乎是一个解决问题的过程，限制了学生思维的广度和深度，这直接导致了学生提出的问题越来越少的后果。没有问题，就说明不善于思考，没有思考就不可能有创造的萌芽。没有学生的主动参与，任何教学活动都将是低效的，因而教师要给予学生必要的个性发展空间，为学生创造自我发现、自我表现、自我调控的机会；另一方面，倡导学生进行自主学习，激活、诱导学生的学习积极性，促使他们参与教与学的全过程。要让学生多动、多说、多看、多问、多思考，通过创设教学情境，不断鼓励学生提问，发展学生问题意识。学会放手，把提问的主动权还给学生，用微笑和鼓励精心呵护学生的问题意识，让学生大胆猜测、大胆表达，通过各种手段，培养学生的提问意识，提升他们的提问兴趣，让学生在提问中巩固知识、在提问中学会发现、在提问中走向创新。三、营造开放性教学氛围，促进学生进行自主学习 结合教学情境，通过语言鼓励、神态暗示、动作启发、情绪感染、角色互换等活动，激励学生，为学生的个性化阅读提供必要的条件。在课堂教学时，以学生为主体，让学生真正全方位动起来，教师则要把主要 心思用在千方百计地诱导学生，使之全心思地思考问题，深入地探索、研究问题，真正作学习的主人。学生在学习了一个单词以后，鼓励他们充分发挥想象力，创设的情景联想出与他们相关的词汇，如：学生学了summer这个单词以后，教师立刻引导他们联想出一幅相应的画面：太阳(sun)火辣辣(shine)，一群孩子正在痛快地吃着冰淇淋(ice cream)，另外一群孩子在游泳池里游泳(swim)。又如，学生在学习了winter之后，教师立刻引导他们想象下雪天(snow day)，一群孩子在堆雪人(snowman)，圣诞老人(santa clause)也来到了孩子们中间与孩子们欢度圣诞节(christmas day)的温馨画面，然后引导学生画出来，并注上相应的单词，从而达到音、形、义的统一，学生利用处理文章的能力也将得到锻炼和提高。在课堂中，有些题目我们教师说了、做了，并不是学生自己讲了，自己做了。学生动手要比教师动手效果要好的多，从学生的角度上来说，应当是听十遍不如做一遍。从这一点讲，培养学生自己动手解决问题的能力也是至光重要的。从知识的角度上讲，有的内容是可传授性的，这些通过讲解可以让学生掌握，而更多的是不可以传授的，我这里指的是只可意会不可言传的。再者从讲解的角度上说，能把每一课、每一种类型都上的生动形象，让人乐意听，这在语言表达能力，逻辑思维能力上也对教师是个太高的要求，更何况还要把握学生的心理特点引起他们的足够兴趣。 现在信息技术的发展，也为学生自己动手解决问题提供了可能性。就英语学科来讲，随着网络的普及，学生掌握知识的渠道已经有了，在新信息接受方法接受能力都远比我们教师要好的多。教师在上讲台上讲的东西，说不定下面有的学生已经早知道了。从培养学生的角度讲，我们“讲是为了不讲，教是为了不教”，教师在诱思引导时，要做到目的明确，条理清晰，要言不繁，循序渐进，步步深化。要采用启发手段，点拨诱导学生思维，授之以渔，带着学生走向知识，走向自学感知，培养学生独立分析问题、解决问题的能力。 在教师的指导下自学，也是培养学生个性化阅读不可缺少的一部分，学生在阅读过程中会遇到新的语言知识点。这时笔者并不马上讲解，先让学生查出在学习中遇到的新的单词、短语或句子，再要求学生认真地逐字逐句地阅读，然后再有不懂的地方，教师就有必要给予学生必要的帮助。21世纪是尊重个性、弘扬个性的世纪。学会自主学习，培养主动建构的兴趣与能力是人的发展中不可或缺的构件，美国心理学家马斯洛罗杰斯指出：“人的潜能、个性和价值是高于一切的，人是教育的出发点和归宿，教育的功能就是要帮助人达到他能达到的最佳境界。” 让每个人的个性都得到发展和完善，这是人的本性